(制作精美)國外主要國家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹分解

美國、德國、日本職業(yè)技術(shù)教化模式三種主要模式.學(xué)校主體模式校企合作模式企業(yè)主體模式世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式代表：中國、法國等

1.學(xué)校主體式具有正規(guī)性和系統(tǒng)性具有規(guī)模效益性具有育人的全面性培育的人才為一般型優(yōu)點學(xué)校模式簡要分析學(xué)校與用人單位關(guān)系不親密校企聯(lián)系不緊密輕技能重理論局限代表：日本、英國、美國部分企業(yè)

2.企業(yè)主體式優(yōu)點局限職業(yè)教化具有針對性和好用性；具有靈敏見效快的特點；可以邊干邊學(xué)，成本效益好；具有專業(yè)性、連續(xù)性，有的甚至還有保密性；企業(yè)模式培育人才的特點為專深型。缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性；職業(yè)技術(shù)傳授的單一性。企業(yè)模式簡要分析代表：德國、奧地利

3.雙元制式（學(xué)校主體式的改良型）代表：新加坡

4.教學(xué)工廠式

教學(xué)工廠及其特點它是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸取德國“雙元制”職教模式的結(jié)果，首先產(chǎn)生于新加坡的“德新學(xué)院”。力圖把“工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培育出來的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論學(xué)問，又具有現(xiàn)代化工廠所須要的實踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)用結(jié)合”。代表：澳大利亞

5.TAFE模式各高校都承認(rèn)TAFE學(xué)歷

技術(shù)與接著教化職業(yè)教化主要擔(dān)當(dāng)者六個等級的文憑和證書TAFE學(xué)院TechnicalAndFurtherEducation獲得文憑和證書，即獲得就業(yè)資格，就可以進(jìn)入勞動力市場找工作。全澳最大的，以行業(yè)為主導(dǎo)的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的，相對獨立的、多層次的綜合性教學(xué)機構(gòu)。與中小學(xué)教化和高等教化相互溝通，緊密聯(lián)系。依據(jù)所學(xué)狀況免修部分課程，并折算確定的學(xué)分。

6.CBE模式代表:美國、加拿大等北美地區(qū)以實力為本位的教化CompetencyBasedEducationCBE模式職業(yè)或職業(yè)崗位所需實力的確定、學(xué)習(xí)和運用

從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)核心學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，依據(jù)崗位群的須要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的實力，明確培育目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些實力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些實力要求。代表：英國等

7.BTEC模式Business&TechnologyEducationCouncil在國際上供應(yīng)一職業(yè)教化證書課程的職教模式證書分初、中、高3個層次9大類BTEC模式英國商業(yè)與技術(shù)教化委員會英國權(quán)威的資格開發(fā)和頒證機構(gòu)由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)證書

高級文憑課程相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平畢業(yè)后可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)畢業(yè)后可直接就業(yè)第一節(jié)美國的職業(yè)技術(shù)教化19世紀(jì)上半期

20世紀(jì)初

20世紀(jì)40年頭中后期美國出現(xiàn)了公立中學(xué)，公立中學(xué)既開設(shè)一般文化課程同時又開設(shè)職業(yè)教化課程，被稱作美國的實科中學(xué)。頒布了《斯密斯—休斯法案》，授權(quán)聯(lián)邦政府為促進(jìn)各州中等職業(yè)技術(shù)教化的發(fā)展供應(yīng)財政撥款。美國各州出現(xiàn)了以擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)教化任務(wù)為主的初級學(xué)院美國初級學(xué)院逐步由轉(zhuǎn)學(xué)教化機構(gòu)變成了兼顧轉(zhuǎn)學(xué)教化、社會教化、職業(yè)技術(shù)教化、社區(qū)服務(wù)的社區(qū)學(xué)院。美國國會頒布了《莫雷爾土地贈與法》。

美國各州起先在中學(xué)設(shè)立職業(yè)教化訓(xùn)練課程或職業(yè)學(xué)校19世紀(jì)末20世紀(jì)初

二戰(zhàn)結(jié)束后

20世紀(jì)60年頭2005年3月

1862年

1917年

美國聯(lián)邦政府頒布了《退伍士兵權(quán)力法案》《國防教化法》和《職業(yè)教化法》等一系列的教化法令美國職業(yè)教化大體形成了由中等職業(yè)教化、中學(xué)后職業(yè)教化和高等職業(yè)教化構(gòu)成的全國職業(yè)教化體系。美國參議院通過《卡爾·帕金斯生涯技術(shù)教化2005年修正案》，將美國職業(yè)技術(shù)教化改為“生涯技術(shù)教化”。一、美國職業(yè)技術(shù)教化發(fā)展歷程二、美國的職業(yè)技術(shù)教化層次中等職業(yè)教化綜合中學(xué)實施

社區(qū)學(xué)院實施

職業(yè)技術(shù)教化層次高等職業(yè)教化

1．綜合中學(xué)A在20世紀(jì)初，美國就廣泛設(shè)立綜合中學(xué),是美國中等教化主體，也是中等職業(yè)教化的主要場所B目前，有各種類型綜合中學(xué)5000余所。60%以上中學(xué)畢業(yè)生還將進(jìn)入中學(xué)后教化機構(gòu),接受高等教化。C美國實施12年義務(wù)教化。中等教化沒有特地的職業(yè)技術(shù)教化,職業(yè)教化都滲透在中學(xué)階段。D學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)文化必修課外，還必需選擇與自己將來發(fā)展和愛好有聯(lián)系的職業(yè)課程。綜合中學(xué)

綜合中學(xué)基本職能

對全體學(xué)生進(jìn)行一般教化為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生供應(yīng)學(xué)術(shù)教化為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生供應(yīng)職業(yè)技術(shù)教化

2004????????職業(yè)科

一般科學(xué)術(shù)科

302043%24%33%綜合中學(xué)

學(xué)術(shù)科

普通科

職業(yè)科

綜合中學(xué)

一般課程占92%實踐課程占8%技術(shù)課程占4%一般課程占71%實踐課程占25%技術(shù)類課程占34%一般課程占58%實踐課程占8%后更名為初級學(xué)院后更名為高級學(xué)院

主要從事高校一二年級教化二次大戰(zhàn)后更名為社區(qū)學(xué)院1200多所,在校生達(dá)1000萬人ClicktoaddTitleClicktoaddTitle主要從事高校三四年級教化四年制高校芝加哥高校校長W.R.HARPER高校學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)院社區(qū)學(xué)院的來歷20世紀(jì)初

社區(qū)學(xué)院社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教化行政機構(gòu)認(rèn)可并接受其督導(dǎo)的,主要為所在社區(qū)成員供應(yīng)高等教化、職業(yè)技術(shù)教化或社會性的文化生活教化等方面服務(wù)的教化、培訓(xùn)實體。美國的社區(qū)學(xué)院最高可授予文、理科副學(xué)士文憑，是一般公、私立兩年制高校及技職院校。全美的社區(qū)學(xué)院已超過1200所，擁有在校生達(dá)1000萬人。美國高校生的45%是社區(qū)學(xué)院培育的，被公認(rèn)為最成功的職業(yè)教化模式之一。

社區(qū)學(xué)院供應(yīng)五類教化第一類是職業(yè)技術(shù)教化其次類是補習(xí)教化第四類是高等教化第五類是特殊教化第三類是為社區(qū)百姓提高生活質(zhì)量所開設(shè)的教化社區(qū)學(xué)院供應(yīng)滿足個人愛好、愛好的教學(xué)課程。社區(qū)學(xué)院為盲、聾、啞或肢殘者駕馭一技之長供應(yīng)幫助。學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)滿高校一、二年級的學(xué)分，考試合格獲學(xué)士學(xué)位后，可轉(zhuǎn)入相應(yīng)的高校本科接著學(xué)習(xí)三、四年級的課程。這類學(xué)生占社區(qū)學(xué)院在校生的18%左右。因轉(zhuǎn)換職業(yè)必需獲得某種技術(shù)等級證書者可在社區(qū)學(xué)院接受補習(xí)教化。這類學(xué)生占社區(qū)學(xué)院的10%左右。對希望就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)完兩年的規(guī)定課程，考試合格后，可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位和專業(yè)技術(shù)等級證書，可憑證就業(yè)。占社區(qū)學(xué)院在校生的70%左右。

社區(qū)學(xué)院教化對象一是具有中學(xué)文化基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)學(xué)問與技能基礎(chǔ)、準(zhǔn)備就業(yè)的青年。三是為晉升而進(jìn)修的人員。

二是為了適應(yīng)職業(yè)或工作須要而進(jìn)修的人員。四是為了轉(zhuǎn)業(yè)或改行而進(jìn)修的人員。

美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點

123面對大眾學(xué)費較低

立足社區(qū)

形式靈敏內(nèi)容適用

45所開設(shè)的課程與本社區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展結(jié)合較為親密;學(xué)員主要來自本社區(qū)凡居住在社區(qū)學(xué)院所在的社區(qū)內(nèi)、持有中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生以及年滿18周歲的任何公民，只要申請均可被錄用。

學(xué)生只付學(xué)費和各種學(xué)業(yè)所需開支的三分之一或不到三分之一的費用。其余大約三分之二的費用來自于州政府或州以下的政府。專業(yè)、課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都較靈敏、適用。既可以接受課堂教學(xué)的形式,也可以接受遠(yuǎn)距離教學(xué)。既可以白天上課，也可以晚上上課。轉(zhuǎn)學(xué)課程,嚴(yán)格依據(jù)州政府和四年制一般高校的要求來支配,以便使盡可能多的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)學(xué)到一般高校的三年級；職業(yè)技術(shù)教化類課程,親密結(jié)合社區(qū)內(nèi)的企業(yè)和其它單位對雇傭人員的要求，畢業(yè)后可立刻上崗。

DirectorAE/PIDirector管理體制

州職業(yè)技術(shù)教化委員會學(xué)區(qū)教化委員會三、美國職業(yè)技術(shù)教化管理制定本州有關(guān)職業(yè)技術(shù)教化的政策、法規(guī)和確定發(fā)展規(guī)劃管理支配聯(lián)邦政府和州政府用于職業(yè)技術(shù)教化的資金審議、評估課程設(shè)置和培訓(xùn)項目頒發(fā)老師資格證書確定學(xué)生的收費狀況和審計學(xué)區(qū)財務(wù)執(zhí)行狀況負(fù)責(zé)探討制定學(xué)區(qū)財務(wù)預(yù)算確定和調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)支配向?qū)W生供應(yīng)經(jīng)濟資助和就業(yè)指導(dǎo)聘任校長和聘請老師

四、美國職業(yè)技術(shù)教化的經(jīng)費來源聯(lián)邦政府資助：占學(xué)校收入的10%

當(dāng)?shù)刎敭a(chǎn)稅：占學(xué)校收入的45%

州政府撥款：占學(xué)校收入的18%～20%學(xué)生學(xué)費：占學(xué)校收入的8%～10%

合作教化模式青少年中專模式生計教化模式企業(yè)—教化契約模式青年學(xué)徒制模式技術(shù)準(zhǔn)備支配模式職業(yè)—學(xué)術(shù)群集模式學(xué)校—工作多途徑模式模式五、美國職業(yè)技術(shù)教化模式1．職業(yè)教化貫穿初級教化，與一般教化融合連接2．課程設(shè)里靈敏多樣，應(yīng)用性強3．政府主辦職業(yè)教化，工商界參與六、美國職業(yè)教化的特點1971年，美國發(fā)起在全國實施職業(yè)前途教化。將職業(yè)教化、一般教化或高校預(yù)備教化三者融合成一種全新的課程貫穿于整個教化體系中，要求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。美國職業(yè)學(xué)校依據(jù)社會需求設(shè)置課程并剛好調(diào)整專業(yè)門類，學(xué)生則依據(jù)勞動力市場的須要選擇自己的專業(yè)方向。社區(qū)學(xué)院開設(shè)一般教化和職業(yè)教化的綜合課程，兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會”的要求。美國職業(yè)教化的主體為中學(xué)后教化，實施機構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院主要由政府資助。美國職業(yè)教化與工商企業(yè)界聯(lián)系親密，課程設(shè)置反映現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的最新狀況。工商界參與職業(yè)教化的形式主要是擔(dān)當(dāng)學(xué)校詢問委員會成員和干脆購買培訓(xùn)。雇主參與職業(yè)教化培訓(xùn)主要通過確定合作項目，把職業(yè)教化學(xué)生支配在實際工作崗位上.4．職業(yè)教化實行分級管理，以地方為主5．老師資格要求高，重視工作閱歷6．重視產(chǎn)教結(jié)合，有效為杜會服務(wù)美國職業(yè)教化管理制度和運行機制是聯(lián)邦政府引導(dǎo)、州政府和地方政府分級負(fù)責(zé)、重心在地方的管理制度和學(xué)校依據(jù)市場需求自主辦學(xué)的運行機制。美國職業(yè)學(xué)校聘請的老師必需持有州教化主管部門頒發(fā)的許可證，而且學(xué)校在聘任老師時特殊重視老師的干脆工作閱歷。此外，還要求應(yīng)聘者學(xué)過教化學(xué)課程，否則必需在聘用期限內(nèi)修完規(guī)定的教化心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程。第一，職業(yè)教化與不同時期的經(jīng)濟戰(zhàn)略結(jié)合起來;其次，職業(yè)教化與不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來;第三，在職業(yè)教化過程中將企業(yè)與學(xué)校給合起來;第四，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。其次節(jié)德國的職業(yè)技術(shù)教化面積：人口：35萬平方千米3900萬人一、德國的職業(yè)教化體系技術(shù)工人師傅技術(shù)員工程師博士/教授師傅學(xué)校專業(yè)學(xué)校雙元制學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)--FH職業(yè)學(xué)院綜合性大學(xué)25考試小學(xué)四年級初級中學(xué)（9年級）中級中學(xué)（10年級）高級中學(xué)（13年級）（10年級）主體中學(xué)實科中學(xué)完全中學(xué)?？聘咧新殬I(yè)完全中學(xué)校企合作職業(yè)院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人才二、德國“雙元制”職業(yè)教化的內(nèi)涵和特征“雙元制”職業(yè)教化每周3至4天每周1至2天企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作雙元制職教模式雙元特征職業(yè)學(xué)校教化企業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)教材實訓(xùn)老師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書企業(yè)企業(yè)專業(yè)理論理論教材理論老師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書職業(yè)學(xué)校國家兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類老師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機構(gòu)兩個學(xué)習(xí)場所兩種經(jīng)費來源雙元課程體系企業(yè)——好用的專業(yè)理論——實踐的操作技能——一般課程（德語、宗教、體育）——專業(yè)課程（理論、制圖、計算）——實踐學(xué)問（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓(xùn)計劃——培訓(xùn)課程——實踐訓(xùn)練職業(yè)學(xué)?！C穆的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——學(xué)問和技能的運用雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心t

企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)實力關(guān)鍵實力階梯式課程結(jié)構(gòu)基于職業(yè)分析的專業(yè)設(shè)置基于實力本位的培育目標(biāo)基于工作過程的課程開發(fā)基于學(xué)生中心的教學(xué)組織基于職業(yè)需求的考試考核德國職業(yè)教化教學(xué)的特點：融職業(yè)性原則于教化性原則之中德國職業(yè)教化三大法律（聯(lián)邦政府職權(quán)）2005年聯(lián)邦職業(yè)教化保障法（保障職業(yè)教化地位,涉及企業(yè)培訓(xùn)稅問題：全部企業(yè)必需按從業(yè)人員總數(shù)的7%供應(yīng)培訓(xùn)位置，否則交稅）1969年聯(lián)邦職業(yè)教化法(規(guī)范企業(yè)職業(yè)教化，涉及培訓(xùn)合同、職教規(guī)章職教管理)1981年聯(lián)邦職業(yè)教化促進(jìn)法(促進(jìn)職業(yè)教化發(fā)展，涉及職業(yè)教化規(guī)劃、統(tǒng)計與聯(lián)邦職教所地位)基本法發(fā)動機穩(wěn)定器1965年手工業(yè)條例1976年青年勞動疼惜法1972年企業(yè)憲法1969年勞動促進(jìn)法2005年4月1日修訂合并完善的職業(yè)教育體系一二企業(yè)的廣泛參與三行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要的作用四用法律來保證職業(yè)教化的管理和運行德國職業(yè)教化成功的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)接軌五六“雙師型”教師隊伍七教考分離的考核制度八行動導(dǎo)向教學(xué)德國職業(yè)教化成功的關(guān)鍵職業(yè)教育兩大成果：雙元制職業(yè)教育體系職業(yè)教育兩大理念：因材施教——貫穿于整個教育體制工作過程理論框架行動導(dǎo)向——貫穿于職業(yè)教育德國留給世界的教化成果和理念第三節(jié)日本職業(yè)教化學(xué)校教化體制下職業(yè)技術(shù)教化

AB在企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教化C社會辦公共職業(yè)訓(xùn)練

一、日本職業(yè)技術(shù)教化體系

（一）學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教化主要通過技術(shù)家政課培育學(xué)生的基本素養(yǎng)，為接受更高的職業(yè)教化做好準(zhǔn)備。中學(xué)分為一般中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和綜合中學(xué)。一般中學(xué)和綜合中學(xué)都開設(shè)職業(yè)教化課供學(xué)生選修，修滿確定分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)。職業(yè)中學(xué)則是日本中等職業(yè)技術(shù)教化的主體，它招收初中畢業(yè)生，3年后成為初級技術(shù)人員和技工。初等職業(yè)教化中等職業(yè)教化高等職業(yè)教化學(xué)校類型主要包括有高等特地學(xué)校、短期高校、特地學(xué)校等。

高等職業(yè)教化高等特地學(xué)校短期高校特地（修）學(xué)校以初中