對新理念下物理教學(xué)的思考優(yōu)秀獲獎科研論文

對新理念下物理教學(xué)的思考優(yōu)秀獲獎科研論文在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，在教學(xué)過程中，教師要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新在新理念下物理教學(xué)中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

一、注重在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字?！盀槭裁此吞幜?”“蘋果熟了會從樹上掉下來?”牛頓對這自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在“教”的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問為什么的習(xí)慣。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。提倡學(xué)生向教師的“教”質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑，大力提倡學(xué)生爭辯。例如，在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象有學(xué)生提出，所有兩種液體混和的體積都縮小嗎?有增大的嗎?等等。通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性，也提高了流暢表述自己的觀點的能力，通過質(zhì)疑、辯論、釋疑。學(xué)生的自信心增強。培養(yǎng)了學(xué)生強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

二、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生獲得創(chuàng)新技能

1誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜測

猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式，任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。愛因斯坦由光電效應(yīng)現(xiàn)象，猜想光是不連續(xù)的，由一個個光子組成的，提出了光子學(xué)說，從而成功地解釋了光電效應(yīng)。牛頓由“地球吸引蘋果落地”猜想到星球間也存在引力，進(jìn)而猜想“任何兩個物體間都有引力”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律因此，征物理教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于運用猜想進(jìn)行科學(xué)論證。

2培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑能力

創(chuàng)新思維從疑問和好奇開始，一方面，在物理教學(xué)中教師要在設(shè)疑誘導(dǎo)上下工夫，麥克斯韋從電生磁、磁生電的現(xiàn)象，想到了電與磁的統(tǒng)一性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了電磁場；瓦特看水蒸氣沖開壺蓋生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸氣機。假如教學(xué)過程中，老師在備課時，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，使學(xué)生有先人為主的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興致另一方面，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，例如，奧斯特通過小磁針在通電導(dǎo)線周圍的偏轉(zhuǎn)。揭示了電流的磁效應(yīng)，第一次揭示了電和磁的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住某些現(xiàn)象進(jìn)行探索、研究、歸納、總結(jié)例如，在本學(xué)期的探究性學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生提出“探究電話的原理和發(fā)展”的課題，讓學(xué)生自己尋找資料，自已研究，再由小組提出問題，最后通過討論去解決，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、來異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創(chuàng)意。在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想思維。例如，在講解分子勢能、電勢能時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，彈簧的彈性勢能、重力勢能與分于勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。這樣當(dāng)用到勢能，在頭腦中就會有系統(tǒng)的聯(lián)想應(yīng)用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，聯(lián)想思維將抽象的問題形象化、復(fù)雜化的問題簡單化。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于直覺思維，面對物理問題就能迅速作出理會，產(chǎn)生直覺。精選習(xí)題，系統(tǒng)地培訓(xùn)解決物理問題的專項技能。如整體與隔離、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列法、極端法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。

4物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。例如，電學(xué)知識學(xué)完后，教師可布置學(xué)生制作一個小型電動機。町用現(xiàn)成的零件組裝，也可用廢舊物品自己設(shè)計組裝。讓學(xué)生在制作過程中去探索怎樣使其轉(zhuǎn)動得最快。學(xué)生在科技活動中，做大量的小制作，如針孔照相機、搶答器等，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。歷史上很多卓有成就的物理學(xué)家和一些科學(xué)家，往往從小就愛擺弄玩具，動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的思維能力和創(chuàng)新意識。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與探究活動，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和描述物理現(xiàn)象的概念或規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程和方法教師要注意自己在教學(xué)中角色的改變，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，教師要充分相信每個學(xué)生都有探究學(xué)