義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段之閱讀部分

第三學(xué)段---閱讀希望對(duì)你有幫助O(∩_∩)O-----張華宇全國著名特級(jí)教師錢正權(quán)先生給老師的備課定位了三種角色：第一種角色是一般閱讀者，是一種完全自由的、放松的、純粹的的閱讀，不帶任何框框，以一顆真誠的心與作者進(jìn)行自由對(duì)話。第二種角色是一個(gè)語文教師，如果把閱讀教學(xué)比作一次難忘的旅游，教師的閱讀僅僅是先行一步，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞途中的美景才是真正的目的，何處駐足、哪里歇腳、怎樣觀賞等等細(xì)節(jié)都要事前做周密思考。即教師要考慮如何把自己對(duì)教材的解讀轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)行為。第三種角色是一名學(xué)生，從學(xué)生的角度看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知與難易程度；從學(xué)生角度想想怎樣學(xué)才有趣，能滿足求知欲；課文解讀應(yīng)設(shè)想多種可能性，做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)等。竇桂梅老師提出的：語文教師首先要學(xué)會(huì)把課本讀厚。于永正老師說：要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟

。孫雙金老師告訴我們：“為了上好這篇課文，我重新走進(jìn)了《二泉映月》，重新用心靈感悟這首不朽的名曲。我從網(wǎng)上下載了各種不同版本的《二泉映月》，查詢到阿炳當(dāng)年親自演奏的《二泉映月》錄音，我一遍一遍地傾聽，一遍一遍地比較?！业呐P室一遍遍地響起《二泉映月》那如泣如訴的曲子，我的整個(gè)身心沉浸在《二泉映月》那優(yōu)美、凄婉的旋律中。1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。上課之前，讓學(xué)生放聲把課文反反復(fù)復(fù)地朗讀幾遍，讀得字字正確，句句通暢，入情入境，達(dá)到“其言皆出吾口，其情發(fā)自吾胸”的境地。當(dāng)學(xué)生讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，才能更好的在課堂上對(duì)話。于永正老師說過：“書不讀熟不開講。”，讀通是第一課時(shí)的特點(diǎn)及重點(diǎn)，放手試讀，出聲讀，有意識(shí)地訓(xùn)練默讀，讀中動(dòng)筆畫生字詞，難讀句段；讀中交流，提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法；難處回讀，指導(dǎo)、示范，達(dá)到正確、流利的效果。反復(fù)的度，長課文一般在3-5遍，短課文5-7遍，不能打折扣。然后指名朗讀，檢查朗讀效果評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。如何指導(dǎo)朗讀關(guān)于朗讀的指導(dǎo)，很多老師感到困惑。一些公開課堂上，我們常看到教師要么對(duì)學(xué)生的朗讀束手無策，不知怎樣評(píng)價(jià)，不加指導(dǎo)；要么只是在技巧上進(jìn)行程序化的指導(dǎo)，比如“停頓一下”，“快一點(diǎn)”，“慢一點(diǎn)”，“這里表達(dá)了作者什么感情？請(qǐng)你帶著這種感情去讀?！薄八x的不夠好，你再讀讀好嗎？”我認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)只是讓學(xué)生的朗讀停留在文字表面，無法涉及文字的精髓。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但更重要的是從重點(diǎn)詞句入手，結(jié)合文字表達(dá)的思想感情，通過老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)弦外之音，言外之意，達(dá)到“一字未宜乎，語語悟其神。”學(xué)生的讀才會(huì)有根。他山之石，為我攻玉，我們不妨多參考名家指導(dǎo)朗讀的片段。支玉恒老師的《第一場(chǎng)雪》的朗讀指導(dǎo)，是比較經(jīng)典的。在學(xué)習(xí)“雪后美景”一部分時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美兒地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一個(gè)學(xué)生讀得還可以，支老師頗為風(fēng)趣地說：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶呢？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前者。支老師又非常風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)把我們帶到了雪地邊上，這位同學(xué)又把我們帶出來了！”同學(xué)們都開懷地笑了。用這樣的語言來進(jìn)行情緒激勵(lì)，提出學(xué)習(xí)要求，做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取點(diǎn)好、時(shí)機(jī)好、風(fēng)趣幽默，方法巧妙。另見靳家彥老師的《珍珠鳥》片段：師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。

師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到文中，又有不同的理解?！瓗煟何覀儼堰@個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了?！瓗煟喊堰@個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。整個(gè)指導(dǎo)過程細(xì)膩靈活，由淺入深，由表及里，由部分到整體，如行云流水，學(xué)生的讀以及對(duì)課文內(nèi)容的理解都順理成章，水到渠成。由此看來，陳宮的朗讀指導(dǎo)失意理解和感受為前提的，技巧應(yīng)該服務(wù)于情感與內(nèi)容，正所謂“情到深處無技巧”。只有教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

首先，強(qiáng)化默讀意識(shí)。從本學(xué)期起，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段，默讀要由第二學(xué)段的“初步學(xué)會(huì)”變?yōu)椤坝幸欢ǖ乃俣取保竺黠@提高。既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，舍得時(shí)間、多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。其次，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。任何一種技能，必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度才能成為習(xí)慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機(jī)制不同，默讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映，因此默讀不能出聲，不能以單個(gè)的字為認(rèn)讀的單位。正是基于此，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀的低學(xué)年段，就提出了必須養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習(xí)慣。到了高學(xué)年段，要提高默讀速度，只有在繼續(xù)保持這種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在一次又一次的默讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)快速捕捉文本信息，最終形成技能和習(xí)慣。還有，提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有要求一邊讀一邊思考，一邊讀一邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。朗讀教學(xué)比作“音樂教學(xué)”，默讀教學(xué)則可視為“呼吸教學(xué)”，兩者相輔相成，缺一不可。年級(jí)課題朗讀時(shí)間默讀時(shí)間三下精讀《女媧補(bǔ)天》張海紅約8分鐘無三下略讀《夸父追日》章婷約6分鐘約6分鐘，邊默讀邊做批注。三下略讀《文成公主進(jìn)藏》姜艷琰約7分鐘約4分鐘，邊默讀邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括四下略讀《漁夫的故事》葉建松約5分鐘約6分鐘五下略讀《金錢的魔力》賀蕾約6分鐘約6分鐘，邊默讀邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括由上表可見，從第二學(xué)段開始，執(zhí)教教師已充分考慮到“朗讀”與“默讀”的課堂黃金分割比，尤其是在略讀課文的教學(xué)上，教師更重視默讀，讓學(xué)生在默讀中感知內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)法。新課程倡導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要“以讀為本”，我們應(yīng)該弄清閱讀教學(xué)真正的內(nèi)涵和外延，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知內(nèi)容，把握中心，掌握語言表達(dá)的規(guī)律，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的真正目的。二、探究“朗讀與默讀并重”的成因（一）實(shí)踐證明：朗讀與默讀，閱讀涵養(yǎng)必備的要素先來看兩個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一：許多教師在讓學(xué)生初步感知課文時(shí)都會(huì)這樣做：“請(qǐng)大家自己讀讀課文，選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行朗讀！”話音未落，有的學(xué)生拿起書本，站起來讀；有的坐定手捧書本，一臉認(rèn)真，教室里可謂是氣象萬千，風(fēng)情各異……好一派生機(jī)勃勃的朗讀場(chǎng)面?，F(xiàn)象二：大家到閱覽室看書，在電腦前鑒賞美文，平日里讀報(bào)紙，看文件很少會(huì)大聲朗讀。由此可見，“朗讀”是小學(xué)語文教師最常用的閱讀指導(dǎo)與有效體現(xiàn)的手段之一，而“默讀”是人們生活中最常見的閱讀形式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，朗讀引領(lǐng)固然重要，但默讀教學(xué)也同樣不可缺少。（二）課標(biāo)告之：朗讀與默讀，閱讀教學(xué)守恒的砝碼閱讀不是一種簡(jiǎn)單的識(shí)字活動(dòng)和朗讀活動(dòng)，而是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想像在內(nèi)的完整的心理活動(dòng)。所以，僅僅看到書面文字符號(hào)或發(fā)出書面文字符號(hào)的聲音，并不是閱讀。理解是閱讀水平高低的重要標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門就朗讀教學(xué)與默讀教學(xué)制定了分段、分要求的總體目標(biāo)。筆者閱讀了相關(guān)書籍，發(fā)現(xiàn)諸多小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)著作中都闡述了朗讀訓(xùn)練的必要性及默讀教學(xué)的重要性。汪潮教授在《語文教學(xué)專論》中寫到：朗讀符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)聲的速度要比對(duì)字的認(rèn)知速度快，朗讀比默讀自然。所以，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從朗讀訓(xùn)練入手。但是，一直停留在朗讀方法上，則又會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。因此，必須適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)默讀技能。研究表明：學(xué)生默讀技能的初步形成，要經(jīng)歷一個(gè)從大聲朗讀，輕聲念誦，唇動(dòng)式默讀到完全無聲無唇動(dòng)式的默讀的過程。因此，朗讀教學(xué)是默讀教學(xué)的前提，默讀教學(xué)是朗讀教學(xué)的升華。語文教材上的每一篇文章，相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本上的每一個(gè)例題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，做習(xí)題是鞏固、檢驗(yàn)知識(shí)最有效的手段。而語文學(xué)科，則應(yīng)該在課堂上安排足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教材中的課文，就是讓孩子習(xí)得閱讀方法的最佳陣地。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，僅僅教給方法還不夠，必須讓學(xué)生自己實(shí)踐，才能讓他們?cè)谡n文的海洋中盡情暢游。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，僅僅教給方法還不夠，必須讓學(xué)生自己實(shí)踐，才能讓他們?cè)谡n文的海洋中盡情暢游。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?？梢猿鲆韵聨追N題形：（1）通過查字典和聯(lián)系上下文寫出詞語在課文中的意思；（2）寫出詞語的反義詞或近義詞。匡衡年輕的時(shí)候十分好（hǎohào）學(xué)。他家境貧困，買不起蠟燭，一到夜晚，屋里就漆黑一片?？锖庀胱x書，可晚上室內(nèi)又沒有亮光，怎么辦呢？他見隔壁人家點(diǎn)著蠟燭，就在墻壁上悄悄地鑿了一個(gè)洞，讓微微透過洞口的燭光映在書上。就這樣，他常常學(xué)到深夜。當(dāng)時(shí)地方上有個(gè)大戶人家，主人并不識(shí)字，卻有很多藏（zàngcáng）書。匡衡聽說了，就卷起鋪蓋上他家去做傭工。每天起五更，睡半夜，卻不要一個(gè)工錢。主人很奇怪地問他要什么，他說：“只要能遍讀你家的藏書，我就滿足了。”主人很感嘆，于是就把書借給他讀?？锖饩瓦@樣勤奮學(xué)習(xí)，后來終于成為西漢著名的學(xué)者。

聯(lián)系上下文，解釋下面的詞語。

（1）漆黑一片：____________________________________________________________________

（2）遍讀：________________________________________________________________________

一、關(guān)于詞句的理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五、六年級(jí)理解詞句的要求是“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”那么，這篇課文擁有這方面的資源嗎？如果有，又是那些呢？詞的上闋這樣寫道：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！逼渲械摹懊髟隆焙汀扒屣L(fēng)”、“驚鵲”與“鳴蟬”就很值得關(guān)注和研究。全詞先以“明月”起筆，后以“清風(fēng)”相承，頗具匠心。夜行黃沙道中，光線自然不足，但“明月”一出，頓使所有的景物抹上了亮色，隨后再以“清風(fēng)”相輔，更使整個(gè)的夜空分外清澄。尤其是“明月”、“清風(fēng)”與“驚鵲”、“鳴蟬”的搭配更應(yīng)引起關(guān)注：因“明月”、“清風(fēng)”而引起鵲驚、蟬鳴；又因鵲驚、蟬鳴的“動(dòng)”，更顯“夜行黃沙道中”的清幽、寧靜。我們知道，“動(dòng)”和“靜”原本是一對(duì)矛盾，但在這里卻被作者演化為相輔相成、相因相生、互相轉(zhuǎn)化，對(duì)立統(tǒng)一。在這里，作者對(duì)“夜行黃沙道中”的清靜并不是直述，而是先以“明月”和“清風(fēng)”來置景，然后抓住此景之下，“驚鵲”、“鳴蟬”這兩個(gè)細(xì)微的動(dòng)態(tài)物象來反襯背景的清幽、寧靜，進(jìn)而表達(dá)出作者恬淡、安謐的心態(tài)，以及追求“動(dòng)中有靜，寂處有音”的審美境界和情趣。另外，這半闋中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”也需要關(guān)注。首先應(yīng)該看到，這兩句采用的是擬人的手法：把自然界里的“蛙聲”化成了人間夸贊豐年的說詞。一般情況下，此起彼伏的蛙聲并不是什么美聲仙樂，常常是“聒噪”的代名詞。但是到了作者的眼中和筆下，原本令人生厭的蛙聲卻被涂上了一層愉悅、歡快的色彩，化成了夸贊豐年的話語，再加上“一片”的補(bǔ)充修飾，自然會(huì)讓人聯(lián)想起七嘴八舌說豐年的場(chǎng)景。由此可見，這里的“蛙聲”已不在是自然聲響的簡(jiǎn)單實(shí)寫，明顯是作者心情、心境的描摹。這也正應(yīng)了古人的一句話“一切景語皆情語”。讀到這里，我們不得不為作者“化蛙聲為神奇”的功夫而拍案叫絕。因此，我們說，這半闋中的“明月”、“清風(fēng)”、“驚鵲”、“鳴蟬”以及“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！崩響?yīng)是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”要求的典型范例。再來看下半闋的詞語?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！遍_頭的兩句，作者依據(jù)《西江月》的格律要求巧妙地運(yùn)用了對(duì)仗的手法，分別在上下句中嵌入了數(shù)詞：“七八”和“兩三”，從而構(gòu)成了上下對(duì)應(yīng)，前后勾連，詞句凝煉、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)偶句。這種用法的作用至少有二：第一是明確地告訴我們：這里的“星”是寥落的疏星，這里的“雨”是輕微的陣雨，而此情此景恰好與上半闋清幽的夜色、恬靜的氣氛和撲面而來的鄉(xiāng)土氣息相映成趣；第二是這兩組數(shù)詞的運(yùn)用，不但使這一對(duì)句的外在形式更有一種均衡感，而且使詞句的節(jié)奏更加工穩(wěn)、和諧。由此可見，即便是平淡無奇的數(shù)詞，只要運(yùn)用精當(dāng)，同樣可以收到妙趣橫生、神采飛揚(yáng)的藝術(shù)效果。另外需要關(guān)注的是這半闋最后兩句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中的“路轉(zhuǎn)”與“忽見”。因?yàn)檫@兩個(gè)詞語的出現(xiàn)，使得詞作描述的情境忽地一轉(zhuǎn)，陡然展出了一片新的天地。作者夜行于黃沙道中，雖然路徑早已是了然于胸，但因醉心于傾聽飽含豐年在望之樂的一片蛙聲之中，竟然忘卻了周圍的其他事物。驟然間，“路轉(zhuǎn)溪橋”，熟知的、社林邊的茅屋小店已盡在眼前?！昂鲆姟币辉~，不但寫出了作者頃刻間看得分明情境以及見到“茅店”之后的歡欣，而且表達(dá)了作者沉浸于稻花香中，以至忘卻了道途遠(yuǎn)近而怡然自得的迷戀程度。“路轉(zhuǎn)”與“忽見”這兩個(gè)詞語，有如彈丸脫手，一下子敲開了新的畫卷。因此，認(rèn)識(shí)、把握“路轉(zhuǎn)”與“忽見”在表情達(dá)意上所起到了的作用至關(guān)重要。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，本文數(shù)詞的運(yùn)用更是一大亮點(diǎn)。比如上闋的數(shù)詞“半”，就點(diǎn)明了時(shí)處半夜?！耙弧本忘c(diǎn)明了到處是蛙聲。特別是下闋“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”中的數(shù)詞更是佳妙。天外之星“七八個(gè)”，說的是烏云密布而有間隙；山前之雨“兩三點(diǎn)”，說的是大雨欲下卻有收斂：星一多，不可能有雨；不見星，很可能是大雨。唯有稀稀數(shù)星，疏疏小雨，才能構(gòu)成清朗、恬靜的境界，才能烘托出豐收的景象和作者的喜悅之情。由此可見，即便是平平常常的數(shù)字不但可以入詞，而且與詞的境界關(guān)系甚密，同樣值得欣賞、玩味。

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待，在閱讀過程中，會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于文本的解讀具有多樣性，對(duì)文本的感受往往是獨(dú)特的、多元的。國標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材感染與尊重學(xué)生獨(dú)特、多元的反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。教材選取典范精美的文學(xué)作品，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，力求通過大量優(yōu)秀作品的耳濡目染，給學(xué)生的心靈以豐富而全面的滋養(yǎng)，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”的境界。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，又關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，給予學(xué)生自主體悟、自由表達(dá)的空間：《變色龍》課后練習(xí)5“課文哪一部分給你留下的印象深?為什么?”·《金蟬脫殼》課后練習(xí)4“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最‘奇特動(dòng)人’?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”?！ぁ吨Z貝爾》課后練習(xí)4“選出課文中最令你感動(dòng)的部分，有聲有色地讀一讀”。諸如此類的練習(xí)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異，引導(dǎo)學(xué)生想自己所想，悟自己所悟，傳遞著深切的人文關(guān)懷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

敘事性作品形象生動(dòng)、故事性較強(qiáng)，這種作品因?yàn)檫m合本學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，所以成為了第三學(xué)段閱讀內(nèi)容的重要組成部分。敘事性作品適合復(fù)述、描述，另外在閱讀敘事性作品的過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，他們對(duì)作品中的人物都可能有自己個(gè)性化的感受。2、敘事性作品的閱讀方法。早在第二學(xué)段，閱讀敘事性作品就要求能復(fù)述作品大意，感受作品的語言，關(guān)心作品中的人物，與他人交流閱讀感受。因此，小學(xué)第三學(xué)段敘事性作品的閱讀方法應(yīng)該從能復(fù)述、描述整個(gè)故事或自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)自己的個(gè)性化的感受。對(duì)于敘事性作品，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是作品中的人物形象及生動(dòng)的故事情節(jié)，沒有哪一個(gè)學(xué)生愿意考慮文章該怎樣分段，段落大意是什么，我們不能刻意地追求分段、概括段落大意，可以跳過段落的訓(xùn)練，通過讓學(xué)生整體感知文章來抓住文章的主要內(nèi)容，了解故事梗概。在了解故事梗概基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單描述作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景。這樣，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)述、描述的主體，他們對(duì)作品中的事件、人物都有自己個(gè)性化的感受，能體現(xiàn)自己的個(gè)性化心得和評(píng)價(jià)，自己的喜歡、憎惡等各種感受也能隨著描述表達(dá)出來。如：在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版第11冊(cè)）一課時(shí)，在初讀再讀課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，課文講了一件什么事？哪兒最令你感動(dòng)？你想說些什么？先讓學(xué)生交流，接著教師播放肖邦的《革命進(jìn)行曲》及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感想，學(xué)生在肖邦樂曲聲中對(duì)肖邦的強(qiáng)烈的愛國之情、對(duì)波蘭人民的被欺凌、被壓迫的悲慘命運(yùn)感觸更深。王尚文先生說：語文教學(xué)要始終著眼于語言文字怎么把人的情、意在文本中實(shí)現(xiàn)出來。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心靈與感覺和課文作者在言語形式中的遇合，也就是把課文言語對(duì)象化于學(xué)生的心靈與感覺，從而創(chuàng)造出新的文化心理結(jié)構(gòu)。他的這番話，我的理解是這樣的：語文老師應(yīng)該始終引導(dǎo)孩子去關(guān)注三個(gè)問題：即文章寫了什么？怎么寫的？為什么寫？最終，每一個(gè)學(xué)生，通過自身積極的思維活動(dòng)（不再需要老師的幫助點(diǎn)撥），能讀懂任何一篇文章寫了什么（即內(nèi)容）；又能揣摩作者是怎么寫的（即寫法）；更能通曉作者為什么要寫（即作者表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀）。那么，閱讀的目標(biāo)是徹底達(dá)成了，而且學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)也已不是一般的高了。1、詩歌的特點(diǎn)和要求古詩言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思，其最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀詩歌提出了這樣的要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。2、詩歌的閱讀方法指導(dǎo)古詩，大體讀懂詩句，更要的是讓學(xué)生品味語言美、情境美。品味語言，首先大體讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教給古詩學(xué)法。首先分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；然后按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂美。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的情境，加深體會(huì)詩的含義與感情。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》（蘇教版第11冊(cè)）時(shí)，在初讀的基礎(chǔ)上，我首先教給學(xué)生分解詞義的方法，通過交流、工具書等理解了詩歌的字面意思。接著引導(dǎo)他們感情朗讀，他們的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生不僅深刻地理解了詩歌內(nèi)容，而詩歌的情感也寓于其中，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩的一般方法。3、詩歌教學(xué)的個(gè)性要求詩歌是抒寫心靈的藝術(shù)，在所有的文學(xué)體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達(dá)形式。詩歌之美，不僅源于它所表達(dá)的內(nèi)容，也表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。針對(duì)詩歌的特點(diǎn)，建議老師們從以下幾個(gè)方面抓好詩歌教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。詩歌語言凝練、內(nèi)容簡(jiǎn)約、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，標(biāo)志著詩歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的想象空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)介入到讀詩當(dāng)中來，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，用自己的心靈與文本對(duì)話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個(gè)性。如《聞官軍收河南河北》（六上），是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報(bào)，以飽含激情的筆墨，寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個(gè)"狂"字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時(shí)，教師如果扣住"狂"字，引導(dǎo)學(xué)生讀書想象，就會(huì)把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態(tài)真切地展現(xiàn)出來，也能把"青春""作伴"極速"還鄉(xiāng)"的"狂"想情景呈現(xiàn)出來。特別是尾聯(lián)寫"還鄉(xiāng)"的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲"穿""下""向"等動(dòng)詞的表達(dá)效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故鄉(xiāng)"的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。（2）"感動(dòng)"是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。列寧說過："缺失情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"詩歌是用情感寫出來的。教師要想運(yùn)用詩歌打動(dòng)學(xué)生，自己先得被詩歌所感動(dòng)。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無力的說教，這必然對(duì)學(xué)生的讀詩帶來很大的影響。因此，教師在詩歌教學(xué)中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語言和體態(tài)語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗(yàn)詩的情感，使學(xué)生"感動(dòng)"起來。從而達(dá)到作者、教者和學(xué)生人人相通，心心相印，情情相激，為整個(gè)課堂營造出一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)。說明性文章的特點(diǎn)和要求1、說明文性文章通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來安排層次，運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法，語言的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明。在學(xué)習(xí)說明文性文章的過程中，學(xué)生往往把注意力放在文章介紹的知識(shí)上，而對(duì)其獨(dú)特的語言形式較少關(guān)注。就算老師加以引導(dǎo)，也大多機(jī)械地了解一些說明方法，而難以融會(huì)貫通。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀說明性文章的能力提出了這樣的要求：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。2、說明性文章的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性的文章文章，要根據(jù)這類文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的要點(diǎn)，并弄清每個(gè)要點(diǎn)是怎樣說明的，領(lǐng)悟文章的基本說明方法，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類作品的能力。如：在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》（蘇教版第11冊(cè)）一文，筆者不是僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于為什么說海洋是21世紀(jì)的希望，還把側(cè)重點(diǎn)放在這些知識(shí)是如何介紹的。首先讓學(xué)生默讀5-8自然段，思考：課文分別向我們介紹了人類從哪些方面對(duì)海洋進(jìn)行開發(fā)利用？接著讓學(xué)生自由匯報(bào)所介紹的科學(xué)知識(shí)并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書知識(shí)要點(diǎn)。在師生根據(jù)板書引讀，按順序梳理知識(shí)點(diǎn)后，教師提問：這些知識(shí)都是關(guān)于人類利用海洋的，作者沒有把它們寫成一段，而是分四段來寫，這是為什么呢？學(xué)生明白了把同一方面的內(nèi)容放在一起，知識(shí)介紹得更加有條理，更有邏輯，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。有了這樣的定位，才能確實(shí)地使學(xué)生掌握閱讀說明文章的方法。

6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。HYPERLINK"/userlo