工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件

工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓安全經(jīng)驗(yàn)分宮209年度全國(guó)工傷亡事故統(tǒng)計(jì)火災(zāi)和爆炸、淹涵其他傷害物體打擊0.75%1.59%11.82%車輛傷害0.84%中毒和室息2.51%機(jī)具傷害5.87%坍塌18.61%起重傷害5.53%觸電高處墜落6.54%45.52%“一個(gè)教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@是德國(guó)教育家第斯多惠的經(jīng)典之語，而探究性教學(xué)正是這一經(jīng)典理論的體現(xiàn)。在化學(xué)課程中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)方法，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。只有通過科學(xué)探究，學(xué)生才能自覺、主動(dòng)地了解化學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也感受到化學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的價(jià)值觀，并將化學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活之中。課程是知識(shí)的主要載體，傳統(tǒng)教育中的課程被視為靜止的、僵化的文本，僅是外在的、客觀的知識(shí)，而沒有轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義的主觀知識(shí)。隨著課程改革的日益深化，人們逐漸由傳統(tǒng)的“制度課程”走向“對(duì)話課程”。面對(duì)這樣的課程改革，探究式教學(xué)成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1.課前準(zhǔn)備對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師首先要在分析學(xué)生具備的知識(shí)、方法、情感等已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并制定出實(shí)施方案。如人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀書本知識(shí)，自行寫小報(bào)告等形式進(jìn)行人體吸入和呼出空氣成分的比較，也可以通過對(duì)測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來探討人體吸入和呼出的空氣成分的區(qū)別，以此來讓學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)例了解空氣的組成，并用多種方式感知空氣的存在，由學(xué)生進(jìn)行討論、假設(shè)和猜想，通過實(shí)驗(yàn)證明空氣含有的多種物質(zhì)。同時(shí)教師要在課前給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出預(yù)習(xí)課題，明確探究目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題只有在一種寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才能進(jìn)行更為有效的情感信息傳遞，并激發(fā)腦神經(jīng)的興奮，產(chǎn)生探究的欲望。因此作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的問題情境，使學(xué)生能夠在這種氛圍中對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究。教師可應(yīng)用多種教學(xué)手段和豐富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和多媒體教材；或事先布置課外活動(dòng)、組織參觀等方式來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。請(qǐng)大家一起做深呼吸，結(jié)合大家已有的知識(shí)，吸入的氣體是什么？呼出的氣體呢？請(qǐng)同學(xué)們說出自己的想法。通過簡(jiǎn)單常見的事實(shí)，把學(xué)生的親身體驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的求知欲。然后要求學(xué)生就此問題進(jìn)行討論，并根據(jù)具體學(xué)生情況給予啟發(fā)。3.猜想與假設(shè)在上面問題的猜想中，有的學(xué)生認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的也是空氣，有的認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的是二氧化碳。假設(shè)吸入的是空氣，但并不呼出空氣，要求學(xué)生猜想呼出的氣體與空氣有什么不同。學(xué)生猜想：呼出的氣體與空氣相比，其氧氣含量與二氧化碳含量都有所不同。根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為，人體會(huì)呼出二氧化碳，消耗氧氣因此呼出的氣體與吸入的空氣相比，氧氣和二氧化碳的含量都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為二氧化碳增加而氧氣減少。4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師先通?^資料展示，使學(xué)生對(duì)二氧化碳和氧氣的性質(zhì)進(jìn)行初步的了解。（1）氧氣的助燃屬性，在氧氣的作用下，帶火星的小木條會(huì)重新燃燒，且氧氣越充足，其燃燒越旺。（2）二氧化碳的阻燃屬性，燃燒的木條遇到二氧化碳后熄滅。（3）澄清的石灰水在二氧化碳的作用下會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。然后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意探究式教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和創(chuàng)新。比如我們可以讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的藥品，由學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的原因等。這樣即可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。5.得出結(jié)論學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；教師提示學(xué)生結(jié)合資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。6.課后反思教后反思是教學(xué)過程的延續(xù)，是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為的研究，具有自我監(jiān)控性。教師及時(shí)、積極主動(dòng)的反思，會(huì)讓教師學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，促成以后的教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師要反思在教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，是否做到開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)是否得體恰當(dāng)，表?yè)P(yáng)與拔高是否做到了有理有據(jù)?，F(xiàn)階段很多教師都忽略了課后反思，認(rèn)為課程的結(jié)束就意味著所有事情都結(jié)束了，其實(shí)不然，只有通過反思教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，才會(huì)有進(jìn)步。教師的反思可以是教師自己對(duì)課上活動(dòng)的總結(jié)，也可以通過學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思。二、探究式教學(xué)實(shí)施的策略1.注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣的時(shí)候，他們才能投入自己的精力在這件事情上，否則，即使是迫于無奈，必須去接受和學(xué)習(xí)，效率也不會(huì)很高。初三學(xué)生求知欲強(qiáng)，希望得到他人的肯定，已有一定的自我控制能力，但注意力也易分散。因此，具有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生參與探究教學(xué)的首要前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式很多，鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，教師可以采取采用編順口溜的形式讓學(xué)生去記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如元素化合價(jià)的記憶：零價(jià)單質(zhì)要記牢；一價(jià)氫氯鉀鈉銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷；講變價(jià)，也不難；二、三鐵；二、四碳；二、四、六硫都有齊全；銅汞二價(jià)最常見；還有可變化合價(jià)；已知兩頭求中間。教師也可以在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行探究式情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先，要把握“最近發(fā)展區(qū)”原則，也就是對(duì)問題的難度進(jìn)行控制，太容易的問題會(huì)使學(xué)生無需認(rèn)真思考就可知道答案，不僅缺乏成就感，而且也沒有達(dá)到探究的目的。而問題太難，學(xué)生又難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至失去興趣。其次，要注意問題的呈現(xiàn)方式，盡量剔除無關(guān)變量，清晰明確的呈現(xiàn)問題情境，以免對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行分散。再次，要盡量用新奇有趣的方式來呈現(xiàn)問題，并選擇具有趣味性和代表性的案例，案例要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的新奇感和好奇心，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。這就需要教師要做生活中的有心人，善于從生活中發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)的化學(xué)問題，并將其作為探究性問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)來解答化學(xué)問題。教師要選擇合適的內(nèi)容，用古詩(shī)、故事、時(shí)事、錄像、實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)積極的問題情景，生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性地引導(dǎo)探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后還要注意，興趣知識(shí)的插入，要緊扣教材，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基本素質(zhì)，要有益于激發(fā)創(chuàng)新興趣，促使創(chuàng)造欲的產(chǎn)生。2.綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕其他的教學(xué)方法。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。接受式教學(xué)也是很重要的，在探究式教學(xué)實(shí)施中，必須充分運(yùn)用接受式教學(xué)，使學(xué)生接受已有的知識(shí)。教育實(shí)踐也表明所有內(nèi)容都實(shí)行探究式教學(xué)是行不通的。所以倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不排斥包括接受式教學(xué)在內(nèi)的其他教學(xué)方法。我們是站在巨人的肩膀上進(jìn)步的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則，只有綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，才能更加有效地實(shí)施探究式教學(xué)?！局袊?guó)的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會(huì)的多個(gè)層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。一、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的重要性聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會(huì)人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國(guó)地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會(huì)勞動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。長(zhǎng)期以來，在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動(dòng)者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)?；厔?shì)。在這種情況下，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村勞動(dòng)力中，“接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓(xùn)的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績(jī)，落實(shí)到實(shí)處則會(huì)大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績(jī)的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對(duì)于職業(yè)教育沒有正確和積極的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民不僅自己沒有主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對(duì)自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國(guó)民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對(duì)于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過注重理論知識(shí)的宣講，對(duì)能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對(duì)于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動(dòng)力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識(shí);另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺(tái)。未來的職業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對(duì)性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國(guó)大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永1安全經(jīng)驗(yàn)分宮安全經(jīng)驗(yàn)分宮2工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件3工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件4工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件5工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件6錯(cuò)誤使用梯子的危害后果很嚴(yán)重cnhubei錯(cuò)誤使用梯子的危害7錯(cuò)誤使用梯子的危害架線2后果很嚴(yán)重3錯(cuò)誤使用梯子的危害8直梯安全使用要求梯子的架設(shè)梯子必須放于穩(wěn)固、平坦及干爽的表面上·滑面上使用的梯子,端部應(yīng)套綁防滑膠皮;·在松軟地面上,應(yīng)利用大木板將梯腳墊起以防下陷。不糖固的梯子梯頂要依靠于結(jié)實(shí)表面,不可依靠水管、過窄位置或塑料物上,因?yàn)樗麄兊膹?qiáng)度不足直梯安全使用要求9梯子的架設(shè)如梯子直立于門前,要確保門已頂部留出約鎖上,并設(shè)置醒目標(biāo)識(shí)或指定專一米作扶手用頂部穩(wěn)人監(jiān)護(hù)。如果梯子是通往天臺(tái)或一個(gè)平臺(tái),上落時(shí)手服歪最頂三級(jí)應(yīng)高于天臺(tái)/平臺(tái)的水平面對(duì)爬梯表面。4傾斜豎立的爬梯要符合4:1安全梯日角度往上爬之前在庭部橫檔的75度試爬之固程度清除梯醪附近阻物梯子的架設(shè)10梯子的架設(shè)應(yīng)使用繩索將梯頂?shù)姆鍪治恢冒踩褂?不是梯級(jí))固定?？梢苿?dòng)的梯具當(dāng)不能用繩索固定梯子時(shí),應(yīng)由專人協(xié)助扶梯(扶梯的方式應(yīng)是腳踏穩(wěn)最底梯級(jí),雙手緊握兩邊扶手)讜記三點(diǎn)接觸勿忘四平八檬梯子的架設(shè)11工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件12工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件13工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件14工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件15工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件16工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件17工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件18工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件19工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件20工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件21工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件22工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件23工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件24工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件25工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件26工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享課件27謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha28工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享工程部關(guān)于梯子的安全經(jīng)驗(yàn)分享51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓安全經(jīng)驗(yàn)分宮209年度全國(guó)工傷亡事故統(tǒng)計(jì)火災(zāi)和爆炸、淹涵其他傷害物體打擊0.75%1.59%11.82%車輛傷害0.84%中毒和室息2.51%機(jī)具傷害5.87%坍塌18.61%起重傷害5.53%觸電高處墜落6.54%45.52%“一個(gè)教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@是德國(guó)教育家第斯多惠的經(jīng)典之語，而探究性教學(xué)正是這一經(jīng)典理論的體現(xiàn)。在化學(xué)課程中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)方法，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。只有通過科學(xué)探究，學(xué)生才能自覺、主動(dòng)地了解化學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也感受到化學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的價(jià)值觀，并將化學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活之中。課程是知識(shí)的主要載體，傳統(tǒng)教育中的課程被視為靜止的、僵化的文本，僅是外在的、客觀的知識(shí)，而沒有轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義的主觀知識(shí)。隨著課程改革的日益深化，人們逐漸由傳統(tǒng)的“制度課程”走向“對(duì)話課程”。面對(duì)這樣的課程改革，探究式教學(xué)成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1.課前準(zhǔn)備對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師首先要在分析學(xué)生具備的知識(shí)、方法、情感等已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并制定出實(shí)施方案。如人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀書本知識(shí)，自行寫小報(bào)告等形式進(jìn)行人體吸入和呼出空氣成分的比較，也可以通過對(duì)測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來探討人體吸入和呼出的空氣成分的區(qū)別，以此來讓學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)例了解空氣的組成，并用多種方式感知空氣的存在，由學(xué)生進(jìn)行討論、假設(shè)和猜想，通過實(shí)驗(yàn)證明空氣含有的多種物質(zhì)。同時(shí)教師要在課前給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出預(yù)習(xí)課題，明確探究目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題只有在一種寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才能進(jìn)行更為有效的情感信息傳遞，并激發(fā)腦神經(jīng)的興奮，產(chǎn)生探究的欲望。因此作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的問題情境，使學(xué)生能夠在這種氛圍中對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究。教師可應(yīng)用多種教學(xué)手段和豐富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和多媒體教材；或事先布置課外活動(dòng)、組織參觀等方式來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。請(qǐng)大家一起做深呼吸，結(jié)合大家已有的知識(shí)，吸入的氣體是什么？呼出的氣體呢？請(qǐng)同學(xué)們說出自己的想法。通過簡(jiǎn)單常見的事實(shí)，把學(xué)生的親身體驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的求知欲。然后要求學(xué)生就此問題進(jìn)行討論，并根據(jù)具體學(xué)生情況給予啟發(fā)。3.猜想與假設(shè)在上面問題的猜想中，有的學(xué)生認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的也是空氣，有的認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的是二氧化碳。假設(shè)吸入的是空氣，但并不呼出空氣，要求學(xué)生猜想呼出的氣體與空氣有什么不同。學(xué)生猜想：呼出的氣體與空氣相比，其氧氣含量與二氧化碳含量都有所不同。根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為，人體會(huì)呼出二氧化碳，消耗氧氣因此呼出的氣體與吸入的空氣相比，氧氣和二氧化碳的含量都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為二氧化碳增加而氧氣減少。4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師先通?^資料展示，使學(xué)生對(duì)二氧化碳和氧氣的性質(zhì)進(jìn)行初步的了解。（1）氧氣的助燃屬性，在氧氣的作用下，帶火星的小木條會(huì)重新燃燒，且氧氣越充足，其燃燒越旺。（2）二氧化碳的阻燃屬性，燃燒的木條遇到二氧化碳后熄滅。（3）澄清的石灰水在二氧化碳的作用下會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。然后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意探究式教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和創(chuàng)新。比如我們可以讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的藥品，由學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的原因等。這樣即可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。5.得出結(jié)論學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；教師提示學(xué)生結(jié)合資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。6.課后反思教后反思是教學(xué)過程的延續(xù)，是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為的研究，具有自我監(jiān)控性。教師及時(shí)、積極主動(dòng)的反思，會(huì)讓教師學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，促成以后的教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師要反思在教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，是否做到開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)是否得體恰當(dāng)，表?yè)P(yáng)與拔高是否做到了有理有據(jù)?，F(xiàn)階段很多教師都忽略了課后反思，認(rèn)為課程的結(jié)束就意味著所有事情都結(jié)束了，其實(shí)不然，只有通過反思教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，才會(huì)有進(jìn)步。教師的反思可以是教師自己對(duì)課上活動(dòng)的總結(jié)，也可以通過學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思。二、探究式教學(xué)實(shí)施的策略1.注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣的時(shí)候，他們才能投入自己的精力在這件事情上，否則，即使是迫于無奈，必須去接受和學(xué)習(xí)，效率也不會(huì)很高。初三學(xué)生求知欲強(qiáng)，希望得到他人的肯定，已有一定的自我控制能力，但注意力也易分散。因此，具有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生參與探究教學(xué)的首要前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式很多，鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，教師可以采取采用編順口溜的形式讓學(xué)生去記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如元素化合價(jià)的記憶：零價(jià)單質(zhì)要記牢；一價(jià)氫氯鉀鈉銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷；講變價(jià)，也不難；二、三鐵；二、四碳；二、四、六硫都有齊全；銅汞二價(jià)最常見；還有可變化合價(jià)；已知兩頭求中間。教師也可以在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行探究式情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先，要把握“最近發(fā)展區(qū)”原則，也就是對(duì)問題的難度進(jìn)行控制，太容易的問題會(huì)使學(xué)生無需認(rèn)真思考就可知道答案，不僅缺乏成就感，而且也沒有達(dá)到探究的目的。而問題太難，學(xué)生又難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至失去興趣。其次，要注意問題的呈現(xiàn)方式，盡量剔除無關(guān)變量，清晰明確的呈現(xiàn)問題情境，以免對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行分散。再次，要盡量用新奇有趣的方式來呈現(xiàn)問題，并選擇具有趣味性和代表性的案例，案例要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的新奇感和好奇心，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。這就需要教師要做生活中的有心人，善于從生活中發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)的化學(xué)問題，并將其作為探究性問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)來解答化學(xué)問題。教師要選擇合適的內(nèi)容，用古詩(shī)、故事、時(shí)事、錄像、實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)積極的問題情景，生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性地引導(dǎo)探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后還要注意，興趣知識(shí)的插入，要緊扣教材，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基本素質(zhì)，要有益于激發(fā)創(chuàng)新興趣，促使創(chuàng)造欲的產(chǎn)生。2.綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕其他的教學(xué)方法。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。接受式教學(xué)也是很重要的，在探究式教學(xué)實(shí)施中，必須充分運(yùn)用接受式教學(xué)，使學(xué)生接受已有的知識(shí)。教育實(shí)踐也表明所有內(nèi)容都實(shí)行探究式教學(xué)是行不通的。所以倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不排斥包括接受式教學(xué)在內(nèi)的其他教學(xué)方法。我們是站在巨人的肩膀上進(jìn)步的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則，只有綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，才能更加有效地實(shí)施探究式教學(xué)?！局袊?guó)的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會(huì)的多個(gè)層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。一、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的重要性聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會(huì)人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國(guó)地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會(huì)勞動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。長(zhǎng)期以來，在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動(dòng)者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)?；厔?shì)。在這種情況下，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村勞動(dòng)力中，“接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓(xùn)的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績(jī)，落實(shí)到實(shí)處則會(huì)大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績(jī)的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對(duì)于職業(yè)教育沒有正確和積極的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民不僅自己沒有主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對(duì)自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國(guó)民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對(duì)于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過注重理論知識(shí)的宣講，對(duì)能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對(duì)于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動(dòng)力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識(shí);另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和