對(duì)心理健康及兒童心理健康的認(rèn)識(shí)

對(duì)心理健康及兒童心理健康的認(rèn)識(shí)1948（WHO）提出了嶄新的健康觀念：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。”心理健康觀念逐漸深入人心。但是，對(duì)于什么是心理健康，卻莫衷一是，見(jiàn)仁見(jiàn)智。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也大多采用描述的方式一一羅列。如第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946）所明確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際關(guān)系中彼此謙讓?zhuān)挥行腋８?；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。馬斯洛提出了從適度的安全感、自我評(píng)價(jià)、自發(fā)性和感應(yīng)性、與環(huán)境良好接觸等十大標(biāo)準(zhǔn)。黃堅(jiān)厚認(rèn)為心理健康有四條標(biāo)準(zhǔn)：樂(lè)于工作；能與他人建立和諧的關(guān)系；對(duì)自身具有適度的了解；和現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好的接觸。劉華ft在總結(jié)自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情和工作效率。這些描述的著眼點(diǎn)雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)論述小學(xué)兒童心理健康有怎樣的表現(xiàn)，而且各有側(cè)重，但是卻都有一些共同的特點(diǎn)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童心理健康提供了參考的框架和尺度，比如：都強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)層面的作用；都主張?jiān)谂c環(huán)境的交互作用中體現(xiàn)、認(rèn)識(shí)心理健康，而不是脫離具體的生活；都強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的重要作用。對(duì)于小學(xué)兒童的心理健康應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，目前仍然沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。除了心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身沒(méi)有統(tǒng)一外，如何用發(fā)展的眼光確定體現(xiàn)特定年齡、特定環(huán)境中小學(xué)兒童的心理健康，的確存在較大的難度。從小學(xué)兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為心理健康的小學(xué)兒童能夠做到：刻苦學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)；喜歡參加集體活動(dòng)，樂(lè)于與同學(xué)交往；熱愛(ài)勞動(dòng)，不斷提高自己的生活能力；快樂(lè)和充滿好奇；懂得小學(xué)兒童必須遵循的社會(huì)道德規(guī)范。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的心理健康應(yīng)該包括認(rèn)識(shí)正常、情緒健康、意志健全、行為適度、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、自我觀念正確、人格發(fā)展健全八個(gè)方面。林崇德認(rèn)為，小學(xué)兒童的心理健康大體上可以從三個(gè)方面加以概括：敬業(yè)、樂(lè)群、自我修養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下方面。在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)兒童要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用，表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性并從中獲得快樂(lè)和滿足感；學(xué)習(xí)中合理使用體腦，注意調(diào)節(jié)，增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，排除不必要的憂懼；在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在人際關(guān)系方面，心理健康的小學(xué)兒童能了解交際雙方的權(quán)利和義務(wù)，注意重視對(duì)方的要求，又能滿足自己的需要，同時(shí)做到孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、親近同學(xué)。能客觀了解他人，關(guān)心他人的需要，能夠積極地溝通，保持自身人格的完整性。在自我方面，善于正確地評(píng)價(jià)自我，也善于通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，以及正確歸因從而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的。在生活中注意擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況確立抱負(fù)水平，具有自制力。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。小學(xué)兒童具有很大的不確定性，其心理與行為都沒(méi)有定型，可塑性非常強(qiáng)；同時(shí)，小學(xué)兒童又處于過(guò)渡特色非常明顯的階段，其思維、情緒情感等方方面面都在從幼兒時(shí)期向青春期轉(zhuǎn)變的歷程中。認(rèn)識(shí)和考慮小學(xué)兒童的心理健康，不能脫離小學(xué)兒童心理發(fā)展的實(shí)際，也不能脫離小學(xué)兒童處在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段這一實(shí)際。正是由于小學(xué)兒童心理發(fā)展自身的復(fù)雜性，使我們不能簡(jiǎn)單用成人的心理健康表現(xiàn)或者一般的心理健康認(rèn)識(shí)套用在小學(xué)兒童身上。我們來(lái)看一個(gè)案例。13（Felicia）不肯去學(xué)校。同時(shí)，費(fèi)利西亞的社會(huì)交往活動(dòng)也在減少。她成天想待在母親身邊，要母親幫她做家庭作業(yè)和家務(wù)事。她變得非常不愛(ài)說(shuō)話，看起來(lái)憂傷和不快樂(lè)，回避與家里和學(xué)校的人交往。此后不久，她開(kāi)始BCD討論欄弱勢(shì)群體子女的心理健康弱勢(shì)群體子女主要包括離異家庭子女、民工子女、貧困家庭子女等幾個(gè)類(lèi)別。他們的共同特點(diǎn)是：父母或者自己本身處在一個(gè)相對(duì)不利的環(huán)境中，生活中遭遇到的挫折與打擊較其他同齡人更為突出，更容易需要引起教師的高度關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，離異家庭子女主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)下降，人格發(fā)展受到?jīng)_擊，遺棄感、罪責(zé)感較突出，更加自卑、孤僻、退縮，或者猜疑、嫉妒、攻擊等，社會(huì)適應(yīng)能力比較低。且父母離異時(shí)子女年齡越小，消極影響越明顯，心理問(wèn)題越突出。民工大量外出，相當(dāng)一部分也把子女帶在身邊。民工子女的最大困境是：離開(kāi)熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式存在諸多弊端，生活環(huán)境頻繁變化，缺乏安定的生活和學(xué)習(xí)條件。在心理發(fā)展方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在自卑、敏感，行為退縮與粗暴兩極并存，因缺乏充分的教育引導(dǎo)而導(dǎo)致人格發(fā)展不健全。貧困家庭子女往往生活困難，吃、穿和學(xué)習(xí)條件與其他家庭有較大的反差，容易表現(xiàn)出虛榮、逆向、自卑、不平衡的心理特點(diǎn)，也容易在金錢(qián)面前禁不起誘惑而出現(xiàn)品行障礙。挑戰(zhàn)，巨大的條件反差導(dǎo)致心理不平衡。自古以來(lái)，逆境出人才。其實(shí)無(wú)論哪類(lèi)家庭，只要充滿愛(ài)，正確引導(dǎo)孩子，孩子都能健康成長(zhǎng)。就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)