匯編語言程課件

【精編版】第章+匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程第6章匯編語言程序設計匯編語宣是面向機器、功能很強的程序設計語也是利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的語使用匯編語言編寫的程序,需要被翻譯成機器語言才能被計算機識別,這種起翻譯作用的程序叫匯編程序。匯編語編譯把匯編語源程序翻譯成機器語言高級的匯編TASM)為程序員編寫匯編程序提供了很多類似于高級語言的特征,比如結構化、抽象等在這樣的環(huán)境中編寫的匯編程序,有很大一部分是面向匯編器的偽指令,已經類同于高級語言。2/20/202機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行高級語言:是完全獨立于機器的通用語言,效率低,面向過程、面向對象,必須譯成機器語言。匯編語言:符號化語言。用指令的助記符、符號地址、標號等編寫程序的語言。源程序目標模塊可執(zhí)行文件A文本編輯器]匚匯編程序了連接程序調試程序指令:是可執(zhí)行的,匯編后由相應的機器代碼所取代;偽指令:是不可執(zhí)行的,只是在源程序匯編期間由匯編程序處理的命令,指示匯編程序為數據分配內存空間,或者提供段定義等信息,不產生任何機器代碼2/20/202閱讀與寫作是初三語文復習教學的重點，這兩部分在語文中考中所占的分值是最大的。很多老師認知到這兩者的重要性，但是就是教學效果不佳，所以，在教學中我們應該改變教學理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采取有效的教學方法。一、轉變復習教學理念1.復習也要“以生為本”初三語文復習階段，教師也要“以生為本”，設法激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠自覺開展復習。只有學生積極主動了，復習效果才會達到最好。這樣也有助于學生針對性地復習自己的知識，而不至于會不會、熟不熟從頭到尾跟著老師，全班同學復習一遍，復習下來，會的仍舊會，不會的仍舊不會。這樣的復習是徒勞的，也是被動的。2.激活學生的“發(fā)散思維”在復習的過程中教師的重要任務是充當一名將知識貫通的使者的身份。不過有好多學習優(yōu)異的學生會自己梳理成知識體系，但對于大部分學生來說，還需要教師將知識貫穿起來，讓學生在頭腦中形成一個通路。教師這就要做到發(fā)散學生思維，讓學生“知其然，還知其所以然”。對一個知識點有一個系統(tǒng)的復習，這是最高境界。例如，復習描寫人物時，教師可讓學生比較《范進中舉》和《孔乙己》兩篇課文，讓學生去總結與發(fā)現(xiàn)范進與孔乙己的異同點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在以后，當遇到此類問題時，學生就能夠自主思考，對人物進行深層次的剖析。二、培養(yǎng)閱讀方法1.培養(yǎng)良好的語感學生的語感不是一朝一夕就能建立起來的，所以我們教師應該在平時的教學中就多多注重學生語感的培養(yǎng)，讓其多多閱讀精美文章，經典名著，摘抄美文，在一點一滴中培養(yǎng)學生的語感。2.培養(yǎng)積累的習慣語文中閱讀與寫作能力，不同于其他能力，是需要日積月累的。所以教師在復習中一定要注意學生積累習慣的培養(yǎng)。語文知識的積累是需要一個過程的，不像其他知識可以來個大突擊，如果沒有平時知識的“厚積”就談不上考試時的“薄發(fā)”。在復習中教師可以采用多種教學方法，其中摘抄就是一個很不錯的學習方法，在學生摘抄精美文章語句、詞匯的同時，增加了學生的閱讀詞匯量，也培養(yǎng)了學生的語感。所以復習時，學生每人準備一個摘抄本，記錄他們閱讀中的精彩片段，這樣，學生不但開拓了閱讀面，積累了寫作素材，同時也練好了字。3.展開精選精讀在初三的復習中時間比較緊張，但是又不影響復習效果的好的復習方法就是精選精讀。在有限的復習時間里，教師通過精心選取美文，在復習課上與學生一起精讀，并在班上讓學生對經典美句、情節(jié)進行小組閱讀交流，無疑彌補了復習課閱讀量的不足。初三學生復習壓力大，很容易在心理上放棄閱讀，教師如果選取一些學生感興趣的文章來進行精讀，也可以彌補學生閱讀量不足的現(xiàn)象。三、改革寫作訓練1.走進生活熱點中考語文不但綜合性學習和口語交際的題目貼近我們的生活，中考作文更是如此，一般都是要求寫學生身邊的事情。為此，我們在復習中，不僅要引導學生關注社會、關注生活，了解國內外熱點問題，要重視傳統(tǒng)文化，不能“兩耳不聞窗外事”。而且要提醒學生回歸語文課本，注意每一單元的綜合性實踐課。除此之外，還要利用假日安排學生自主參加一些實踐活動，提高學生的實踐能力，加強學生的生活感受。這樣，寫作時，學生才不會覺得無寫作內容。2.豐富寫作素材“巧婦難為無米之炊?！遍L期以來，最讓師生頭疼的就是作文課，作文復習是中考語文復習的重要環(huán)節(jié)。經過多次復習，學生還是絞盡腦汁、搜腸刮肚地拼湊作文。批改時，教師看到的作文往往是言之無物，味同嚼蠟。為了改變“言之無物”“無從下筆”的現(xiàn)狀，教師要切實想辦法激活作文的復習課堂。比如，寫“感動”為話題的作文訓練時，有一位教師的做法是這樣的：首先引導學生說說身邊令人感動的人和事，然后給學生播放令人感動的、具有典型意義的視頻，從而大大豐富了學生的寫作素材，開闊了學生的寫作視野。最后，才讓學生動筆寫作。學生有了“可炊之米”，才能誘發(fā)出寫作情感，作文教學質量才能有效地提高。總之，初三語文復習教學要轉變教學理念，要改革教學方法，以便提高語文復習效果。新課程標準要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，初中文學作品教學必須尊重學生的主體性，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，遵循學生道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律，從學生的文學接受心理出發(fā)，引導學生自主參與文學作品解讀。農村初中文學作品教學的情況如何呢？本文以筆者所在地區(qū)的農村初中為例，對文學作品教學的現(xiàn)狀進行一些審視，并探討解決問題的方法。一、文學作品教學中存在的問題1.文學作品教學形式單一化。文學作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細膩等。文學作品的閱讀在于喚起學生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯(lián)想，引導學生整體把握作品的美感。文學作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。當前有不少的農村初中語文教師，把文學作品混同于一般實用性文章來處理，進行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學生背誦詞義，死記常識，應對考試。好端端的文學作品被肆意肢解，生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學作品教學，實質上是把文學作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結性結論的過程。2.文學作品闡釋拔高化。文學作品的教學當然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細無聲”的方式，滲透于文學作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農村初中的語文課堂上，對文學作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標。這樣，不管文學作品如何經典，還是會像“歪嘴和尚念經”，講偏、講走調、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。讓人憂心的是，我們的學生在諸如此類的大話、高調和刻板教條的影響下，已經缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠離文學的生動性，多數時候，只是意識形態(tài)的圖解，變得越來越符號化、公式化。3.課外文學閱讀荒漠化。語文新課程標準非常重視課外閱讀，在其“總目標”、“階段目標”和“附錄”中均有表述。課外文學閱讀的重要性毋庸置疑，課內學習和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內學好語文，無異于癡人說夢。學生進行課外文學閱讀應是學語文的題中之義。筆者曾對學生課外閱讀進行過一次專題調查，在被調查的275名農村初中學生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調查總數的22.7%。課外書總數在50本（冊）以下的有148人，占被調查總數的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調查總數的69.64%。農村初中學生課外文學閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農村初中語文教師文學閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉(xiāng)的報刊發(fā)行員了解過報刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農村初中大多是遠離文學的教師在口若懸河地向學生詮釋文學作品、循循善誘地教學生寫作。二、關于解決策略的思考1.注重文學作品教學的感悟性。文學作品的教學不能像實用性課程教學，憑嚴謹有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學生獲得客觀精確的知識。文學作品教學要求從自我感受和形象入手，憑借學生個人的體驗和品味，達到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。文學作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的。……要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學作品，是非常個性化的體驗過程，須得學生憑自己的直覺、靈性去感受，去領悟。教師若把文學作品當作知識來傳授，血肉豐滿的藝術形象必然會被殘暴肢解，學生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。怎樣加強學生閱讀的自主性呢？首先，文學作品閱讀教學要切合學生的實際閱讀水平，初中生的文學閱讀應以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學生的解讀意見。每個學生的內心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學中應提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學生提高文學鑒賞能力。初中生的認知心理結構、審美心理結構決定了他們的文學鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學生，而是讓學生先去讀一讀關于當時社會、政治、經濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎上再去體會魯迅文章的豐富內蘊，自然省力多了。3.加大課外文學閱讀的針對性。直面農村初中文學教育的現(xiàn)狀，一個無法回避的事實是學生無書讀，不會讀。面對課外文學閱讀嚴重的“荒漠化”，教師何為？筆者認為，作為農村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農村經濟文化建設相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學校要建設好一個標準的圖書室和閱覽室，保證全校學生有書借有書讀；學校還可在開設的小商店內設置專門的購書架，定期購進適合學生閱讀的課外書籍，方便學生選購。其二，學校要利用“家長學?！焙汀凹议L委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生時間與空間，把學生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學生建立“圖書角”，號召學生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉變觀念，切不可認為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學生閱讀的生理、心理、理解和認知方面的特點，從他們的實際情況出發(fā)，為他們的課外文學閱讀選擇適合的范圍。還要教給學生課外閱讀的方法，做到“動靜結合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結合的精心安排。閱讀的時間應主要安排在課外，但語文老師必須經常在課內給出階段性的要求，讓學生做好讀書筆記，這樣可保證學生的課外閱讀按計劃進行，對學生的課外閱讀進行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設法變“要學生讀”為“學生要讀”。②讀什么？也就是要教給學生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領。③怎么讀？也就是要讓學生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯(lián)想，要從無字之處讀出“字”來。④學會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。不少農村中學語文教師在進入教師角色后，同時也就遠離了文學書冊，失去了關心文學發(fā)展、文學現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學創(chuàng)作與研究的進展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學作品教學亟待教師提高文學素養(yǎng)，作為農村中學的語文教師，我們對此應有清醒的認識，應該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學作品的感悟能力，對文學作品有自己獨到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學作品的習慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經常動筆寫作，努力成為文學作品創(chuàng)作或者其他寫作的行家里手?！揪幇妗康谡?匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程【精編版1第6章匯編語言程序設計匯編語宣是面向機器、功能很強的程序設計語也是利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的語使用匯編語言編寫的程序,需要被翻譯成機器語言才能被計算機識別,這種起翻譯作用的程序叫匯編程序。匯編語編譯把匯編語源程序翻譯成機器語言高級的匯編TASM)為程序員編寫匯編程序提供了很多類似于高級語言的特征,比如結構化、抽象等在這樣的環(huán)境中編寫的匯編程序,有很大一部分是面向匯編器的偽指令,已經類同于高級語言。2/20/202第6章匯編語言程序設計2機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行高級語言:是完全獨立于機器的通用語言,效率低,面向過程、面向對象,必須譯成機器語言。匯編語言:符號化語言。用指令的助記符、符號地址、標號等編寫程序的語言。源程序目標模塊可執(zhí)行文件A文本編輯器]匚匯編程序了連接程序調試程序指令:是可執(zhí)行的,匯編后由相應的機器代碼所取代;偽指令:是不可執(zhí)行的,只是在源程序匯編期間由匯編程序處理的命令,指示匯編程序為數據分配內存空間,或者提供段定義等信息,不產生任何機器代碼2/20/202機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行361匯編語言程序概述STACKSEGSEGMENTSTACK定義堆棧段STAcKsEGDW100HDUP(?);分配堆棧段大小為512字節(jié)STACKSEGENDS堆棧段結束DATASEGSEGMENT定義數據段DATASEGXDB10定義數據YDB5ZDB1ANSDBDATASEGENDS數據段結束CODESEGSEGMENT定義代碼段CODESEGASSUMECS:CODESEG,Ds:DATASEG;確定cS/DS/SS指向的邏輯段START:MOVAXDATASEG;裝入數據段的段地址DSMOVDS,AXMOVALX程序代碼ADDAL.YSUBALZMOVANS.ALMOVAX,4C00H返回DosINT21HCODESEGENDS代碼段結束ENDSTART匯編結束,程序起始點為START2/20/20261匯編語言程序概述4MODELSMALLSTACK100HDATAS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)CODESTARTUPMovax,dsMoves.axMoVCx.50CLDMovS】,OFFSETS1MOVDIOFFSETS2REPMOVSBMovah.9Movdxoffsets2Int2lhEXITOEND2/20/202MODELSMALL561.1匯編語言程序的語句格式執(zhí)行性語句執(zhí)行性語句是由可執(zhí)行指令構成的語句,即為指令系統(tǒng)中的指令,以機器碼的形式保存在程序的代碼段中。其語句的完整格式為標號:指令助記符操作數,操作數;注釋標號是用戶定義的標識符,它反映了指含的位置(邏輯地址)和令執(zhí)行。標號為可選項標示符的命名有一定的規(guī)則:般最多由31個字母、數字及規(guī)定的特殊符號(如、$、?、)組成不能以數字開頭不能用系統(tǒng)的保留字標識符定義不區(qū)分大小寫字母,且每一個標識符都是唯一的。2/20/20261.1匯編語言程序的語句格式6二、說明性語句說明性語句是由偽指令構成的語句,它通常指示匯編程序如何匯編源程序。其語句完整格式為名字偽指令助記符參數,參數,…,;注釋1、名字是用戶定義的標識符,其命名規(guī)則與標號相同。名字通常用于定義變量名、過程名或者段名。名字和偽指令助記符之間用空格或制表符分隔。2、偽指令助記符偽指令不產生cPU動作,是在程序執(zhí)行前由匯編程序處理的說明性指令。例如XDB10;DB即為定義變量X的偽指令3、參數偽指令的參數可以是常數、變量名、表達式等,可以有多個,參數之間用逗號分隔2/20/202二、說明性語句76.1.2匯編語言的程序格式·簡化段定義格式簡潔、易于掌握,引入存儲模式使得程序方便地與其他微軟開發(fā)工具組合完整段定義格式煩瑣,但可以提供更多的段屬性,有時也是必須采用的;只有MAsM50以后的版本才支持簡化段定義。2/20/2026.1.2匯編語言的程序格式8完整段定義格式:STACKSEGSEGMENTSTACK;定義堆棧段STACKSEGDW100HDUP(?)分配堆棧段大小為512字STACKSEGENDS堆棧段結束DATASEGSEGMENT定義數據段DATASEGS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)DATASEGENDS;數據段結束CODESEGSEGMENT定義代碼段CODESEGASSUMECS:CODESEG,DS:DATASEG,ES:DATASEGSTART:MOVAXDATASEG設置數據段的段地址DSMOVDS.AXCLD程序代碼MOVSIOFFSETS1MOVDLOFFSETS2REPMOVSBMOVAX4C00H;返回DoSINT21HCODESEGENDS代碼段結束ENDSTART匯編結束,程序起始點為START2/20/2021完整段定義格式:9簡化段定義格式完成例61MODELSMALL定義程序的存儲模式(一般采用sma)STACK定義堆棧段DATA定義數據段XDB10定義數據YDB5ZDB1ANSDBCODE定義代碼段STARTUP程序起始點,并建立DS、SS內容MOV;程序代碼ADDAL.YSUBAL.ZMOVANS.ALEXITO程序結束點,返回DosEND;匯編結束2/20/202簡化段定義格式完成例611061.3偽指令、變量定義偽指令變量的實質就是指向內存中某個地址的指針,例如定變量VART,指向1000:1234內存單元。當需要訪問該單元的數據時,直接引用變量名就可以。變量的命名需符合標識符命名規(guī)則。變量定義偽指含就是為變量指定名稱和類型,并為變量分配存儲單元,有時還直接對內存單元進行初始化,即賦值「變量定義格式參數類型說明數值表達式為單元定義初值變量名?表達式預留單元,其內容不初始化DB/DwDD參數帶DUP的費達式-參數"為重復項字符串內存單元保存字符ASCⅢ碼標號或變量內存單元保存標號戚變量的地址2/20/20261.3偽指令11匯編語言程課件12匯編語言程課件13匯編語言程課件14匯編語言程課件15匯編語言程課件16匯編語言程課件17匯編語言程課件18匯編語言程課件19匯編語言程課件20匯編語言程課件21匯編語言程課件22匯編語言程課件23匯編語言程課件24匯編語言程課件25匯編語言程課件26匯編語言程課件27匯編語言程課件28匯編語言程課件29匯編語言程課件30匯編語言程課件31匯編語言程課件32匯編語言程課件33匯編語言程課件34匯編語言程課件35匯編語言程課件36匯編語言程課件37匯編語言程課件38匯編語言程課件39匯編語言程課件40匯編語言程課件41匯編語言程課件42匯編語言程課件43匯編語言程課件44匯編語言程課件45匯編語言程課件46匯編語言程課件47匯編語言程課件48

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49【精編版】第章+匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程第6章匯編語言程序設計匯編語宣是面向機器、功能很強的程序設計語也是利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的語使用匯編語言編寫的程序,需要被翻譯成機器語言才能被計算機識別,這種起翻譯作用的程序叫匯編程序。匯編語編譯把匯編語源程序翻譯成機器語言高級的匯編TASM)為程序員編寫匯編程序提供了很多類似于高級語言的特征,比如結構化、抽象等在這樣的環(huán)境中編寫的匯編程序,有很大一部分是面向匯編器的偽指令,已經類同于高級語言。2/20/202機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行高級語言:是完全獨立于機器的通用語言,效率低,面向過程、面向對象,必須譯成機器語言。匯編語言:符號化語言。用指令的助記符、符號地址、標號等編寫程序的語言。源程序目標模塊可執(zhí)行文件A文本編輯器]匚匯編程序了連接程序調試程序指令:是可執(zhí)行的,匯編后由相應的機器代碼所取代;偽指令:是不可執(zhí)行的,只是在源程序匯編期間由匯編程序處理的命令,指示匯編程序為數據分配內存空間,或者提供段定義等信息,不產生任何機器代碼2/20/202閱讀與寫作是初三語文復習教學的重點，這兩部分在語文中考中所占的分值是最大的。很多老師認知到這兩者的重要性，但是就是教學效果不佳，所以，在教學中我們應該改變教學理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采取有效的教學方法。一、轉變復習教學理念1.復習也要“以生為本”初三語文復習階段，教師也要“以生為本”，設法激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠自覺開展復習。只有學生積極主動了，復習效果才會達到最好。這樣也有助于學生針對性地復習自己的知識，而不至于會不會、熟不熟從頭到尾跟著老師，全班同學復習一遍，復習下來，會的仍舊會，不會的仍舊不會。這樣的復習是徒勞的，也是被動的。2.激活學生的“發(fā)散思維”在復習的過程中教師的重要任務是充當一名將知識貫通的使者的身份。不過有好多學習優(yōu)異的學生會自己梳理成知識體系，但對于大部分學生來說，還需要教師將知識貫穿起來，讓學生在頭腦中形成一個通路。教師這就要做到發(fā)散學生思維，讓學生“知其然，還知其所以然”。對一個知識點有一個系統(tǒng)的復習，這是最高境界。例如，復習描寫人物時，教師可讓學生比較《范進中舉》和《孔乙己》兩篇課文，讓學生去總結與發(fā)現(xiàn)范進與孔乙己的異同點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在以后，當遇到此類問題時，學生就能夠自主思考，對人物進行深層次的剖析。二、培養(yǎng)閱讀方法1.培養(yǎng)良好的語感學生的語感不是一朝一夕就能建立起來的，所以我們教師應該在平時的教學中就多多注重學生語感的培養(yǎng)，讓其多多閱讀精美文章，經典名著，摘抄美文，在一點一滴中培養(yǎng)學生的語感。2.培養(yǎng)積累的習慣語文中閱讀與寫作能力，不同于其他能力，是需要日積月累的。所以教師在復習中一定要注意學生積累習慣的培養(yǎng)。語文知識的積累是需要一個過程的，不像其他知識可以來個大突擊，如果沒有平時知識的“厚積”就談不上考試時的“薄發(fā)”。在復習中教師可以采用多種教學方法，其中摘抄就是一個很不錯的學習方法，在學生摘抄精美文章語句、詞匯的同時，增加了學生的閱讀詞匯量，也培養(yǎng)了學生的語感。所以復習時，學生每人準備一個摘抄本，記錄他們閱讀中的精彩片段，這樣，學生不但開拓了閱讀面，積累了寫作素材，同時也練好了字。3.展開精選精讀在初三的復習中時間比較緊張，但是又不影響復習效果的好的復習方法就是精選精讀。在有限的復習時間里，教師通過精心選取美文，在復習課上與學生一起精讀，并在班上讓學生對經典美句、情節(jié)進行小組閱讀交流，無疑彌補了復習課閱讀量的不足。初三學生復習壓力大，很容易在心理上放棄閱讀，教師如果選取一些學生感興趣的文章來進行精讀，也可以彌補學生閱讀量不足的現(xiàn)象。三、改革寫作訓練1.走進生活熱點中考語文不但綜合性學習和口語交際的題目貼近我們的生活，中考作文更是如此，一般都是要求寫學生身邊的事情。為此，我們在復習中，不僅要引導學生關注社會、關注生活，了解國內外熱點問題，要重視傳統(tǒng)文化，不能“兩耳不聞窗外事”。而且要提醒學生回歸語文課本，注意每一單元的綜合性實踐課。除此之外，還要利用假日安排學生自主參加一些實踐活動，提高學生的實踐能力，加強學生的生活感受。這樣，寫作時，學生才不會覺得無寫作內容。2.豐富寫作素材“巧婦難為無米之炊?！遍L期以來，最讓師生頭疼的就是作文課，作文復習是中考語文復習的重要環(huán)節(jié)。經過多次復習，學生還是絞盡腦汁、搜腸刮肚地拼湊作文。批改時，教師看到的作文往往是言之無物，味同嚼蠟。為了改變“言之無物”“無從下筆”的現(xiàn)狀，教師要切實想辦法激活作文的復習課堂。比如，寫“感動”為話題的作文訓練時，有一位教師的做法是這樣的：首先引導學生說說身邊令人感動的人和事，然后給學生播放令人感動的、具有典型意義的視頻，從而大大豐富了學生的寫作素材，開闊了學生的寫作視野。最后，才讓學生動筆寫作。學生有了“可炊之米”，才能誘發(fā)出寫作情感，作文教學質量才能有效地提高。總之，初三語文復習教學要轉變教學理念，要改革教學方法，以便提高語文復習效果。新課程標準要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，初中文學作品教學必須尊重學生的主體性，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，遵循學生道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律，從學生的文學接受心理出發(fā)，引導學生自主參與文學作品解讀。農村初中文學作品教學的情況如何呢？本文以筆者所在地區(qū)的農村初中為例，對文學作品教學的現(xiàn)狀進行一些審視，并探討解決問題的方法。一、文學作品教學中存在的問題1.文學作品教學形式單一化。文學作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細膩等。文學作品的閱讀在于喚起學生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯(lián)想，引導學生整體把握作品的美感。文學作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。當前有不少的農村初中語文教師，把文學作品混同于一般實用性文章來處理，進行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學生背誦詞義，死記常識，應對考試。好端端的文學作品被肆意肢解，生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學作品教學，實質上是把文學作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結性結論的過程。2.文學作品闡釋拔高化。文學作品的教學當然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細無聲”的方式，滲透于文學作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農村初中的語文課堂上，對文學作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標。這樣，不管文學作品如何經典，還是會像“歪嘴和尚念經”，講偏、講走調、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。讓人憂心的是，我們的學生在諸如此類的大話、高調和刻板教條的影響下，已經缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠離文學的生動性，多數時候，只是意識形態(tài)的圖解，變得越來越符號化、公式化。3.課外文學閱讀荒漠化。語文新課程標準非常重視課外閱讀，在其“總目標”、“階段目標”和“附錄”中均有表述。課外文學閱讀的重要性毋庸置疑，課內學習和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內學好語文，無異于癡人說夢。學生進行課外文學閱讀應是學語文的題中之義。筆者曾對學生課外閱讀進行過一次專題調查，在被調查的275名農村初中學生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調查總數的22.7%。課外書總數在50本（冊）以下的有148人，占被調查總數的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調查總數的69.64%。農村初中學生課外文學閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農村初中語文教師文學閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉(xiāng)的報刊發(fā)行員了解過報刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農村初中大多是遠離文學的教師在口若懸河地向學生詮釋文學作品、循循善誘地教學生寫作。二、關于解決策略的思考1.注重文學作品教學的感悟性。文學作品的教學不能像實用性課程教學，憑嚴謹有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學生獲得客觀精確的知識。文學作品教學要求從自我感受和形象入手，憑借學生個人的體驗和品味，達到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。文學作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的。……要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學作品，是非常個性化的體驗過程，須得學生憑自己的直覺、靈性去感受，去領悟。教師若把文學作品當作知識來傳授，血肉豐滿的藝術形象必然會被殘暴肢解，學生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。怎樣加強學生閱讀的自主性呢？首先，文學作品閱讀教學要切合學生的實際閱讀水平，初中生的文學閱讀應以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學生的解讀意見。每個學生的內心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學中應提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學生提高文學鑒賞能力。初中生的認知心理結構、審美心理結構決定了他們的文學鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學生，而是讓學生先去讀一讀關于當時社會、政治、經濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎上再去體會魯迅文章的豐富內蘊，自然省力多了。3.加大課外文學閱讀的針對性。直面農村初中文學教育的現(xiàn)狀，一個無法回避的事實是學生無書讀，不會讀。面對課外文學閱讀嚴重的“荒漠化”，教師何為？筆者認為，作為農村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農村經濟文化建設相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學校要建設好一個標準的圖書室和閱覽室，保證全校學生有書借有書讀；學校還可在開設的小商店內設置專門的購書架，定期購進適合學生閱讀的課外書籍，方便學生選購。其二，學校要利用“家長學?！焙汀凹议L委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生時間與空間，把學生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學生建立“圖書角”，號召學生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉變觀念，切不可認為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學生閱讀的生理、心理、理解和認知方面的特點，從他們的實際情況出發(fā)，為他們的課外文學閱讀選擇適合的范圍。還要教給學生課外閱讀的方法，做到“動靜結合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結合的精心安排。閱讀的時間應主要安排在課外，但語文老師必須經常在課內給出階段性的要求，讓學生做好讀書筆記，這樣可保證學生的課外閱讀按計劃進行，對學生的課外閱讀進行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設法變“要學生讀”為“學生要讀”。②讀什么？也就是要教給學生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領。③怎么讀？也就是要讓學生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯(lián)想，要從無字之處讀出“字”來。④學會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。不少農村中學語文教師在進入教師角色后，同時也就遠離了文學書冊，失去了關心文學發(fā)展、文學現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學創(chuàng)作與研究的進展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學作品教學亟待教師提高文學素養(yǎng)，作為農村中學的語文教師，我們對此應有清醒的認識，應該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學作品的感悟能力，對文學作品有自己獨到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學作品的習慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經常動筆寫作，努力成為文學作品創(chuàng)作或者其他寫作的行家里手。【精編版】第章+匯編語言程【精編版】第章+匯編語言程【精編版50第6章匯編語言程序設計匯編語宣是面向機器、功能很強的程序設計語也是利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的語使用匯編語言編寫的程序,需要被翻譯成機器語言才能被計算機識別,這種起翻譯作用的程序叫匯編程序。匯編語編譯把匯編語源程序翻譯成機器語言高級的匯編TASM)為程序員編寫匯編程序提供了很多類似于高級語言的特征,比如結構化、抽象等在這樣的環(huán)境中編寫的匯編程序,有很大一部分是面向匯編器的偽指令,已經類同于高級語言。2/20/202第6章匯編語言程序設計51機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行高級語言:是完全獨立于機器的通用語言,效率低,面向過程、面向對象,必須譯成機器語言。匯編語言:符號化語言。用指令的助記符、符號地址、標號等編寫程序的語言。源程序目標模塊可執(zhí)行文件A文本編輯器]匚匯編程序了連接程序調試程序指令:是可執(zhí)行的,匯編后由相應的機器代碼所取代;偽指令:是不可執(zhí)行的,只是在源程序匯編期間由匯編程序處理的命令,指示匯編程序為數據分配內存空間,或者提供段定義等信息,不產生任何機器代碼2/20/202機器語言:計算機能夠直接識別與執(zhí)行5261匯編語言程序概述STACKSEGSEGMENTSTACK定義堆棧段STAcKsEGDW100HDUP(?);分配堆棧段大小為512字節(jié)STACKSEGENDS堆棧段結束DATASEGSEGMENT定義數據段DATASEGXDB10定義數據YDB5ZDB1ANSDBDATASEGENDS數據段結束CODESEGSEGMENT定義代碼段CODESEGASSUMECS:CODESEG,Ds:DATASEG;確定cS/DS/SS指向的邏輯段START:MOVAXDATASEG;裝入數據段的段地址DSMOVDS,AXMOVALX程序代碼ADDAL.YSUBALZMOVANS.ALMOVAX,4C00H返回DosINT21HCODESEGENDS代碼段結束ENDSTART匯編結束,程序起始點為START2/20/20261匯編語言程序概述53MODELSMALLSTACK100HDATAS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)CODESTARTUPMovax,dsMoves.axMoVCx.50CLDMovS】,OFFSETS1MOVDIOFFSETS2REPMOVSBMovah.9Movdxoffsets2Int2lhEXITOEND2/20/202MODELSMALL5461.1匯編語言程序的語句格式執(zhí)行性語句執(zhí)行性語句是由可執(zhí)行指令構成的語句,即為指令系統(tǒng)中的指令,以機器碼的形式保存在程序的代碼段中。其語句的完整格式為標號:指令助記符操作數,操作數;注釋標號是用戶定義的標識符,它反映了指含的位置(邏輯地址)和令執(zhí)行。標號為可選項標示符的命名有一定的規(guī)則:般最多由31個字母、數字及規(guī)定的特殊符號(如、$、?、)組成不能以數字開頭不能用系統(tǒng)的保留字標識符定義不區(qū)分大小寫字母,且每一個標識符都是唯一的。2/20/20261.1匯編語言程序的語句格式55二、說明性語句說明性語句是由偽指令構成的語句,它通常指示匯編程序如何匯編源程序。其語句完整格式為名字偽指令助記符參數,參數,…,;注釋1、名字是用戶定義的標識符,其命名規(guī)則與標號相同。名字通常用于定義變量名、過程名或者段名。名字和偽指令助記符之間用空格或制表符分隔。2、偽指令助記符偽指令不產生cPU動作,是在程序執(zhí)行前由匯編程