淺談“自助餐”與“分層教學(xué)”

淺談“自助餐”與“分層教學(xué)”最近，與幾個(gè)同事結(jié)伴帶著孩子出去玩，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前從來沒有去關(guān)注的問題：每到吃飯時(shí)，問孩子們想吃什么？他們總是毫無懸念、異口同聲地回答——自助餐！以前也知道他們喜歡吃自助餐，但從來沒去想為什么？這次我就問了一句：“為什么都喜歡吃自助餐呢？”答案驚人地類似：“自由呀，想吃什么就可以吃什么，點(diǎn)餐種類太少，我們想吃的你們沒點(diǎn)，或者點(diǎn)了也不夠吃，我們不想吃的你們卻點(diǎn)一大堆，我們的口味都不一樣，點(diǎn)餐沒法滿足我們的不同要求呀，還是自助餐好，喜歡吃菜的我們可以多拿點(diǎn)，不喜歡吃的可以不拿，各人可以按照自己的口味添加，沒人強(qiáng)迫吃自己不愿吃的菜，多舒服呀！”是呀，道理似乎早就知道，可是今天聽起來格外有所感觸。孩子很小時(shí)，我們父母采用的是喂飯的方式，無論孩子想不想吃，餓了就得吃我們喂給他的食物，當(dāng)然，那時(shí)的孩子還沒有獨(dú)立吃飯的能力。當(dāng)孩子漸漸長大，能都獨(dú)立吃飯了，看著飯桌上的飯菜，有了一定的選擇余地，但無奈家里人口味各不相同，無法遷就每個(gè)人的喜好，而且飯菜種類也只能局限幾種，所以依然無法吃到盡興，如此情況下，孩子們喜歡自助餐其實(shí)就是滿足自己的個(gè)性需求而已。如此想起來，我們教育面對的這些孩子，他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同，我們?nèi)绾文苡猛瑯右环N教學(xué)方法傳授給他們同樣的知識呢？我們采用哪種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生感受到吃自助餐的滿足和快樂呢？細(xì)想一下，分層教學(xué)似乎更接近吃自助餐。分層教學(xué)的目的其實(shí)就是因材施教，因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子，就善于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。而分層教學(xué)就是為了達(dá)到因材施教，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。其中的知識、能力水平就相當(dāng)于不同的口味和愛好；分層次就相當(dāng)于選擇適合自己口味的飯菜；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高就相當(dāng)與每個(gè)學(xué)生吃得飽、吃得好。這種類似吃自助餐的學(xué)習(xí)方式，與教師一味灌輸（喂食）、全體學(xué)生齊步走（吃盒飯）比起來，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望能得到更好的滿足。分層教學(xué)的模式有多種，包括分層走班、課堂教學(xué)分層互動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層等，根據(jù)我國初中教育現(xiàn)狀，目前比較適于操作的是課堂教學(xué)分層互動(dòng)。具體操作起來，主要有以下幾個(gè)方面組成：1、學(xué)生分層：教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合多種測試，并根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為A、B、C三層，對于學(xué)生的層次水平，教師要做到心中有數(shù)，但不一定要告知學(xué)生，以避免優(yōu)等生的自傲和學(xué)困生的自卑。教師清晰這個(gè)層次主要是為了備課、上課、作業(yè)及評價(jià)時(shí)做到心中有數(shù)。2、備課分層：備課時(shí)結(jié)合課標(biāo)及教材的要求，同時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中設(shè)計(jì)的問題也要分別針對不同層次的學(xué)生；基礎(chǔ)性的問題針對C層學(xué)生，略有拓展的問題針對B層學(xué)生；而難度較高的問題則針對A層學(xué)生。另外，在設(shè)計(jì)展示活動(dòng)、鞏固訓(xùn)練時(shí)均要分層次備好。也就是備課時(shí)，對不同層次的學(xué)生這節(jié)課需要做什么、怎么做、做到什么程度都要胸中有數(shù)。3、授課分層：在分層備課的基礎(chǔ)上，課堂中教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分層次做要求，例如：基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)要求每位同學(xué)都能完成，有困難的可以組內(nèi)互助，在基礎(chǔ)性任務(wù)之后，教師要出示難度級別較高的任務(wù)，供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)完成。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中要注意來回巡視，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別針對性點(diǎn)撥、指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)也是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)。同時(shí)，教師在課堂提問或進(jìn)行展示活動(dòng)時(shí)要有針對性，針對不同層次的學(xué)生提問或展示，當(dāng)然這個(gè)層次只是教師心中有數(shù)即可，這樣不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)都會有一定的成就感。任務(wù)的設(shè)置要讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，這樣的難度才是有效的。4、訓(xùn)練分層：學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練和作業(yè)最能體現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值。前幾天聽一位非常負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)教師發(fā)牢騷：“班級那幾個(gè)“數(shù)學(xué)困難戶”天天不完成作業(yè)，家長又不配合老師，埋怨老師布置作業(yè)太多，真郁悶！”其實(shí)，那幾個(gè)“困難戶”根本就完不成老師布置的作業(yè)，你給他一晚上時(shí)間也沒用，那作業(yè)就不是針對他們布置的。他們的作業(yè)就可以降低難度系數(shù)和數(shù)量，完成幾道基礎(chǔ)題就可以，這樣他們能有點(diǎn)自信心和成就感。否則要想跟大家齊步走根本不可能，只能越拖越吃力。最終干脆放棄。所以，教師在布置當(dāng)堂訓(xùn)練或作業(yè)題時(shí)，一定要考慮“自助餐”。當(dāng)然，要有統(tǒng)一基礎(chǔ)要求，在完成基礎(chǔ)題后，再提供一定量的“自助餐”，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際情況自行選擇挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)不同難度級別的“菜”，去體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功后的成就感和喜悅感。這樣，不同能力的學(xué)生在課堂上及課后都能非常充實(shí)和愉快地去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，有效地避免了“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的兩極分化現(xiàn)象。5、輔導(dǎo)分層：分層教學(xué)在課后主要體現(xiàn)在分層輔導(dǎo)方面，對于個(gè)別極度學(xué)困的學(xué)生，若沒有個(gè)別輔導(dǎo)，他會“粒米難進(jìn)”，所以課后適當(dāng)?shù)貑为?dú)點(diǎn)撥指導(dǎo)還是有必要的，當(dāng)然，這個(gè)課后輔導(dǎo)可以是學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)組里總有學(xué)有余力的學(xué)生，他們也是輔導(dǎo)學(xué)困生的有力助手。同時(shí)，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師在課后可以建議他們進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，例如，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)給他們一個(gè)研究性問題，讓他們利用課余時(shí)間通過實(shí)踐探究及查閱資料等完成，并寫出研究性報(bào)告。這樣的任務(wù)難度較高，可以每學(xué)期完成一個(gè)研究性任務(wù)即可，但學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，不斷請教他人、查閱資料、實(shí)踐探究，體驗(yàn)的正是科學(xué)探索的過程，提升的也是科學(xué)探究的精神，這種收獲是任何課堂中都無法得到的。6、評價(jià)分層：教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，可以采用不同標(biāo)準(zhǔn)、不同評價(jià)，善用鼓勵(lì)性的評價(jià)話語激勵(lì)不同層次的學(xué)生。在用試卷評價(jià)時(shí)，可以在試卷上設(shè)置基礎(chǔ)題、中等難度題及附加選做題，更為重要的是，教師在確定評價(jià)等級時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的能力層次來確定他的最終等級，例如：C層學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題就可以獲得A等級，同時(shí)教師一定要在最后附加針對不同學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)性話語，這是分層評價(jià)的一個(gè)重要方面，老師在試卷上的一句激勵(lì)性話語勝過千言萬語，是一劑治療許多疑難雜癥的“良藥”。