中學(xué)物理教學(xué)法考核要求、內(nèi)容要點和考核方式

PAGEPAGE35中學(xué)物理教學(xué)法考核要求、內(nèi)容要點和考核方式一、考核要求1、知道中學(xué)物理教學(xué)法課程的性質(zhì)、對象、地位、目的任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，認識中學(xué)教育的目的和任務(wù)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，以及中學(xué)物理教育的目標。從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度，正確理解和認識中學(xué)物理教育的目標，并明確實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)，應(yīng)注意的問題。2、知道課程的涵義、學(xué)校課程的形態(tài)、現(xiàn)代課程理論的基本框架和編制，知道物理課程與物理科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別以及決定物理課程的因素，認識物理課程的價值，了解物理課程改革的背景和以往物理課程的不足，理解物理新課程的基本理念、目標和要求。3、認識開展物理教學(xué)心理分析的意義和內(nèi)容，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理特征，理解中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣特征和思維特征，知道影響物理課堂教學(xué)效果的心理因素4、知道教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的因素及其相互關(guān)系，明確物理教學(xué)的特點，通過典型案例的分析，理解和掌握物理教學(xué)原則。5、認識正確的選擇和運用教學(xué)方法重要性，知道近代史上教學(xué)方法的兩種流派及其對我國中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生的影響，通過典型案例的分析，理解中學(xué)物理常用教學(xué)方法的含義和要求，并能在試講中體現(xiàn)物理教學(xué)方法的綜合運用。6、了解測量與評價的概念以及中學(xué)物理教學(xué)測量的特點，明確中學(xué)物理測量與評價的內(nèi)容和方法，掌握編制物理測驗的基本步驟，知道測量數(shù)據(jù)的初步處理方法。能從信度、效度、難度和區(qū)分度等方面對一個測驗的質(zhì)量進行分析與評價，明確對物理教師的評價內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。知道如何進行物理觀摩課的評議。7、知道什么是物理實驗及其特點，知道在物理學(xué)的研究中運用實驗的目的及在物理教學(xué)中運用實驗的目的。理解物理教學(xué)為什么必須以實驗為基礎(chǔ)？知道物理教學(xué)中的實驗分類及各類實驗在教學(xué)中的功能，掌握演示實驗的教學(xué)要求及在演示實驗教學(xué)中加強對學(xué)生的觀察指導(dǎo)策略，掌握學(xué)生分組實驗的教學(xué)過程及教學(xué)要求。8、知道什么是物理概念，認識物理概念教學(xué)的重要性，認識物理概念的特點，掌握基本物理概念的教學(xué)要求，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時常見的問題，能夠舉例說明中學(xué)物理概念教學(xué)中建立概念的方法，掌握物理概念教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。9、知道什么是物理規(guī)律及物理概念和物理規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系，認識物理規(guī)律教學(xué)的重要性，認識物理規(guī)律的特點，掌握重點物理規(guī)律的教學(xué)要求，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時常見問題，掌握物理規(guī)律教學(xué)的一般過程。10、知道什么是物理練習(xí)，認識物理練習(xí)在物理教學(xué)中的作用，知道常見的物理練習(xí)形式，明確物理練習(xí)教學(xué)的要求，掌握物理習(xí)題課教學(xué)的一般過程，了解物理練習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。11、認識物理復(fù)習(xí)的作用，知道物理復(fù)習(xí)的種類，了解物理復(fù)習(xí)的方法，掌握物理復(fù)習(xí)的教學(xué)。12、知道什么是教材，認識在新課程背景下教材的功能，認識分析教材的目的和意義，知道分析教材的依據(jù)，明確教材編寫的指導(dǎo)思想和意圖，初步掌握分析教材的基本方法，知道對教材進行整體分析時應(yīng)該從哪幾方面入手及如何對教材進行章節(jié)分析13、知道什么是備課，認識和理解備課在教學(xué)中的作用，認識和理解教師備課的內(nèi)容，知道如何制定學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計劃，知道如何制定課時教學(xué)計劃方案，知道說課是一種常見的教研形式，了解說課內(nèi)容和要求。二、內(nèi)容要點緒論和第一章中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)復(fù)習(xí)要點（一）本課程的性質(zhì)和地位、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求1．本課程的性質(zhì)和地位性質(zhì)：綜合性、實踐性、發(fā)展性、邊緣學(xué)科對象：中學(xué)物理教學(xué)過程的規(guī)律和實踐地位：高等師范院校物理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課2．本課程的目的初步掌握物理教學(xué)的一般規(guī)律和方法進行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練為順利從事中學(xué)物理的教學(xué)和研究，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)3．本課程的內(nèi)容主要包括四部分內(nèi)容：中學(xué)物理教學(xué)概論；中學(xué)物理教材分析與研究；中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練（實驗技能）；教學(xué)見習(xí)和試教（教育實習(xí)）4．怎樣學(xué)好本課程要轉(zhuǎn)變角色要有扎實的物理專業(yè)知識要掌握教育學(xué)、心里學(xué)的基本理論要實踐要關(guān)心國內(nèi)、外中學(xué)物理教學(xué)的動態(tài)要不斷的進行反思和總結(jié)5．學(xué)習(xí)要求多閱讀要記筆記要完成一定的實踐性作業(yè)（二）中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)1、中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)（1）教育的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的問題1：教育的基本職能是什么？培養(yǎng)人問題2：教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)既能適應(yīng)或應(yīng)對社會又能對社會做出貢獻的人問題3：這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征呢？從教育的角度，這樣的人應(yīng)該學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)會認知：掌握認識的手段即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會做事：即學(xué)會在一定環(huán)境中工作。學(xué)會共同生活：認識自己、理解他人、保護環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。學(xué)會生存：即形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識和判斷能力。從社會的角度，這樣的人應(yīng)該具有德、學(xué)、才、識。德：即道德、立場和態(tài)度。學(xué)：即學(xué)問、知識。才：即才干，主要指解決實際問題的能力。識：即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力。2、中學(xué)教育階段、性質(zhì)和任務(wù)（1）兩個階段：初級中學(xué)教育和高級中學(xué)教育。（2）性質(zhì)：初級中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。高級中學(xué)教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）任務(wù)：中學(xué)教育的基本任是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高全民族素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心。3、素質(zhì)和素質(zhì)教育(1)素質(zhì)兩種解釋：一種解釋是個人先天具有的解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)，感覺運動器官，大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以，也叫做遺傳素質(zhì)。顯然這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在后天環(huán)境或教育的影響下形成的。問題4：人們素質(zhì)的高低決定于什么或是怎樣形成的？(2)素質(zhì)教育兩全：一主動：一中心：(3)素質(zhì)教育的目標四個方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)。4、中學(xué)物理教育的目標（1）現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會的發(fā)展，迫切需要大量具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，而培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才只有通過科學(xué)課程才能實現(xiàn)。因此，中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（2）科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其關(guān)系科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀科學(xué)知識與技能科學(xué)方法與能力科學(xué)行為與習(xí)慣5、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)1)使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能及其實際應(yīng)用問題1：如何選擇和確定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識？（1）基礎(chǔ)性，即建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)所需的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法，并對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有用的知識。（2）普及性，即貼近現(xiàn)實生活，與未來社會的發(fā)展有關(guān)的知識。（3）時代性，即要以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識、與物理有關(guān)的前沿科技知識和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。（4）教育性，即對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有較大作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進行科學(xué)探究的內(nèi)容。（5）選擇性，即讓不同興趣、不同發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識應(yīng)注意什么？（1）要重視知識的形成過程，而不能把知識僅僅看作物理科學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論。（2）要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。（3）要重視物理知識與生活、社會實際的聯(lián)系。（4）要準確的理解物理課程標準的要求。（5）在教學(xué)中，要分清主次，突出重點，突破關(guān)鍵，千萬不要平均使用力量。2)培養(yǎng)能力問題1：什么是能力？問題2：如何正確認識智力與能力、知識與能力、方法與能力、實踐與能力、非智力因素與能力、教師能力與學(xué)生能力之間的關(guān)系？問題3：從能力培養(yǎng)的過程來看，能力應(yīng)具有什么特征？問題4：在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)哪些能力？為什么應(yīng)培養(yǎng)這些能力？問題5：在物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)能力？3)激發(fā)興趣4)培養(yǎng)高尚品格問題1：如何認識物理教學(xué)的四個目的之間的關(guān)系？問題2：在這四個目的中，哪一個應(yīng)該處于物理教學(xué)的中心位置？第二章中學(xué)物理課程復(fù)習(xí)要點1、課程和課程的形態(tài)1）什么是課程？▲課程其原意是指課業(yè)及進程?！n程即教學(xué)科目。把課程等同于所教的科目?！n程是學(xué)校為學(xué)生進行教育而設(shè)計和進行的一切活動的總稱?！n程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗。不同的課程定義或課程概念，反映了不同的課程觀，不同的教育思想。2）課程的形態(tài)或類型(1)從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上可分為顯在課程和潛在課程潛在課程：指學(xué)校的制度、組織、環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等方面對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的教育。相對而言，把學(xué)校教育中有計劃、有組織的課程稱為顯在課程。(2)從學(xué)校課程實施的要求上可分為必修課程和選修課程。必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、特長及未來發(fā)展傾向由學(xué)生自主選修的課程。(3)以課程內(nèi)容的組織方式上可分為學(xué)科課程和綜合課程。學(xué)科課程：又稱為分科課程或單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。(4)活動課程：相對于學(xué)科課程而言，以學(xué)生的活動為主而設(shè)置的課程稱為活動課程。(5)從課程設(shè)計、開發(fā)、管理的角度，可以將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。國家課程：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程。地方課程：體現(xiàn)和滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而設(shè)計的課程。學(xué)校課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計的課程。(6)從課程的定義上來說，不同的課程定義，有時是指在不同層次上起作用的課程。美國學(xué)者古德萊德對此作了較好的說明。在他看來，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是同樣意義上的課程。他認為存在五種不同的課程：理想的課程，即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè)健康教育或STS的課程，并從理論和實踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定地課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會的課程。由于不同教師對正式課程會有各種理解和解釋方式，因此對課程實際上什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng)會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響運作的課程，即指在課堂上實際實施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。經(jīng)驗的課程，即指學(xué)生實際體驗到的東西。因為每個學(xué)生對事物都有特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。2、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟1）現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程理論領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，這個原理是圍繞四個基本問題展開的：（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？2）課程編制的基本步驟我們可以把這四個問題看成是客艙編制過程的四個步驟或階段：（1）確定目標；（2）選擇經(jīng)驗；（3）組織經(jīng)驗；（4）評價結(jié)果。其中確定目標最為關(guān)鍵，因為其他步驟都是圍繞目標展開的。所以泰勒原理又被稱為“目標模式”。3、物理課程問題1：物理學(xué)是研究什么的？你能否從物理學(xué)是研究什么的概述物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況嗎？力學(xué)：兩個定律：運動定律，萬有引力定律。發(fā)展：一是重新表述牛頓定律；二是將牛頓定律推廣到連續(xù)介質(zhì)的力學(xué)問題中去，出現(xiàn)了彈性力學(xué)、流體力學(xué)等。四種相互作用：相互作用有強度上的差異：若強相互作用為1，電磁相互作用為10-2，弱相互作用是10-13——10-19，引力相互作用是10-39物質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同層次，宏觀到微觀。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，物理學(xué)可以分成許多學(xué)科：粒子物理學(xué)、核物理學(xué)、原子和分子物理學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)、固體和流體力學(xué)、地球物理學(xué)、空間物理、天體物理學(xué)。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)尺度的跨度從10-20——1020cm.問題2：你是如何理解物理科學(xué)的？觀點一：科學(xué)是系統(tǒng)化了知識體系。觀點二：科學(xué)是探索的過程。觀點三：科學(xué)包括技術(shù)。觀點四：科學(xué)是絕對真理。觀點五：科學(xué)是有局限性。問題3：物理學(xué)的學(xué)科特點是什么？（1）物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)；（2）物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)；（3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)；（4）物理學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)（5）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理課程：物理課程是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認知規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，并改造成為學(xué)校的一門課程。制約物理課程的因素：（1）社會需求；（2）學(xué)科體系：（3）學(xué)生發(fā)展。4、物理課程的價值1）物理學(xué)的價值（1）物理學(xué)深化了人類對物質(zhì)世界的認識（2）物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)（3）物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)（4）物理學(xué)對人類社會的進步至關(guān)重要2）物理課程的價值（1）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展（2）物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情（3）物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力（4）物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力（5）物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識（6）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀培育5、物理課程改革1)現(xiàn)行物理課程存在的主要問題(1)課程目標過于關(guān)注知識與技能,對于科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀教育和實踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對性和導(dǎo)向性。(2)課程結(jié)構(gòu)過于單一，重視必修課程，忽視選修課程和實踐活動，課程缺乏彈性和選擇性，不能適應(yīng)和滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。(3)課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的狀況，存在脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際的傾向，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較嚴重，在一定程度上抑制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。(4)學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，對“聽、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞“應(yīng)試”展開的重復(fù)演練日趨嚴重，學(xué)生動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。(5)評價方式單一，評價機制尚未健全。重視外在的評價，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評價，“輕過程、重結(jié)果”現(xiàn)象十分嚴重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的諸多目標難以落實。2)物理課程改革的目標(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。6、物理課程標準1)從教學(xué)大綱到課程標準以“課程標準”代替目前的“教學(xué)大綱”，至少包括了以下四個方面的理解和考慮。(1)課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育(2)課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高(3)從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性2)課程標準的性質(zhì)課程標準是什么？我們這里不想給課程標準下一個嚴格的定義，但是下面幾點對于理解課程標準的性質(zhì)是有幫助的。(1)課程標準主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科書）。(2)它是國家制訂的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。(4)它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。(5)課程標準的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。3)物理課程標準的框架課程標準的框架是指課程標準的具體格式。表1-1課程標準與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較5）物理課程標準的框架結(jié)構(gòu)(1)前言部分這一部分對物理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了物理課程的基本理念，并對課程標準的設(shè)計思路做了詳細地說明。(2)課程目標部分這一部分內(nèi)容明確了物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面的課程總目標和具體目標。把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標，是新課程的突出特點。(3)內(nèi)容標準部分這一部分以科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩方面來闡述。課程標準將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?？茖W(xué)探究過程包括七個要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃和設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。(4)實施建議部分考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標準提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。6）物理課程標準的設(shè)計（1）義務(wù)教育物理課程標準的設(shè)計圖1物理課程標準設(shè)計框圖義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標定位▲提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)課程基本理念▲注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位▲從生活走向物理，從物理走向社會▲注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化▲注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展▲構(gòu)建新的評價體系課程目標▲知識與技能▲過程與方法▲情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準（含樣例和活動建議）科學(xué)探究科學(xué)內(nèi)容●提出問題●猜想與假設(shè)●制定計劃與設(shè)計實驗●進行實驗與收集證據(jù)●分析與論證●評估●交流與合作物質(zhì)物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，新材料及其應(yīng)用運動和相互作用多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁能量能量、能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機械能，內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展實施建議▲教學(xué)建議▲教科書編寫建議▲課程資源開發(fā)和利用建議▲學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議（2）高中物理課程標準的設(shè)計圖1物理課程標準設(shè)計框圖培養(yǎng)目標▲進一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求課程基本理念▲課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)▲課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性▲課程內(nèi)容：體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性▲課程實施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化▲課程評價：更新評價觀念，促進學(xué)生發(fā)展課程目標▲知識與技能▲過程與方法▲情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準（課程模塊）科學(xué)探究科學(xué)內(nèi)容●提出問題●猜想與假設(shè)●制定計劃與設(shè)計實驗●進行實驗與收集證據(jù)●分析與論證●評估●交流與合作1．必修模塊物理1物理22．選修模塊物理1—1物理1—2物理2—1物理2—2物理2—3物理3—1物理3—2物理3—3物理3—4物理3—5實施建議▲教學(xué)建議▲教科書編寫建議▲課程資源開發(fā)和利用建議▲學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議高中物理課程結(jié)構(gòu)選修1-2選修1-2選修2-2選修2-3選修1-1選修2-1選修3-1選修3-4選修3-5選修3-2選修3-3物理2物理1物理1選修共同必修必修7）物理課程標準的特點（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分（2）突破學(xué)科中心（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式（4）體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性。（5）為課程實施提供了廣闊空間第三章中學(xué)物理教學(xué)心理分析復(fù)習(xí)要點1、教學(xué)心理因素分析的主要內(nèi)容1）教育心理學(xué)的主要內(nèi)容心理現(xiàn)象：認知過程、意志過程、個性心理特征（1）研究學(xué)生的認知過程（智力因素）（2）研究學(xué)生意向過程（非智力因素）特別是將學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來進行研究（3）研究學(xué)生的個性心理特點2）心理因素的課堂表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)：（1）激發(fā)興趣：學(xué)習(xí)動機（2）攝取知識：感知（3）理解知識：思維（4）鞏固知識：記憶（5）運用知識：操作心理條件（良好的心理情境）：創(chuàng)造一個濃厚興趣心理情境、興趣和教師的威信相結(jié)合形成一個包括人的因素在內(nèi)的情感、當情感的深化和人生的目標相結(jié)合時就可以升華為意志、意志轉(zhuǎn)化為性格當課堂教學(xué)能夠起到影響人的性格的時候，就可以說教學(xué)起到了塑造人的作用。2、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點一、主要的生理特點（腦生理的特點）：人從成胎到成人，腦生理的發(fā)展有兩個高峰期：第一高峰期由成胎到兩歲（嬰兒期）；第二高峰期由九歲到十六歲。二、主要的心理特點中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期：初中階段正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展高中階段是學(xué)生個性心理特征的基本定型期三、學(xué)習(xí)動機和興趣特點初中學(xué)生:學(xué)習(xí)興趣范圍擴大，同時出現(xiàn)了興趣的分化與選擇。主要表現(xiàn)為直接興趣。高中學(xué)生:學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時起作用，興趣開始與目標有了聯(lián)系，間接興趣起主要作用，動機和興趣趨于穩(wěn)定。四、情感、意志的特點中學(xué)生的情緒特點：充沛熱情、易動感情，情感反應(yīng)強烈，易受感染，但情緒轉(zhuǎn)移也較快。初中生情感往往帶有明顯的兩極性。高中生情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定，自控能力有所提高，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，遇到挫折時易產(chǎn)生消極情緒。意志特點：初中生的意志形成過程中情感因素更為突出；高中生的意志形成過程中認識因素更突出學(xué)生思維發(fā)展特點（四個階段）第一是嬰兒期：直觀思維階段第二是幼兒期：具體形象階段第三是小學(xué)初中期：形象、抽象階段第四是高中以后期：抽象邏輯思維階段初中屬于經(jīng)驗性的抽象邏輯思維階段,高中屬于初步的理論型的抽象邏輯思維階段3、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要心理特征學(xué)習(xí)物理的興趣特點1、學(xué)習(xí)興趣的四種狀況:（1）直覺興趣：現(xiàn)象（2）操作興趣：操作（3）因果認識興趣：因果關(guān)系（4）概括認識興趣：普適性2、兩種水平直接興趣；間接興趣3、興趣特點初中生：直接興趣、新奇、具體、操作、實踐。高中生：集中、同時、目標、穩(wěn)定二、學(xué)習(xí)物理的思維特征1、概括性特征：思維形式：概括表現(xiàn)：概念的形成概括的過程和方法：事實、比較、歸納、結(jié)論2、間接性特征：思維形式：間接性表現(xiàn)：物理想象3、邏輯性特征：思維形式：邏輯性。表現(xiàn)：程式、規(guī)律。特點：因果邏輯關(guān)系思維的過程和方法：感性材料、分析、歸納、本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系、概念、判斷推理、物理理論4、精確性特征：數(shù)學(xué)作為語言、推理論證的工具物理量（數(shù)學(xué)表達）、物理規(guī)律（物理公式）、物理過程（數(shù)量級估計）、物理問題（公式的演繹推導(dǎo)）、物理實驗（數(shù)據(jù)處理）4、影響課堂教學(xué)效果的主要心理因素（1）心理基礎(chǔ)因素：課堂前的心理背景有利的：有用、有趣、教師不利的：難的、枯燥的等（2）心理動力因素：教學(xué)過程進行前和進行中的心理活動好奇心、求知欲、求成欲（3）心理狀態(tài)因素課堂上師生的精神狀態(tài)、心境、健康等因素（4）心理成果因素通過課堂教學(xué)對師生心理上留下的影響第四章物理教學(xué)過程和教學(xué)原則復(fù)習(xí)要點一、教學(xué)過程概述1、教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程首先是一種認識過程。它與人類的認識過程有一定的一致性又有其特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：①間接性；②引導(dǎo)性；③簡捷性；④序列性。同時也是一個促進學(xué)生發(fā)展的過程。教學(xué)過程的因素分析2、中學(xué)物理教學(xué)過程因素：學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)環(huán)境、反饋、教師。3、三個最主要、最基本的因素，即主體、客體、媒體教學(xué)過程各要素之間關(guān)系教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。4、教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、客體三者的地位和作用●“教師中心論”，過分強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的地位和作用，嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)觀點根本否認學(xué)生能自己獨立地獲取知識（或在教師的指導(dǎo)下能獲取知識），而認為學(xué)生獲取知識的途徑主要是靠教師的講解，甚至主張教師應(yīng)把教材“嚼爛”以后再“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)過程和方法主要表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”?！瘛皩W(xué)生中心論”又過分強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，忽視了教師的作用。這種教學(xué)觀點認為，學(xué)生有固有的學(xué)習(xí)動力，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因而主張學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣去完成自己的發(fā)現(xiàn)而獲得知識；有的甚至認為，“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是無用的，對于他的行為極少、或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識……教的結(jié)果不是毫無意義就是可能有害；”因而主張“不指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”?！瘛爸笇?dǎo)探究法”，其教學(xué)觀點是學(xué)生有能力自己發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，但要完全靠他們獨立地去完成，必然要走許多彎路，花費許多時間和精力，因而主張教師要加以指導(dǎo)。5、物理教學(xué)過程的特點①觀察和實驗是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)。②形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過程的中心問題。③中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念、規(guī)律與數(shù)學(xué)運算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。④中學(xué)物理有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。⑤中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其他專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育，要注意通過教學(xué)過程使學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的愿望、終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和科學(xué)的情感。二、教學(xué)原則科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則教學(xué)的科學(xué)性包含兩方面的含義：（1）教師對講授的物理內(nèi)容必須做到正確無誤。即對于任何一個物理概念、規(guī)律，都必須確切地理解，正確地表達，不應(yīng)有科學(xué)性錯誤。（2）闡述物理概念和物理規(guī)律要有充分的事實依據(jù)。所謂充分的事實依據(jù)，包括直接觀察的現(xiàn)象和實驗事實，也包括已有的知識結(jié)論。注意：科學(xué)性不等于嚴格性。教學(xué)的教育性，是指物理教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等方面的影響。教學(xué)的藝術(shù)性，指的是要講究教學(xué)方法，把教學(xué)的科學(xué)性和教育性恰當而巧妙地結(jié)合起來。三個方面的關(guān)系：科學(xué)性是根本，是基礎(chǔ)；教育性滲透在科學(xué)性的教學(xué)之中；藝術(shù)性是科學(xué)性的教學(xué)達到最優(yōu)效果途徑、方法和技巧。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則認識物理現(xiàn)象和物理事實是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)和出發(fā)點。因此，學(xué)習(xí)物理，首先要對事物和物理現(xiàn)象進行細心的觀察，包括在課堂上和在實驗室里通過實驗進行觀察。觀察、實驗的目的有三：（1）要使學(xué)生對要認識的事物和現(xiàn)象獲得具體的、生動的明晰的印象。（2）提供思維加工的感性材料。（3）發(fā)掘問題，提供思考的線索和方向。例如：講到壓力概念，首先讓學(xué)生觀察下列現(xiàn)象：在架起的木板上放一個重物，物體把重物壓彎了；人走在松軟的土地上，留下一連串的腳?。辉儇Q直平面上用力往木板上按圖釘，圖釘就釘進木板里。其次，讓學(xué)生思考上述現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？同學(xué)們可能回答說這是由于物體和人有重量而產(chǎn)生的。這個回答是不對的。圖釘有重量，其方向是豎直向下的，它怎能使圖釘釘入木板內(nèi)呢？進而引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察上述現(xiàn)象的特點：物體與木板、腳和地面、手和圖釘都是相互接觸，并相互擠壓的，由擠壓產(chǎn)生的作用力是發(fā)生上述現(xiàn)象的直接原因。這樣，學(xué)生很容易理解由相互擠壓而產(chǎn)生的、垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。3、啟發(fā)思考，突出過程和方法的原則啟發(fā)積極思維，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親自進行觀察、實驗，進行各種思維活動，進行分析問題、解決問題。一句話，使學(xué)生通過自己動手、動腦來完成認識上的兩個飛躍。這就給中學(xué)物理教學(xué)提出了兩點要求：（1）要按照物理學(xué)研究問題的方法組織教學(xué)活動。(完成認識上的第一飛躍)提出問題→進行猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→驗證假設(shè)或得出結(jié)論(評估與交流合作)（2）要重視運用知識進行分析﹑處理問題的思路和方法.(完成認識上的第二飛躍)在教學(xué)實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，有不少中學(xué)生對一些物理知識的學(xué)習(xí)并不感到很困難，但是在運用這些物理知識解釋現(xiàn)象或解答問題時，往往不知從何下手。常常聽到學(xué)生講，物理課一聽就懂，一丟就忘，一用就錯。分析其原因，一方面可能是對基本知識沒有真正理解，另一方面更主要的原因往往是缺乏分析問題和處理問題的思路和方法。要知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中從懂到會用，這是認識上的另一個飛躍。完成這一認識上的飛躍需要教師的引導(dǎo)，這個引導(dǎo)過程主要是要讓學(xué)生逐步學(xué)會如何運用知識進行分析﹑處理問題的思路和方法。但是對于中學(xué)生來說，學(xué)會分析﹑處理問題的思路和方法，不是一件容易的事，需要教師的精心啟發(fā)和引導(dǎo)。引導(dǎo)不能只靠教師講(當然不排除教師必要的剖析和示范)。更主要的是靠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生練。只有通過學(xué)生自己的思考和練習(xí)，才能完成這一階段認識上的飛躍，才有可能逐步掌握分析﹑處理問題的思路和方法，并在這一過程中使學(xué)生的智力和能力得到發(fā)展。4、聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則為了正確理解和貫徹這一原則，我們應(yīng)當明確，在物理教學(xué)中，為什么必須聯(lián)系實際、聯(lián)系生活和如何聯(lián)系實際、聯(lián)系生活這兩個問題。為什么聯(lián)系實際、聯(lián)系生活呢？這一方面是由物理學(xué)本身的性質(zhì)、特點、作用和任務(wù)，以及物理教學(xué)的目的所決定的。另一方面在物理教學(xué)中聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的作用也是多方面的：通過聯(lián)系實際、聯(lián)系生活可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，可以增進學(xué)生物理、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系的理解，更主要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑。如何聯(lián)系實際、聯(lián)系生活呢？內(nèi)容：日常生活、生產(chǎn)實際、社會。途徑：課題研究、科技制作、社會調(diào)查、查閱文獻5、激發(fā)學(xué)生興趣的原則教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣當中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的，培養(yǎng)途徑:1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機外在動機：外在的獎賞引起的。內(nèi)在動機：發(fā)自內(nèi)心的積極主動的學(xué)習(xí)要求。2、教師要善于運用學(xué)科知識本身的魅力，特別是教師本身的情感去激發(fā)學(xué)生求知的興趣和情感。贊可夫：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學(xué)生就會“迷戀”于獲取知識。以上幾條教學(xué)原則，在物理教學(xué)過程中應(yīng)當突出，其實質(zhì)可以簡約地概括為以下三個方面：1、從科學(xué)處理物理教學(xué)內(nèi)容的角度來看，貫徹“一少、二精、三活”的原則。2、從學(xué)習(xí)物理的角度來看，貫徹“一觀察實驗、二思維、三運用”的原則。3、從發(fā)揮非智力因素作用的角度來看，貫徹“一興趣、二情緒、三意志”的原則。第五章物理教學(xué)方法復(fù)習(xí)要點1、教學(xué)方法概述1）什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。2）教學(xué)方式和教學(xué)方法是兩個不同的概念。例如，講授是一種教學(xué)方法。當教師講授時，可以做演示實驗，令學(xué)生觀察；可以敘述或描繪某個事件，解釋某個現(xiàn)象，論證某個原理，……其中演示、敘述、描繪、解釋、論證等，都是講授方法的一些教學(xué)方式。3）如何選擇和確定教學(xué)方法？（1）培養(yǎng)目標的需求；（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求；（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平；（4）學(xué)校的設(shè)備、條件；（5）教師本人的特長和經(jīng)驗等。無論選擇哪種具體方法，都應(yīng)從實際出發(fā)，絕不能憑教師的主觀意向來確定；都應(yīng)促進師生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引起積極的思維活動，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。4）為什么同一內(nèi)容，讓具有相同知識水平的教師授課，教學(xué)效果不同？2、近代教育史上教學(xué)方法的兩大流派（1）傳統(tǒng)教育學(xué)派——赫爾巴特教學(xué)思想（興趣、注意，程序）→四個階段（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）→三種教學(xué)方法（敘述、分析、綜合）→五段教學(xué)法（預(yù)備、提示、連結(jié)、總結(jié)、應(yīng)用）→課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)）（2）現(xiàn)代教育學(xué)派——杜威教學(xué)思想（學(xué)生的興趣、需要、生活經(jīng)驗，做中學(xué)，喚起學(xué)生的思維）→思維的五個步驟→教學(xué)五步法（情境、問題、假設(shè)、推斷、驗證）3、中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法（1）講授法講授法是教師主要用語言，輔以演示實驗和各種直觀教具，向?qū)W生講解知識的方法。講解必須符合以下的基本要求?！窨茖W(xué)性●邏輯性●啟發(fā)性●突出重點●簡明生動●講解要適當，并要和其它各種基本教學(xué)方法有機配合講解固然是一種基本的教學(xué)方法，但切不可把它的作用（功能）人為擴大而過多地運用，以致把課堂變成了“講堂”、“一講到底”。事實上講解法主要對于學(xué)生獲得立即認識方面效果較好，而對于激發(fā)興趣、提高和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，特別是對于發(fā)展表達能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和技能等則效果很差。運用講授法效果差的原因是，學(xué)生通過聽講來進行學(xué)習(xí)總是比較被動的和比較枯燥無味的，特別是對于以實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)更是如此。所以在中學(xué)物理教學(xué)中對講解應(yīng)該加以限制，并要和其它的基本教學(xué)方法（如觀察實驗、討論等）有機配合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的效用。否則，長時間的講解不僅會使學(xué)生感到厭倦而得不到應(yīng)有的效果，更重要的是這種做法與物理學(xué)的特點是相悖的。（2）談話法這種方法的基本特點是通過師生間的“問題性對話”活動傳遞和交流信息的；它能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力有一定的作用。運用談話法時需注意以下要求?！袼釂栴}必須題意清楚，要求明確?！裾勗挼膯栴}應(yīng)從教材內(nèi)容、重點和學(xué)生實際出發(fā)，問題要分層次，要有連貫性，要編寫成詳細的談話提綱?！駟栴}要向全班提出，讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答，●談話的問題一定要有思考價值。用談話法進行教學(xué)時，有些問題不一定都要學(xué)生回答，也可以采用自問、自答、自我分析的方法。有時，為了使學(xué)生對某一問題造成深刻的影響，可以有意識地提出學(xué)生容易出錯的問題，當學(xué)生答錯時，不要急于立即糾正，可仍按其思路追問下最后導(dǎo)致荒謬，再引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。（3）討論法討論法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生事先準備，課上進行討論，在由教師總結(jié)的一種教學(xué)方法。它可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。為了有效地用討論法進行教學(xué)，需要注意以下幾點要求?！褚x擇好討論題。●要創(chuàng)造一個討論的良好環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。有的老師為了培養(yǎng)學(xué)生參加討論，總結(jié)了“大”、“敢”、“會”三個字的做法和經(jīng)驗，有一定的參考價值。所謂“大”是指學(xué)生在討論會的發(fā)言說話聲音大；“敢”是指不僅敢于在小組討論中發(fā)言，且要在全班敢于發(fā)表不同的意見；“會”是指能抓住討論中的關(guān)鍵問題，有理、有據(jù)地發(fā)表自己看法，同時也能尊重他人的意見，并吸收其合理的部分，完善自己的認識。●做好討論的小結(jié)小結(jié)采用邊討論邊小結(jié)和討論后小結(jié)兩種方法。一般應(yīng)先讓學(xué)生自己小結(jié)，再師生共同進行補充，最后形成比較一致的意見，再用文字、圖表或公式表達。歸納小結(jié)的內(nèi)容一般包括兩個方面：一是理解和應(yīng)用概念規(guī)律的要點，二是分析問題的思路和方法?？傊?，討論法的主要特點是在于以有“針對性的問題”為核心開展教學(xué)活動，運用得好，能使學(xué)生的情感、興趣、動機處于積極狀態(tài)，能把觀察、分析、綜合、講解、應(yīng)用融為一體，因而不僅能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好地掌握知識，更重要的是能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使他們分析問題、解決問題能力的提高。同樣，這樣的方法也應(yīng)與其它基本方法密切配合，才能收到應(yīng)有的效果。（4）實驗法把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法，與物理教學(xué)有機結(jié)合起來就構(gòu)成了。就構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)中常用的實驗法。包括邊講邊實驗、學(xué)生實驗、將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗、學(xué)生課外實驗。這種方法的特點在于學(xué)生能直接地與所要認識事物發(fā)生相互作用，從而取得對所研究的事物的具體而生動的認識。在物理教學(xué)中運用物理實驗?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的基本環(huán)境，學(xué)生在進行物理實驗的過程中，要親自進行觀察、操作、記錄……等。既動手又動腦，因而不僅能使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，且能促進科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。所以中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。鑒于這種教學(xué)方法的重要性，關(guān)于它在中學(xué)物理教學(xué)中的地位以及如何運用等問題，我們放在中學(xué)物理教學(xué)實驗訓(xùn)練中專門討論.4、教學(xué)方法的綜合運用和優(yōu)化處理物理教學(xué)中的基本教學(xué)方法，都各有其自身的特點和功能，每一種教學(xué)方法較之其它方法而言，在解決物理教學(xué)中某些問題方面具有優(yōu)越性，而在解決另一些問題方面則可能不很理想。事實上，由于物理教學(xué)需要完成多方面的任務(wù)和處理教學(xué)過程中許多復(fù)雜的矛盾，采用某一種單一的教學(xué)方法是不可能的，要將各種基本教學(xué)方法有機地組合起來加以綜合運用，才能發(fā)揮良好的效果。綜合的依據(jù)是什么？怎樣進行綜合？這就涉及到對教學(xué)方法進行優(yōu)化處理的問題。對中學(xué)物理教學(xué)方法進行綜合和優(yōu)化處理的總的原則是：要符合中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的，要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點和教學(xué)原則，要切合學(xué)生、教材和學(xué)校的實際，以保證中學(xué)物理教學(xué)目的的順利完成。具體說來，關(guān)于教學(xué)方法的綜合和優(yōu)化處理，必須考慮以下五條原則。（1）要符合中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的（2）要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點和教學(xué)原則（3）要切合教學(xué)內(nèi)容和教材的實際（4）要切合學(xué)生的實際（5）要切合教師和學(xué)校的實際第六章物理教學(xué)測量與評價復(fù)習(xí)要點一、測量與評價的概念1．什么是測量？測量：依據(jù)一定的法則，對事物及其屬性用數(shù)字或符號加以確定的過程。2．測量的要素任何一個測量都包括三個要素：(1)事物及其屬性——測量的對象或目標。(2)法則——在測量時，給事物及其屬性指派數(shù)字的依據(jù)。(3)數(shù)字或符號——測量結(jié)果的數(shù)學(xué)表述數(shù)字或符號僅代表某一事物或事物的某一屬性，只有當我們賦予它以意義時，在一定條件下，它才具有量的特性。測量的條件(1)等值單位(2)參照點(3)準確性和可靠性教學(xué)測量的特點（1）間接性：教學(xué)測量具有不可消除的系統(tǒng)誤差（2）隨機性：教學(xué)測量存在著不可避免的隨機誤差（3）相對性：教學(xué)測量的結(jié)果只能提供一種順序關(guān)系（4）目的性：教學(xué)測量具有明確的目的指向性5．評價（1）評價：對測量結(jié)果的價值判斷（2）物理教學(xué)評價：依據(jù)物理教學(xué)目標，通過系統(tǒng)地收集和處理物理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動地過程和成就進行價值判斷的過程，并為改進物理教學(xué)實踐活動提供參考。二、測量和評價的內(nèi)容與方法測量與評價的內(nèi)容1．對科學(xué)探究過程的評價科學(xué)探究的重要的目標是體驗科學(xué)過程，形成科學(xué)探究能力，增進對科學(xué)探究的理解。要理解探究和進行探究取決于學(xué)生對物理概念、原理、定律和理論的了解，探究還需要推理能力和基本實驗技能。具體評價的內(nèi)容包括：提出問題、進行猜想和假設(shè)、制訂計劃、設(shè)計實驗、觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流等六個方面。但對于每一個具體的科學(xué)探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定評價標準。2．對物理知識與技能的評價對物理知識與技能的評價，主要是學(xué)生對物理知識的理解力。這種理解力表現(xiàn)在學(xué)生對物理概念、原理、定律和理論的了解；運用知識進行推理的能力；交流的能力，包括口頭交流和書面交流。根據(jù)對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)和對其學(xué)習(xí)成果的分析，可以推斷出學(xué)生的理解力?；顒拥念愋桶ㄔ谡n堂上和公開場合的研究報告；與同學(xué)或老師討論科學(xué)問題；在實驗室進行實驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括考試成績，每天的筆記，撰寫的報告，圖表，數(shù)據(jù)等。對于以活動表現(xiàn)和成果為依據(jù)的評價來說，交流是至關(guān)重要的。理解具有不同的角度和不同的深度，顯然每個學(xué)生對知識的理解存在著角度和理解深度的合理差異，如何將這種差異性轉(zhuǎn)化為對一個或一組學(xué)生對知識理解程度的判斷，是評價過程中所面臨的一個挑戰(zhàn)。3．對科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的評價主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各類活動中的表現(xiàn)。如是否積極參與，是否熱情關(guān)注、記錄實驗結(jié)果，是否實事求是，是否有學(xué)習(xí)物理課程的興趣來評價學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的現(xiàn)狀和變化。要注意觀察，作出記錄，并和過去的記錄進行比較。學(xué)生也應(yīng)該在這些方面反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗4．對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系認識的評價要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評價學(xué)生對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會問題的關(guān)注程度、參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認識。例如，噪聲污染是一個聯(lián)系學(xué)生生活實際和體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的問題?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在調(diào)查、討論過程中的關(guān)注和參與程度，以及能否從科學(xué)、技術(shù)和社會多個角度分析噪聲污染的來源和提出解決方法，對學(xué)生作出評價。（二）測量和評價的方法1．連續(xù)觀察與面談方法：通過對學(xué)生較長一段時間的連續(xù)觀察或面談，記錄學(xué)生在物理課程達成目標上的表現(xiàn)，從而作出評價。特點：該方法作出的評價較客觀深入，但花費時間較多，適用于對學(xué)生某一方面或在某一段時間內(nèi)的表現(xiàn)作出評價。2．實踐活動評價實踐活動包括科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。實踐活動評價指對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和成果作出評價，可以通過多種方法進行。觀察、記錄和分析學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等；分析學(xué)生的實踐活動成果，如作品與制作、調(diào)查報告、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主體要體現(xiàn)多元化，提倡采用個人、小組和班級等的組織形式。實踐活動評價既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。3．個人成長記錄由學(xué)生本人、家長、教師記錄學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動的成長經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績，在校內(nèi)外參加科學(xué)實踐活動的過程、體會、成果，家長、教師的期望等。把上面的情況綜合起來，以發(fā)展地眼光對學(xué)生作出評價。4．書面測驗書面測驗是最常用的評價方法，要改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測驗內(nèi)容和方法，試題要努力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實際的情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。按測驗的目的來分：診斷性測驗、形成性測驗、終結(jié)性測驗按解釋測驗結(jié)果的參照標準來分：（1）目標參照測驗（2）常模參照測驗按測驗的來源來分：（1）標準化測驗（2）教師自編測驗三、編制測驗的基本步驟1．確定考試的目的2．確定考試的目標測量什么，以及測量到什么程度，即要確定測量的內(nèi)容范圍和能力要求。3．確定試題的類型4．制訂命題計劃命題計劃應(yīng)包括兩部分內(nèi)容：一是試題和試卷的編制原則和要求。具體說明考試的目標和內(nèi)容范圍，考試方法和試題類型，編制試題和組配試卷的要求等。二是試卷中試題分布規(guī)定。具體規(guī)定出考試內(nèi)容中，各部分的試題數(shù)量和占分比例，常常以命題雙向細目表的形式給出。5．編制試題編制試題的具體依據(jù)：①命題雙向細目表；②編制測驗的基本原則；③不同題型的具體編制要求6．集合成測驗試卷在編排試題時，試卷的格式、試題的排列順序，要符合一定的要求；試題的難易排列，要有層次，先易后難。編制測驗的試卷，一般應(yīng)有正題、副題以及補考題等，幾份試卷要等價平行。7．試答8．編制參考答案，規(guī)定評分標準四、測量數(shù)據(jù)的初步處理1．次數(shù)分布表和次數(shù)分布圖2．統(tǒng)計的特征量數(shù)（1）集中量數(shù)算術(shù)平均數(shù)，簡稱平均數(shù)或平均值，它是用來反映一批數(shù)據(jù)中某種“水平”的集中量數(shù)。（2）差異量數(shù)標準差方差的開平方就是標準差，即S=式中，S表示標準差，xi為第i個數(shù)據(jù)，n是數(shù)據(jù)的總個數(shù)。（3）相關(guān)量數(shù)常用的相關(guān)量數(shù)有積差相關(guān)量數(shù)、點二列相關(guān)量數(shù)、等級相關(guān)量數(shù)等。積差相關(guān)量數(shù)積差相關(guān)量數(shù)，一般簡稱相關(guān)系數(shù)。它是用來描述兩個正態(tài)連續(xù)變量或可分數(shù)據(jù)（如百分制記分的分數(shù)）之間線性關(guān)聯(lián)程度的一種相關(guān)量數(shù)。若設(shè)x1,x2,……，xn及y1,y2……，yn分別表示兩組數(shù)據(jù)，則變量x與y之間的相關(guān)系數(shù)用下列皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)公式來計算r=式中，x表示變量x的各觀測值；y表示變量y的各觀測值；表示變量x平均數(shù)；表示變量y的平均數(shù)；Sx表示變量x的標準差；Sy表示變量y的標準差；n表示數(shù)據(jù)的總個數(shù)。（4）標準分ZZ=五、測量的質(zhì)量分析與評價1．信度（1）分半信度估計①當假定兩半測驗分數(shù)的方差相同時，可用斯皮爾曼—布朗（Spearman—Brown）公式：rS-B=來計算整個測驗的信度。式中，rS-B為整個測驗信度的估計值，r為半測驗的信度。②當兩半測驗分數(shù)的方差不相等時，可用盧朗（Rulon）公式或蓋特曼（Guttman）公式直接求得測驗的信度rR=1-式中，Sx2為學(xué)生在整個測驗中總分的方差，Sd2為兩半測驗分數(shù)之差的方差。盧朗公式又可轉(zhuǎn)化為蓋氏公式rG=2(1-)式中，Sa2與Sb2分別表示兩半測驗分數(shù)的方差。（2）Kuder—Richardson估計法當試題全為二值性（指答案只有對、錯兩種情形）的試題且試卷無法分成等效的兩半時，可采用Kuder—Richardson公式中之一來估計整個測驗的信度。K—R20和K—R21是常用的兩個公式。K—R20：=[1-]K—R21:=[1-]式中，n表示測驗的題數(shù)；p表示某題答對的比率（即難度）;q=1-p表示某題答錯的比率;pq表示二分值記分題目的方差；Σ是求和符號，表示所有題目的pq的乘積相加；Sx2表示總分的方差；表示整個測驗的平均數(shù)。采用K—R20公式估計信度時，當二值性試題的滿分值不相同時，均應(yīng)變成“0—1”型（即答錯得0分，答對得1分）后，才能使用此式。而且K—R20要求試題的測量特征相同且難度適中（在0.33至0.7之間），否則，計算結(jié)果將有偏低的傾向。K—R21公式要求所有的題目難度相同，否則，計算結(jié)果有偏低的傾向。當各試題的難度相差懸殊時，更是如此。對此測驗專家又設(shè)計了一個校正公式=[1-]（3）α系數(shù)法在實際測驗中，當試題分成兩半的等效性無法保證時，且試題為非二值性試題，或一份試卷中既有二值性試題又有非二值性試題時，一般可用α系數(shù)法來估計測驗的信度，其公式為rα=(1-)式中n表示題數(shù)，Si2表示考生在各題上得分的方差，Sx2表示測驗總分的方差，i=1,2…,n。2．效度效度是衡量測驗結(jié)果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征，能夠測量到的程度。測驗的效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。下面主要介紹一下內(nèi)容效度。內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說測驗的內(nèi)容范圍、材料與所要測量的內(nèi)容范圍、教學(xué)目標是否符合，測驗中的試題所引起的行為是不是所要測量的屬性的明確反應(yīng)，測驗的結(jié)果是不是一個具有代表性的行為樣本。3．難度難度是指測驗試題的難易程度，它是試題對學(xué)生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標。表示難度的數(shù)量指標叫做難度指數(shù)，用P表示。難度只具有統(tǒng)計意義。估計難度的方法（1）用試題的答對率（或通過率）計算難度用公式可表示為P=（2）用考生答對某題的百分比表示難度用公式可表示為P=（3）用“兩端分組法”估計試題的難度用兩端分組法來計算試題的難度的步驟是：首先把考生的總分進行由高分到低分的排列；其次從最高分開始向下取27%的考生作為高分組，從最低分開始向上取27%的考生作為低分組；然后計算高分組答對該題的百分比PH，低分組答對該題的百分比PL；最后由下式計算該題的難度。P=評判試題難易的一般標準在實際運用中，人們通常把試題的難度劃分為5個等級，并以此作為判斷難易程度的標準。評判試題難易的一般標準評判等級難較難一般較易易難度指數(shù)0.00--0.190.20—0.290.30—0.590.60—0.790.80—1.004．區(qū)分度試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。用“兩端分組法”計算試題的區(qū)分度D=PH-PL式中，D稱為區(qū)分度指數(shù)。-1≤D≤+1。當D=+1時，表示高分組全部答對，而低分組全部答錯；反之，D=-1；若兩組答對的百分比相同，則D=0。評價標準D值越大，試題的區(qū)分度越大。艾貝爾（1965）提出了根據(jù)區(qū)分度指數(shù)D值的大小對試題質(zhì)量進行評價的標準。用兩端分組法計算得的區(qū)分度評價試題質(zhì)量的標準區(qū)分度指數(shù)D評價0.40以上非常良好0.30—0.39良好，如能改進更好0.20—0.29尚可，用時需作改進0.19以下劣，必須淘汰或加以修改，以提高區(qū)分度六、物理教師的評價1．物理教師的教學(xué)情況（1）備課。對備課的評價主要包括：教學(xué)目標的制定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，以及對學(xué)生認知能力、基礎(chǔ)知識和非智力因素的了解程度。（2）上課。對一堂課的評價主要包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力的培養(yǎng)、師生共同活動情況、教學(xué)效果等。（3）學(xué)習(xí)成績的考查、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)的情況等。2．教師的素質(zhì)情況（1）教學(xué)水平。包括物理專業(yè)知識水平、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)的創(chuàng)造性等。（2）教學(xué)態(tài)度。包括對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛，對工作的負責精神和積極性。（3）思想修養(yǎng)。包括正確的政治態(tài)度，較高的道德修養(yǎng)，教書育人等。3．評價的原則（1）目的性——評價的方向（2）客觀性——客觀公正、實事求是（3）全面性——評價內(nèi)容全面，評價過程應(yīng)充分搜集有關(guān)信息（4）一致性——同類評價中，要用一致的標準（5）可行性——指標應(yīng)盡量簡煉，標準應(yīng)盡量簡明可測，計量方法應(yīng)盡量簡單易行。（6）指導(dǎo)性——指導(dǎo)、改進4．教師評價應(yīng)注意的幾個問題1）定性評價與定量評價相結(jié)合。（2）隨機評價與定期評價相結(jié)合（3）公開性與公平性相結(jié)合（4）及時反饋和反饋的方式七、物理觀摩課的評議1、從教學(xué)目的上看首先看所確定的教學(xué)目標是否符合課程標準的要求和學(xué)生的實際狀況；同時要檢查通過教學(xué)過程，這個預(yù)定的教學(xué)目的達到的程度如何。2、從教學(xué)原則上看科學(xué)性有沒有問題；提出問題，引入內(nèi)容，是否從觀察實驗出發(fā)；教學(xué)過程，是否按照物理探究的思想來組織，是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極的思維活動；是否體現(xiàn)了因材施教的原則；是否聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)的物理知識來解決問題，開闊學(xué)生知識視野。3、從教學(xué)方法上看教學(xué)重點地確定是否合適，教學(xué)中是否突出了這個重點，措施是否得力；講解是否分明，表達是否深入淺出；實驗、板書、版畫、多媒體的設(shè)計和安排是否得當；在培養(yǎng)能力方面有什么特點？4、從教學(xué)效果上看主要看學(xué)生參與課堂的活動如何；學(xué)生接受的程度如何。第七章中學(xué)物理實驗教學(xué)復(fù)習(xí)要點什么是物理實驗？物理實驗的特點是什么？在物理學(xué)的研究中運用實驗的目的是什么？在物理教學(xué)中運用實驗的目的是什么？物理實驗是物理工作者在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進行觀測研究的一種方法。物理實驗的主要特點：一是可控性；二是可重復(fù)性。在物理學(xué)的研究中，運用實驗的目的在于形成、發(fā)展和檢驗物理理論，并使理論在實踐中得到應(yīng)用。在物理教學(xué)中運用實驗的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學(xué)生在主動探究中獲取物理知識，體驗方法，發(fā)展能力，促進科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。物理教學(xué)中的實驗可以分為哪幾類？各類實驗在教學(xué)中各有什么功能？物理教學(xué)中的實驗可以分為以下幾類：演示實驗（演示講授課、演示討論課、演示練習(xí)課、演示探究課）；學(xué)生分組實驗（探索性實驗、驗證性實驗、測定性實驗、基本儀器訓(xùn)練性實驗、裝配技術(shù)訓(xùn)練性實驗）課內(nèi)小實驗（邊教邊實驗或邊學(xué)邊實驗）課外小實驗各類實驗的教學(xué)功能：演示實驗：引入課題，激發(fā)興趣。提供感性素材，幫助學(xué)生形成概念和建立規(guī)律。進行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識。提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能提供條件。關(guān)于中學(xué)生對這幾類實驗的態(tài)度和認識，請參見《課程教材教法》2000年第8期“中學(xué)生對物理實驗的態(tài)度及其對教學(xué)的啟示”一文。演示實驗的教學(xué)要求是什么？在演示實驗教學(xué)中如何加強對學(xué)生的觀察指導(dǎo)？演示實驗的教學(xué)要求：要有明確的目的現(xiàn)象要明顯和直觀儀器簡單，過程明了要安全、可靠要有啟發(fā)性演示實驗教學(xué)中的觀察指導(dǎo)：明確觀察的目的，做好觀察的思想準備。要突出觀察的重點，排除無關(guān)因素的干擾。從整體到局部，在從局部到整體，培養(yǎng)觀察思路?？v、橫對比，把握事物特征。學(xué)生分組實驗的教學(xué)目的是什么？分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生的能力提出了那些要求？分組實驗的教學(xué)過程可分為那幾個階段？每個階段的教學(xué)要求是什么？學(xué)生分組實驗的教學(xué)目的：了解基本實驗儀器的構(gòu)造、原理，學(xué)會基本儀器使用。探索和驗證物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求：操作能力基本儀器的使用和讀數(shù)儀器、設(shè)備的組裝或連接故障的排除數(shù)據(jù)處理能力數(shù)據(jù)的記錄圖象法 實驗設(shè)計能力關(guān)于中學(xué)實驗教學(xué)目標的分類和要求，詳見《課程教材教法》1996年第一期“中學(xué)物理實驗教學(xué)目標的分類、測量與評價初探”一文。分組實驗的教學(xué)過程和教學(xué)要求：學(xué)生分組實驗的過程，一般分為三個階段：準備、操作和總結(jié)。準備階段：學(xué)生：明確實驗?zāi)康模焕斫鈱嶒炘砗头椒?；認識實驗儀器；設(shè)計實驗方案；做好操作與記錄的準備工作。其核心是設(shè)計和理解實驗方案。教師：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；提出一些問題幫助學(xué)生思考和理解；或組織學(xué)生討論，共同設(shè)計和理解實驗方案；教師講解示范。操作階段：學(xué)生：安裝和調(diào)整儀器；操作控制實驗條件的變化；觀察測量、讀數(shù)記錄；排除可能出現(xiàn)的故障。教師：巡回指導(dǎo)。對于不規(guī)范的操作和不良的實驗習(xí)慣要及時糾正；對實驗中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)點撥，但不能包辦代替；對于共性的問題要組織學(xué)生討論?？偨Y(jié)階段：學(xué)生：處理數(shù)據(jù)；分析結(jié)果；反思實驗的得失；交流實驗的成果；完成實驗報告。教師：指導(dǎo)實驗數(shù)據(jù)的處理方法；引導(dǎo)學(xué)生分析影響實驗結(jié)果的因素；組織學(xué)生交流實驗的成果；第八章物理概念教學(xué)復(fù)習(xí)要點什么是物理概念？如何認識物理概念教學(xué)的重要性？物理概念是客觀物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性和共同特征在人們頭腦中的反映，是物理思維的一種形式。任何一個物理概念都有它明確的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵指的是該概念所反映的物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。物理概念的外延指的是該概念所涉及的一切現(xiàn)象和過程的范圍和條件。物理概念教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為：（1）物理概念是物理學(xué)的最重要的基石；（2）讓學(xué)生理解和掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵；（3）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑。物理概念的特點是什么？（1）物理概念是觀察實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物；（2）大量物理概念具有定量的性質(zhì)；（3）不同物理量具有不同的特征（狀態(tài)量和過程量、性質(zhì)量和作用量、微觀量和宏觀量、標量和矢量、相對量和絕對量、強度量和廣延量、基本物理量和導(dǎo)出物理量）基本物理概念的教學(xué)要求是什么？基本物理概念，是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念。它們在物理學(xué)發(fā)展過程中貢獻最大、反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中、經(jīng)常運用、而且最有生命力。基本物理概念的教學(xué)要求是：明確建立物理概念的事實依據(jù)（日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、典型的各種事例、和必要的實驗）和研究方法（分析、比較、綜合、概括、抽象）。理解物理概念的內(nèi)涵（物理概念的建立過程、概念的表達方式：文字表達和數(shù)學(xué)表達）了解物理概念的外延（概念的使用范圍和條件）了解概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系（比較）學(xué)會運用概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時有哪些常見問題？日常經(jīng)驗中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾。感性認識不足或已有概念不清。抽象思維能力不足，有些概念難以理解。忽視了量度公式的物理意義。相關(guān)概念間的混淆。不會運用概念來分析、解決問題。舉例說明中學(xué)物理概念教學(xué)中幾種建立概念的方法？分析一類物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性和共同特征。把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量。用理想化方法進行科學(xué)抽象抓住新舊概念之間的邏輯聯(lián)系，在已有概念的基礎(chǔ)上建立新概念。在物理定律的討論中建立概念。用類比方法建立概念。用等效方法建立概念。6、物理概念教學(xué)應(yīng)抓好哪幾個環(huán)節(jié)？創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境（運用實驗、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗、抓新舊知識的邏輯展開）進行思維加工運用。第九章中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)復(fù)習(xí)要點1．什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？如何認識物理規(guī)律教學(xué)的重要性？物理規(guī)律（包括物理定律、定理、原理、定則、公式等）是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然聯(lián)系。物理概念和物理規(guī)律的區(qū)別在于：（1）前者是思維形式，后者是客觀規(guī)律；（2）前者是無條件的，后者是有條件的。物理規(guī)律教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：掌握物理規(guī)律和形成物理概念之間是相輔相成、相互促進；物理規(guī)律是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干。物理規(guī)律教學(xué)是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展心理品質(zhì)的途徑2．物理規(guī)律的特點是什么？物理規(guī)律客觀性；物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念的必然聯(lián)系；物理規(guī)律具有近似性（研究對象和過程的理想化、實驗的測量誤差的存在）和局限性（在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的）。3．重點物理規(guī)律的教學(xué)要求是什么？使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。新舊知識的聯(lián)系：物理規(guī)律中反映的物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系；物理概念之間的因果聯(lián)系；物理量之間的方向關(guān)系；物理量之間的數(shù)量關(guān)系。物理規(guī)律的事實依據(jù)：觀察、實驗研究物理規(guī)律的方法：實驗歸納法和理論分析法（理論歸納、理論演繹）在實際教學(xué)中，究竟采用哪種方法，要視具體情況而定，可以以某一種方法為主，再介紹另一種方法。但是，無論采取哪種方法，都必須使學(xué)生明確建立規(guī)律的過程、依據(jù)，以及采用的方法。要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義物理規(guī)律一般有三種表達方式：文字表達：用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來。對物理規(guī)律的文字表述的引出，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進行分析研究，并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎(chǔ)上進行。切不可在學(xué)生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。公式表達：用數(shù)學(xué)公式把物理規(guī)律的內(nèi)容表達出來。對于物理定律的公式，一要研究它是怎樣建立起來的。在實驗歸納法中，是怎樣把實驗數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學(xué)加工，轉(zhuǎn)化為定律的表達式的；在理論分析法中，定律的表達式是怎樣通過嚴密的推理而得出的。二要研究公式所表示的物理意義。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。圖象表達：許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來表達。在中學(xué)物理中，利用圖象表達物理規(guī)律有以下幾個作用：★利用圖象歸納實驗規(guī)律，討論實驗規(guī)律；★利用圖象形象地描述物理規(guī)律；★利用圖象來表明物理規(guī)律；★利用圖象來導(dǎo)出有關(guān)公式。使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題4．中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時有哪些常見問題感性知識不足；相關(guān)的準備知識不足；學(xué)生日常生活經(jīng)驗形成的錯誤觀念的干擾；思維定勢帶來的負遷移；抽象思維能力不強；不會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題。5．物理規(guī)律教學(xué)的一般過程是什么？創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境。如何發(fā)現(xiàn)問題：（1）在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)問題；（2）從學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從對學(xué)生已有的知識的分析引伸和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準備；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律運用實驗探究物理規(guī)律運用已有知識，通過理論推倒，得出新的物理規(guī)律提出假設(shè)，檢驗和修正假設(shè)，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行討論（1）討論規(guī)律（包括公式和圖象）的物理意義；（2）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍；（3）討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。引導(dǎo)和組織學(xué)生運用規(guī)律示范；（2）討論與交流；（3）練習(xí)。其關(guān)鍵是分析、處理和解決問題的思路和方法。第十章物理練習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)要點1．什么是物理練習(xí)？如何認識物理練習(xí)在物理教學(xué)中的作用？物理練習(xí)是學(xué)生運用物理知識解決問題的實踐活動。它是物理教學(xué)的重要組成部分，它既是檢驗學(xué)生對知識理解和鞏固程度的一種手段，又是使學(xué)生加深理解、鞏固知識、提高運用能力的一種措施，是掌握物理知識、發(fā)展能力過程中不可缺少的一個階段。物理練習(xí)在物理教學(xué)中的作用：鞏固、深化、活化物理知識和訓(xùn)練實驗技能；加深和擴展物理知識，因材施教；幫助學(xué)生形成解決問題的思路和方法，提高運用知識分析問題和解決問題的能力；（4）能幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實際，理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系；（5）檢查學(xué)習(xí)效果，提供反饋信息的重要手段。2．常見的物理練習(xí)有哪幾種形式？（1）判斷、選擇練習(xí)（2）思考問題練習(xí)（3）實驗設(shè)計練習(xí)（4）推理論證練習(xí)（5）計算練習(xí)（6）課題研究（實驗探究、社會調(diào)查、科技進展、科技制作、專題研究、跨學(xué)科問題等）3．物理練習(xí)教學(xué)的要求是什么？（1）練習(xí)題必須精選（2）練習(xí)教學(xué)必須統(tǒng)籌安排，做到計劃性、目的性和連貫性。（3）通過練習(xí)糾正學(xué)生的錯誤認識，加深對物理基本概念和規(guī)律的理解。（4）通過練習(xí)教學(xué)，一定要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地分析問題的習(xí)慣，在分析時，要有依據(jù)，要明確道理。(5)通過練習(xí)教學(xué)，要能增進學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系的理解和認識。4．物理習(xí)題課教學(xué)的一般過程是什么？以指導(dǎo)學(xué)生進行物理練習(xí)為主的課叫做習(xí)題課。習(xí)題課教學(xué)的基本程序：復(fù)習(xí)舊知識復(fù)習(xí)提問；教師講解概述。復(fù)習(xí)要做到簡明而有實效。（2）教師示范舉例或組織學(xué)生討論舉例要有明確的目的性、例題要有典型性、舉例要有針對性。（3）學(xué)生練習(xí)（4）小結(jié)5．物理練習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意什么？重視物理圖景的分析。物理圖景（研究對象、狀態(tài)、狀態(tài)的變化即物理過程）→物理模型→物理規(guī)律→問題解決。要重視分析問題的思路和方法。其依據(jù)基本概念和基本規(guī)律。審題→析題→列方程→求解→討論要根據(jù)不同教學(xué)層次，區(qū)別對待練習(xí)教學(xué)。初中、高中（必修、選擇必修、選修）。不同教學(xué)層次上的物理練習(xí)教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容、要求和方式上，有所區(qū)別、有所側(cè)重。要求適當。嚴格要求，規(guī)范訓(xùn)練；但不能急于求成，搞題海訓(xùn)練。第十一章物理復(fù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)要點1．物理復(fù)習(xí)的作用（1）鞏固知識強化記憶（2）溫故知新拓寬加深（3）發(fā)展能力綜合提高2．物理復(fù)習(xí)的種類（1）平時復(fù)習(xí)：引入新課復(fù)習(xí)、鞏固新課復(fù)習(xí)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)等。（2）階段復(fù)習(xí)：單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等。3．復(fù)習(xí)的方法（1）系統(tǒng)總結(jié)（2）思考和練習(xí)（3）實驗（演示、錄象、操作、開放實驗室等）（4）通過網(wǎng)上復(fù)習(xí)4．物理復(fù)習(xí)的教學(xué)復(fù)習(xí)課的準備：（1）依據(jù)課程標準、教科書和學(xué)生實際確定復(fù)習(xí)要求和內(nèi)容；（2）以新的體系重新組織教材；（3）考慮并確定適合于復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點的復(fù)習(xí)方法。對于總復(fù)習(xí)，采取分階段復(fù)習(xí)的方法，經(jīng)驗證明是適宜的。第一階段抓系統(tǒng)和補缺；第二階段抓重點和難點；第三階段抓綜合和提高。第十二章中學(xué)物理教材分析復(fù)習(xí)要點1．什么是教材？教材，廣義地講，包括了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所利用的一切素材和手段。狹義的講，通常是指教科書。教科書是最有代表性的教材。2．分析教材的目的和意義何在？明確編寫者的具體意圖的需要教材是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的編寫的，而教學(xué)的目標和任務(wù)又通過教材的內(nèi)容選擇、組織方式和呈現(xiàn)方式來體現(xiàn)的。只有對教材進行深入、全面的分析，才能明確編寫者的具體意圖，進而在教學(xué)中貫徹實現(xiàn)，充分發(fā)揮教材的作用。把握教材的重點的需要教材中所講的知識，形成一定的結(jié)構(gòu)，并按照一定的體系來安排。通過教材分析，認識某一部分知識在整個課程和教材結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及它與其他部分的聯(lián)系。這樣，才便于把握教材的重點，便于設(shè)計這一部分知識的教學(xué)過程。明確教學(xué)的難點和關(guān)鍵，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法的需要教材是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而編寫的。教學(xué)過程離不開知識的傳遞。在沒有進行教學(xué)過程之前，教科書上或教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容，都處于知識的儲存狀態(tài)，要是它們獲得可傳遞的性質(zhì)，就不僅要分析教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和重點，還要按照學(xué)生的認識規(guī)律，明確教學(xué)的難點和關(guān)鍵，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以期收到好的教學(xué)效果。促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力的需要教學(xué)過程不僅是知識的傳遞的過程