《蘇州園林》的語文教學(xué)反思

《蘇州園林》的語文教學(xué)反思《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，登記來。

1.這是一篇記人的散文。王幾何這個人物形象很鮮亮，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點(diǎn)上?？墒?，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比擬淺薄。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，運(yùn)用了動作、語言、神態(tài)等描寫方法，惋惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語句，對語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過聽課評課后，我有了新的收獲。

在鄒教師的課堂，他講到這個環(huán)節(jié)的時候，我看到了他扎實(shí)的語文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫，指出細(xì)節(jié)描寫涵蓋了動作、語言、心理等細(xì)節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生觀賞了一段一個學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的佳作；教師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王教師的語言。這是一個有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但，接下來學(xué)生探究課文“描寫王教師的語言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，草草收場。課后溝通后，張教師的一個建議挺好的：可以采納把書上句子進(jìn)展壓縮和擴(kuò)寫，體會細(xì)節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

原句：那矮胖教師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

改句：那矮胖教師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。

讓學(xué)生通過比擬分析，抓住“觀看視角”的轉(zhuǎn)化，詳細(xì)綻開細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個得意幽默的王教師。

原文：一個方頭大耳、矮胖牢固的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，刺眼功夫就站到了講臺上。

改句：一個中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板站到了講臺上。

讓學(xué)生通過比擬分析，這樣抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，觀看人物動作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“刺眼功夫站到講臺”之間的地點(diǎn)變化，刻畫出一個體態(tài)臃腫而動作靈敏的王教師。

講到這里，我們會想到語文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能到達(dá)“用教材教”，這時候很有必要給學(xué)生寫作練習(xí)的時間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮亮特點(diǎn)，進(jìn)展片段訓(xùn)練。

《蘇州園林》的語文教學(xué)反思2

這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由爭論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開頭探究語文課堂的功能性，語文課堂畢竟要培育學(xué)生什么力量呢？

1、語文課堂，教師肯定要敬重學(xué)生的共性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培育學(xué)生的質(zhì)疑力量。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營造肯定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參加”，

然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需擅長引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬教師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信教師。）和對學(xué)生“三歡送”（歡送上課隨時質(zhì)疑，歡送發(fā)表與教材不同的意見，歡送提出與教師不同的觀點(diǎn)），正是培育學(xué)生的求疑精神。

最終，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的爭論討論，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是進(jìn)步”。

2、學(xué)生不是“學(xué)問的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培育學(xué)生敢于表達(dá)的力量。

只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的確定和重視，我們應(yīng)充分地敬重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要擅長創(chuàng)設(shè)一個寬松的氣氛，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了疑心，不再人云亦云時，教師要告知學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極提倡一種敢于爭辯、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活根底和廣泛的教學(xué)資源。教師要培育學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和力量。

教師更要把學(xué)生的.語文學(xué)習(xí)引向課外，跟寬闊的社會生活聯(lián)系起來，制造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐力量。

4、語文課程的包涵性，綜合性，與其他學(xué)科的穿插性，打算了教師要培育學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維力量。

學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考察學(xué)生的語文的理解、分析、推斷、綜合力量，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和學(xué)問串聯(lián)成具有肯定問題情景的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)題，不僅考察學(xué)生的各學(xué)科學(xué)問內(nèi)容，還要考察課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合力量的要求，為中考語文試題供應(yīng)了有力的考察依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運(yùn)，表達(dá)了語文課程的價值取向。

本堂課關(guān)注了造型觀賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶著學(xué)生開闊自己的學(xué)問視野，擴(kuò)大自己的學(xué)問范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科學(xué)問，還要常常思索這些學(xué)問與其他學(xué)科學(xué)問的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考察奠定根底，最終能夠做到舉一反三，融會貫穿，把握運(yùn)用已學(xué)會的其他學(xué)科學(xué)問來解決語文學(xué)科問題的力量。

《蘇州園林》的語文教學(xué)反思3

今日，我校組織了語文教學(xué)研討活動，我執(zhí)教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真實(shí)地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“圓滿的藝術(shù)”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理。

課前，經(jīng)過反復(fù)的思考，我給這節(jié)課定了一個指導(dǎo)思想：教師只是一個引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握方法?！吨挥幸粋€地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太得意了，同時，又太簡單破裂了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時產(chǎn)生探究的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“得意”和“破裂”兩方面進(jìn)展分組合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時我還抓住另一條主線-“驕傲”到“傷心”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到劇烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力表達(dá)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學(xué)過程，我總覺得丟了點(diǎn)什么?，F(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：

一、做公平的合

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動，真正充當(dāng)了一個公平的合，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參加者；努力與學(xué)生一起共建了一個歡樂、和諧、進(jìn)展的課堂氣氛。

二、做真誠的賞識者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有很多問題值得爭論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓舞努力讓每一個孩子都參加到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上消失了精彩的場面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽漂亮的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用美麗的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連根底較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課教師的欣賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個時機(jī)，他們會還給我們一片精彩！

三、教學(xué)中注意理解，感悟

俗話說，動人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學(xué)不僅要重學(xué)問的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動。于是，我著力對教學(xué)材料進(jìn)展組織，明暗兩條主線相互交叉進(jìn)展，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心?！拔覀冎挥幸粋€家園一一地球，細(xì)心愛護(hù)它吧!“最終成了全部孩子的呼聲。

四、教學(xué)缺乏

學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會得到，學(xué)生的自學(xué)狀況較好，對課文的內(nèi)容有肯定的了解。但是只是大局部，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生制造更多的參加學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的時機(jī)。就我們班級現(xiàn)狀:有五十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，教師提出一個問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的時機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生供應(yīng)參加和溝通的時機(jī)。能搭起展現(xiàn)才華的舞臺，使學(xué)生感到有被人敬重的愉悅時