《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思這篇課文敘述的是盲童寧?kù)o在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，漸漸伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上布滿了驚異，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。

在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩寧?kù)o在這個(gè)春天的早晨制造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在次清楚的朗讀中悟出盲童寧?kù)o制造制造奇跡的緣由。最終悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人喜愛(ài)生命，制造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的表達(dá)。課后，孩子們寫(xiě)的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們一般人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界?！?/p>

一、讀出濃濃的語(yǔ)文味

這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境美麗的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，成天在花香中流連?！蔽姨厥怅P(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺(jué)了，能再‘流連’一點(diǎn)兒?jiǎn)?？”“教師發(fā)覺(jué)你把‘成天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。表達(dá)了學(xué)生的自主地位也表達(dá)了學(xué)生的共性化朗讀與感悟。

二、教師漂亮的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)

在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，應(yīng)當(dāng)賜予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)心與關(guān)注。賜予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻寧?kù)o的心上……述說(shuō)著飛行的概念?！蔽伊⒖藤潛P(yáng)：“你的聲音清楚洪亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“嘉獎(jiǎng)你們連續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！課文的后半局部，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必定導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)學(xué)生的自主性。

《觸摸春天》教學(xué)反思2

《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真實(shí)描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、專(zhuān)心靈來(lái)感受美妙春天的故事，表達(dá)了盲童喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的劇烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、美麗。

在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品嘗語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美妙，從而思索如何對(duì)待生命，喜愛(ài)生命。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假設(shè)我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上溝通自己的體驗(yàn)和感受。

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀課文，熟悉寧?kù)o

初讀課文，思索文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩寧?kù)o給你留下了怎樣的印象？

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)，而且有理有據(jù)，如：和善（由于她捉住蝴蝶又放了它。）喜愛(ài)春天（成天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），歡樂(lè)，喜愛(ài)生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了肯定的讀書(shū)力量。經(jīng)過(guò)教師的這一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生思索的勁頭更足了。

三、品析語(yǔ)言，探究體悟

剛剛我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)展認(rèn)真研讀。這篇文章有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，仔細(xì)感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。

文貴得意。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比擬，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。

學(xué)生抓住“寧?kù)o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩奇妙的靈性抓住了。

我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是專(zhuān)心去看這個(gè)世界?！?/p>

一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：許多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)寧?kù)o的行為有了更深刻的理解。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著教師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)寧?kù)o的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)展了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了寧?kù)o的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到寧?kù)o的獨(dú)特感受。

聯(lián)系寧?kù)o的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)寧?kù)o“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結(jié)收獲，升華情感

“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@是由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是寫(xiě)這篇文章所要告知我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些喜愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，制造誕生命奇跡的人不熟悉，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后制造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？翻開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。

五、布置作業(yè)，課外延長(zhǎng)

１、從文中找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。

２、搜集喜愛(ài)生命的感人故事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。

《觸摸春天》教學(xué)反思3

《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真實(shí)描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、專(zhuān)心靈來(lái)感受美妙春天的故事，表達(dá)了盲童喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的劇烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、美麗。

《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個(gè)課時(shí)完成，文章簡(jiǎn)短，所以時(shí)間還是比擬充分。由于現(xiàn)在正值春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天風(fēng)光的圖片，同時(shí)又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導(dǎo)課時(shí)的情境，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題，同時(shí)也簡(jiǎn)單引起學(xué)生的閱讀興趣。

作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn)，所以第一課時(shí)，我主要給學(xué)生講解字詞和句子。我先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讓他們看準(zhǔn)字形，初讀課文后，點(diǎn)名領(lǐng)讀，然后全班齊讀，有錯(cuò)誤的地方由我指正。鑒于四年級(jí)學(xué)生還處于比擬愛(ài)玩的年齡段，對(duì)字詞不上心，所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們?cè)僮x課文，找出文中自己比擬喜愛(ài)的句子和含義深刻的句子，讓他們起來(lái)有感情的朗讀并且說(shuō)出自己見(jiàn)解。最終引導(dǎo)他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解。講其次課時(shí)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗讀課文，最終讓同學(xué)們自己爭(zhēng)論歸納文章的中心思想，得出我們要喜愛(ài)春天，喜愛(ài)生活，喜愛(ài)生命道理。

這兩堂課覺(jué)得自己比以前得心應(yīng)手，但仍存在很多問(wèn)題，首先，課堂上隨機(jī)應(yīng)變力量比擬差，不能很敏捷的處理課堂上的突發(fā)狀況。其次，缺乏上課閱歷，課堂上不能很好的帶著學(xué)生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，過(guò)渡不自然。

針對(duì)自己的這些問(wèn)題，我覺(jué)得以后要多爭(zhēng)取上臺(tái)的時(shí)機(jī)，多熬煉自己，還有，多留意提高自己敏捷處理問(wèn)題的力量，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)狀況，并把握一些課堂治理策略。另外，留意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。

《觸摸春天》教學(xué)反思4

《觸摸春天》是人教版試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真實(shí)地描寫(xiě)了一個(gè)叫寧?kù)o的盲童在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的劇烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題綻開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思索，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美妙，激發(fā)對(duì)生命的思索，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)覺(jué)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

葉瀾教師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”要提高課堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，更注意備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。

一、整體把握，理解文本

教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思索。接下來(lái)大家就跟隨吳玉樓的腳步，和寧?kù)o一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己奇怪的問(wèn)題，激發(fā)他們劇烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，教師們往往不給他們這樣的時(shí)機(jī)。總是提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展現(xiàn)自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀力量，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。教師巡察并個(gè)別教導(dǎo)。然后然大家在同位溝通后全班再進(jìn)展溝通。

二、以讀促悟體會(huì)內(nèi)心

全班溝通中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶著學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，寧?kù)o的臉上布滿了驚異。這是一次全新的經(jīng)受，寧?kù)o的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！睂?duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的?！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童寧?kù)o?！彼齻儌€(gè)個(gè)都屏息凝神，漸漸地伸出雙手，漸漸地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：寧?kù)o，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童寧?kù)o，“為什么臉上布滿了驚異？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件歡樂(lè)的事，這是她永久難忘的一段經(jīng)受。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧?kù)o的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品嘗，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思索。為學(xué)生作好思索的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。

三、授之以魚(yú)，不如授之以漁

各位教師給我作了非常中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的消失的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“寧?kù)o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”我雖然讓學(xué)生進(jìn)展了表演，但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說(shuō)，自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)當(dāng)把品讀，感悟，發(fā)覺(jué)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)覺(jué)的欣喜過(guò)程，表達(dá)朗讀的層次性。

課文的前半局部，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，請(qǐng)批判指正，我肯定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。

《觸摸春天》教學(xué)反思5

葉瀾教師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！痹谶@節(jié)課中，我著力讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧?kù)o的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在課堂上，能隨著孩子一起品嘗美文、體會(huì)哲理，是一件歡樂(lè)的事。一節(jié)課下來(lái)，我的感受也很深：

一、從文本中來(lái)，到文本中去。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、示意、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與、與文本對(duì)話。在找出訪自己贊嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積存。例如，從一開(kāi)頭的整體感知，我就注意學(xué)生的生字新詞的把握，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的根底上深入地思索，培育了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。

二、文貴得意。

葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比擬，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。學(xué)生抓住“寧?kù)o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”從“奇跡”入手，感受寧?kù)o全新的經(jīng)受。從這個(gè)盲女孩奇妙的“靈性”感受寧?kù)o專(zhuān)心的感受春天感受生活，才有全新的體驗(yàn)。把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師充分敬重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在理解含義深刻的句子時(shí)，圍繞“寧?kù)o奇妙的靈性來(lái)自哪里”這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫(xiě)促悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的共性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、對(duì)讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感謝蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時(shí)，聯(lián)系文中的寧?kù)o談出自己的理解之后，我又供應(yīng)相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫(xiě)下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過(guò)文字表達(dá)讓他們內(nèi)化語(yǔ)言，從不同的角度對(duì)生活進(jìn)展初步的思索，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)，精神成長(zhǎng)互為資源，共同促進(jìn)，形成正確的價(jià)值觀。

四、運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)。

本課語(yǔ)言美麗，但話題凝重、膚淺，而小學(xué)兒童的熟悉水平尚在進(jìn)展之中，抽象思維不興旺，直觀形象思維占主要地位，生活閱歷不夠豐富，他們對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，特殊對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)很有困難。因此，在教學(xué)中，我們需要借助課件，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地獲得學(xué)問(wèn)和力量。例如：在學(xué)習(xí)“弧線和曲線”時(shí)，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生理解了他們的區(qū)分，也為下文的重點(diǎn)詞句的教學(xué)做好鋪墊。而在理解“此刻，寧?kù)o的心上肯定劃過(guò)一條漂亮的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其美麗的飛行曲線，表達(dá)著飛行的概念?！边@個(gè)句子時(shí)，屏幕上消失了蝴蝶飛行的弧線。用直觀地操作，幫忙學(xué)生理解寧?kù)o此時(shí)的心理世界。

這節(jié)課中，也有很多缺乏的地方。如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)能發(fā)揮實(shí)處，有的時(shí)候不能做一個(gè)提升性的總結(jié)，使本堂課的教學(xué)失去了許多可以閃亮的時(shí)機(jī)。又如，課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，我還處理的不夠好。只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對(duì)意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會(huì)。

《觸摸春天》教學(xué)反思6

備課前：

我已經(jīng)是其次次上《觸摸春天》了。為什么選擇其次次上同一課呢？從最初的選擇來(lái)講，有現(xiàn)成的教案上起來(lái)簡(jiǎn)單，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)受。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間接近，我翻開(kāi)教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)覺(jué)全部的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)頭有些焦急了，預(yù)備時(shí)間已經(jīng)很緊急，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟教師的課堂案例，驚異于他對(duì)教材端詳?shù)娜媾c多角度。我開(kāi)頭有些感動(dòng)，感動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來(lái)，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思考中綻開(kāi)。

授課時(shí)：

上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽(tīng)過(guò)了?！蔽逸笭栆恍Γ骸皯腥藛h！”

在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童寧?kù)o用她奇妙的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是————寧?kù)o制造了一個(gè)奇跡。

接下來(lái)大家就跟隨吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和寧?kù)o一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的奇怪心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己奇怪的問(wèn)題，然而只有自己奇怪的問(wèn)題，才有熟悉它和解決它的劇烈欲望??！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓舞學(xué)生向大家展現(xiàn)一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展現(xiàn)自己朗讀水平常鼓舞大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀力量，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，仔細(xì)地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，教師巡察并個(gè)別教導(dǎo)；然后然大家在小組內(nèi)溝通后全班在進(jìn)展溝通。

全班溝通中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童寧?kù)o，請(qǐng)你象寧?kù)o那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，漸漸地伸出雙手，漸漸地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：寧?kù)o，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童寧?kù)o，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶著學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧?kù)o的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品嘗，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思索的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

授課后：

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂(lè)的渲染下，教師閱讀，共同跟隨體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)受，深刻感受寧?kù)o制造的這個(gè)奇跡，體會(huì)寧?kù)o內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的喜愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。

我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為表達(dá)生命教育。引一位教師的點(diǎn)評(píng)：“楊教師帶著孩子，潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸寧?kù)o的內(nèi)心世界。這是一種境地。”

《觸摸春天》教學(xué)反思7

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。故事很簡(jiǎn)潔，講一個(gè)叫“寧?kù)o”的盲童小女孩在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。認(rèn)為這是一個(gè)奇跡，并且對(duì)人生也有了更深的感悟。

在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、比擬句子、結(jié)合生活實(shí)際、綻開(kāi)想象等方法理解體會(huì)句子的深層含義在反復(fù)誦讀吟詠中品嘗語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美妙，從而思索如何對(duì)待生命，喜愛(ài)生命。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙鷦?dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)開(kāi)頭，我讓學(xué)生描述自己眼中的春天，讓他們從日常積存的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)及詩(shī)句入手，把學(xué)生引入春天的美景中，由此比照想象盲人眼中的春天，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生在想象與思考中質(zhì)疑學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生在解疑的根底上快速地掃瞄課文思索文章主要寫(xiě)了一件什么事，指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。

三、品析語(yǔ)言，探究體悟

在梳理課文主要內(nèi)容的根底上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩寧?kù)o在這個(gè)春天的早晨制造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次清楚的朗讀中悟出盲童寧?kù)o制造奇跡的緣由。最終悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，采納品讀觀賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，到達(dá)美的享受。并以“讀”貫穿始終，自由讀、指名讀、默讀、同桌溝通讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂(lè)讀。運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。

四、借用多種方法體會(huì)詞句的深層含義

理解含義深刻的語(yǔ)句是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終站在學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角度，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、綻開(kāi)想象、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、結(jié)合生活實(shí)際、比擬句子等多種方法理解句子，既抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又有效滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，成天在花香中流連?！蔽姨厥怅P(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)：“聽(tīng)，小鳥(niǎo)唧的一聲從寧?kù)o頭頂飛過(guò)，寧?kù)o還會(huì)聽(tīng)到什么？聞到什么？”“寧?kù)o伸出雙手，她還想觸摸到什么？”“是呀，寧?kù)o深深地愛(ài)著這個(gè)花園，愛(ài)著漂亮的春天，因此，她成天在這里——流連！”“你能讀出‘流連’的感覺(jué)嗎？”“教師發(fā)覺(jué)你把‘成天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來(lái)！”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。表達(dá)了學(xué)生的自主地位，也表達(dá)了學(xué)生的共性化朗讀與感悟。

五、總結(jié)收獲，升華情感

“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@是由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是寫(xiě)這篇文章所要告知我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前，我已讓學(xué)生搜集了有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，例舉了各自搜集的故事，并由此寫(xiě)啟發(fā)或感悟，這樣讀寫(xiě)結(jié)合扎實(shí)的訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也水到渠成，教學(xué)難點(diǎn)也勝利突破。這節(jié)語(yǔ)文課，隱藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比奇妙。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情、細(xì)心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

《觸摸春天》教學(xué)反思8

葉瀾教師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)潔，講一個(gè)叫“寧?kù)o”的盲童小女孩在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。以別于常人的細(xì)膩的眼光捕獲到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

課堂回放：

其次次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知。今日教師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨寧?kù)o去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)情愿向大家展現(xiàn)一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”上課伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)情愿向大家展現(xiàn)一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后提醒新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面消失在你的腦海里?指名答復(fù)，教師相機(jī)板書(shū)?；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──精確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，仔細(xì)地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀，感悟，旁注，教師巡察并個(gè)別教導(dǎo);然后然大家在小組內(nèi)溝通后全班在進(jìn)展溝通。

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品嘗，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶著學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧?kù)o的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。

這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)隱藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比奇妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、細(xì)心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

《觸摸春天》教學(xué)反思9

今日上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到漂亮的東西不肯定要用眼睛看還可以專(zhuān)心靈去觸摸，然后從說(shuō)寧?kù)o是個(gè)怎樣的女孩動(dòng)身，引出她喜愛(ài)大自然及那攏蝶的奇妙的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的漂亮的弧線和誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對(duì)殘疾人的敬重和欣賞的情感提升。

可是今日上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正體會(huì)仆人翁的切身感受，教師對(duì)教材的討論部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新奇，對(duì)課堂的整體把握不夠，需要深一度的討論和反復(fù)的磨課。

總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。

《觸摸春天》教學(xué)反思10

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我對(duì)精讀課文的第一課時(shí)的處理一般都是這樣的：讀生字、爭(zhēng)論寫(xiě)法、寫(xiě)單個(gè)的易錯(cuò)字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡(luò)。這樣的模式學(xué)生早已習(xí)慣，就算仍舊有興趣，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)甚裨益。

到了其次學(xué)段，學(xué)生寫(xiě)字的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)字的構(gòu)造、筆畫(huà)筆順，而是怎樣寫(xiě)好和運(yùn)用。假如還是單純地單個(gè)字單個(gè)字進(jìn)展練習(xí)，不能讓學(xué)生有完整的詞語(yǔ)概念，該是時(shí)候讓學(xué)生在詞語(yǔ)中、句子中、在詳細(xì)的語(yǔ)境中寫(xiě)字并運(yùn)用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時(shí)做了嘗試，詳細(xì)的操作是這樣的。

先從預(yù)習(xí)入手。讓學(xué)生除了預(yù)習(xí)課后的生字，還要在文中圈誕生字詞，明確生字所在的句子。教學(xué)的時(shí)候不依靠課后的生字表，而是將生字的讀寫(xiě)復(fù)原到文章中。由于不是讀單個(gè)的生字，而是生字所在的句子，比擬有挑戰(zhàn)性，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，學(xué)得更仔細(xì)。讀通這些句子后，才溝通難寫(xiě)易錯(cuò)字的寫(xiě)法。其實(shí)只要能把自主權(quán)交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細(xì)心地發(fā)覺(jué)寫(xiě)字的留意點(diǎn)。然后再進(jìn)展含有生字的詞語(yǔ)寫(xiě)字練習(xí)。在《觸摸春天》中，我就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛行、繽紛”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

然后是學(xué)生自由讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義。局部學(xué)生對(duì)“弧線、芳香裊裊、流連”等這幾個(gè)詞不理解，同學(xué)之間相互幫忙、聯(lián)系上下文可以順當(dāng)解決。這時(shí)我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘寧?kù)o的形象，伴隨著詳細(xì)的朗讀進(jìn)展溝通、體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得很順暢，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內(nèi)讀、同桌互讀、默讀等。帶著問(wèn)題進(jìn)展默讀、掃瞄，可以讓學(xué)生的讀更有針對(duì)性，提高效率，增加從文中提取重要信息、解決問(wèn)題的力量。

《觸摸春天》教學(xué)反思11

選擇上這篇課文，是想重新上過(guò)。第一次上是圍繞“奇妙的靈性”綻開(kāi)。

聽(tīng)范教師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺(jué)。似學(xué)生常常被他問(wèn)得啞口無(wú)言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進(jìn)去了嗎？有時(shí)候我們也是整個(gè)吞棗。

我需要清空自己。

當(dāng)范教師說(shuō)到“這是一次全新的經(jīng)受”時(shí)，我很慚愧，由于上課時(shí)遇到這句話時(shí)，我心里咯噔了一下，略過(guò)去了。自己都沒(méi)到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。

可是真正深挖時(shí)，卻有些“隔靴搔癢”，諶教師點(diǎn)撥：要讓孩子感同身受。我又讓學(xué)生與文字親近了一些。

臨上課時(shí)，像是一個(gè)在井邊打水的人，一個(gè)桶子扔下去，好像全天下的水都會(huì)被我撈上來(lái)。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個(gè)就夠了，不要全世界，你只有非常鐘。

琢磨課是件很有意思的事情。感謝一路相伴的同事。我們的歡樂(lè)在課堂生成。

我們猶如這些海鳥(niǎo)，看到的大海各不一樣。透過(guò)你的雙眼，我會(huì)看得更遠(yuǎn)。

感謝大家。

《觸摸春天》教學(xué)反思12

此單元課文圍繞“生命”綻開(kāi)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反映了對(duì)生命的思索，而這篇課文是本單元的`開(kāi)篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都有可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的語(yǔ)句，并自主發(fā)覺(jué)、總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。針對(duì)我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)反思：

首先，針對(duì)本篇課文的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽(tīng)，鼓舞學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)綻開(kāi)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟?；蛟S是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過(guò)程無(wú)視了朗讀的指導(dǎo)，換言之，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面，反復(fù)品讀語(yǔ)句體會(huì)感情。

最終還有一些小的問(wèn)題與失誤，比方讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過(guò)多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學(xué)生自由爭(zhēng)論的時(shí)間太少；讀課文時(shí)消失口誤，有幾次把“悄然”（）除此之外，在最終深化主題環(huán)節(jié)還消失了一個(gè)小的失誤，最終一個(gè)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于電腦消失了故障沒(méi)能放出來(lái)，這成為我本堂課最大的圓滿。不過(guò)，在正堂教學(xué)中我也細(xì)心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比方，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當(dāng)參加音樂(lè)，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作，身臨其境來(lái)體會(huì)句子所蘊(yùn)含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對(duì)句子進(jìn)展深入分析過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析理解，后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，這樣由教師引導(dǎo)過(guò)渡到由學(xué)生自悟，無(wú)形中就培育學(xué)生自主思維力量和理解力量。

總之，從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì)到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，細(xì)心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

《觸摸春天》教學(xué)反思13

海倫·凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是專(zhuān)心去看這個(gè)世界。”《觸摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)潔，講一個(gè)叫“寧?kù)o”的盲童小女孩在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。以別于常人的細(xì)膩的眼光捕獲到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫(xiě)，去評(píng)價(jià)寧?kù)o的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思索的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象、詳細(xì)的人物和事例來(lái)表達(dá)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美妙，激發(fā)對(duì)生命的思索，從而更加珍惜生命、喜愛(ài)生命。

在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童寧?kù)o用她奇妙的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是----寧?kù)o制造了一個(gè)奇跡。

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂(lè)的渲染下，教師閱讀，共同跟隨體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)受，深刻感受寧?kù)o制造的這個(gè)奇跡，體會(huì)寧?kù)o內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的喜愛(ài)。課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：

接下來(lái)大家就跟隨吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和寧?kù)o一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的奇怪心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己奇怪的問(wèn)題，然而只有自己奇怪的問(wèn)題，才有熟悉它和解決它的劇烈欲望啊!可在教學(xué)中，教師們往往不給他們這樣的時(shí)機(jī)?？偸翘岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓舞學(xué)生向大家展現(xiàn)一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展現(xiàn)自己朗讀水平常鼓舞大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀力量，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，仔細(xì)地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，教師巡察并個(gè)別教導(dǎo);然后然大家在小組內(nèi)溝通后全班在進(jìn)展溝通。

全班溝通中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童寧?kù)o，請(qǐng)你象寧?kù)o那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，漸漸地伸出雙手，漸漸地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：寧?kù)o，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童寧?kù)o，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶著學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，寧?kù)o的心上肯定劃過(guò)一條漂亮的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其美麗的曲線，述說(shuō)著飛行的概念。”經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們好像還不能理解，由于深邃的思想及奇妙的筆觸，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條漂亮的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其美麗的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍舊啞口無(wú)言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說(shuō)：“教師，通過(guò)上面這句話我可以這樣理解。寧?kù)o仰起頭來(lái)張望，她是盲童，怎么看?可她肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，她能專(zhuān)心看，她的心看到了蝴蝶飛行，蝴蝶飛行的樣子很美，就象那漂亮的弧線。這漂亮的弧線就是寧?kù)o專(zhuān)心看到的蝴蝶飛行的路線?！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎?fù)的表情讓我欣喜。他的答復(fù)讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維力量是不行低估的?？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過(guò)一道極其美麗的曲線”?學(xué)生又無(wú)言了，我再一次鼓舞大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇到什么?歡樂(lè)，哀痛……經(jīng)過(guò)這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件歡樂(lè)的事，這是她永久難忘的一段經(jīng)受。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧?kù)o的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品嘗，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而不輕易忽視，忽視文章的內(nèi)涵，忽視學(xué)生的思維，更是置觀重要的。千萬(wàn)不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思索。只要為學(xué)生作好思索的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問(wèn)題迎韌而解。

《觸摸春天》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)與力量：正確、流利、有感情地朗讀課文。熟悉“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個(gè)生字。

2．情感與態(tài)度：體驗(yàn)感受課文表達(dá)的追求幸福、贊美友愛(ài)的感情，培育學(xué)生喜愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度。

3．過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀理解，依據(jù)個(gè)人的感受朗讀表達(dá)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體驗(yàn)喜愛(ài)生活、追求幸福的感情，培育珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課程時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教具預(yù)備：

小黑板

教學(xué)思想：

以感受為根底，引領(lǐng)自主讀書(shū)，強(qiáng)化感染與體驗(yàn)，注意心靈感悟。

統(tǒng)整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，敬重獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，升華情感。

教學(xué)過(guò)程：

預(yù)習(xí)探究：

一、導(dǎo)入

預(yù)習(xí)探究合作溝通

1、師生對(duì)話溝通情感

同學(xué)們已度過(guò)了十個(gè)春天，誰(shuí)能用語(yǔ)言描述一下你心中春天的樣子？

是啊，我們可以用眼睛捕獲春天的顏色，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽(tīng)春天的旋律，我們翻開(kāi)了全部的通道與春天對(duì)話，感受春天的美妙，然而有個(gè)盲童卻專(zhuān)心靈觸摸春天，她有一個(gè)漂亮的名字叫——寧?kù)o，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)寧?kù)o，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書(shū)：觸摸春天）

2．我們來(lái)齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。

二、

（一）自由讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，思索：課文主要寫(xiě)了什么？

（二）出示小黑板檢查生字。

（三）溝通主要內(nèi)容

三、品讀體驗(yàn)

1、在這個(gè)春天的早晨，看看寧?kù)o是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到寧?kù)o是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫(huà)上“！”（給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間自讀自悟，教師巡察）

2．學(xué)生溝通匯報(bào)（一）：品奇跡、讀課文、悟?qū)庫(kù)o

問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來(lái)是不行思議的事情呢？

（1）寧?kù)o在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

A、說(shuō)說(shuō)看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？

B、想象一下，假如你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？

C、讀這句話。依據(jù)學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不行思議啊，制造奇跡的是個(gè)盲童。

D、寧?kù)o為什么能走得如此流暢呢？

E．你們能從中感受到寧?kù)o是一個(gè)怎樣的女孩？依據(jù)生答：（板書(shū)：喜愛(ài)自然）

3、學(xué)生溝通匯報(bào)（二）：品奇跡、讀課文、悟?qū)庫(kù)o

問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在連續(xù)……

（1）寧?kù)o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩奇妙的靈性抓住了。

A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？

B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，寧?kù)o一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種奇妙的靈