心理學(xué)概念形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告第頁，共頁概念形成實(shí)驗(yàn)室研究摘要：本實(shí)驗(yàn)旨在比較簡單和復(fù)雜空間位置關(guān)系概念形成過程的某些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)研究概念形成的過程。使用葉克斯選擇器，通過向一名被試展示設(shè)計(jì)好的，按簡單和復(fù)雜空間位置概念的操作的規(guī)律來研究被試概念形成的影響因素。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：隨著空間位置復(fù)雜程度的增加，被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數(shù)，以及每遍按錯(cuò)的次數(shù)也會(huì)更多，提出的疑問嘗試也更多。驗(yàn)證了概念的形成遵循嘗試錯(cuò)誤——假設(shè)——檢驗(yàn)的循環(huán)過程。關(guān)鍵詞：概念空間位置假設(shè)檢驗(yàn)1、前言概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式,是思維的基礎(chǔ)。概念是代表了一類具有共同屬性的事物、事件、行動(dòng)或關(guān)系，而且可以用一個(gè)特定的名稱或符號(hào)來表示。概念的屬性包括定義屬性和可變屬性，概念學(xué)習(xí)就是通過對概念定義屬性的辨認(rèn)、識(shí)別和類化來辨別正反例的。當(dāng)一個(gè)人能夠正確地把一個(gè)概念所有的正例識(shí)別為正例，所有的反例識(shí)別為反例時(shí)，就可以說是學(xué)會(huì)了這個(gè)概念（郭建鵬，2010）。對于概念形成和結(jié)構(gòu)的研究,不僅在理論上為最終了解人類思維過程奠定基礎(chǔ),而且在實(shí)踐上也為教育中如何幫助受教育者準(zhǔn)確迅速地掌握概念提供指導(dǎo)。因此,長期以來,心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)從各個(gè)不同角度對概念形成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了廣泛的研究,提出了不同的學(xué)說。（楊治良，1986）。目前認(rèn)知關(guān)于概念形成的觀點(diǎn)大致可分為兩種：一是通過假設(shè)驗(yàn)證來形成概念；二是由典型例證學(xué)習(xí)概念。認(rèn)知心理學(xué)家羅斯認(rèn)為，記憶中的種種概念，是以這些概念的具體例子來表示的，而不是以某些抽象的規(guī)則或一系列相關(guān)特征來表示的。這就是說，概念是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些范例構(gòu)成的。而假設(shè)檢驗(yàn)理論是把學(xué)生看做是一個(gè)積極的信息加工者。學(xué)生是通過提出和檢驗(yàn)各種假設(shè)來解決種種問題的，包括概念問題。換句話說，學(xué)生始終不斷地對解決辦法提出各種假設(shè)，并對之加以檢驗(yàn)唐彥（1992）認(rèn)為鑒于自然條件下形成概念的無關(guān)因素不易控制和掌握,所以1920年hull首創(chuàng)了“人工概念”,用以研究概念的形成過程。迄今為止,這種方法仍然為理學(xué)家們研究概念形成所采用。心理學(xué)家不僅對概念的形成過程進(jìn)行了研究,而且也對人工概念的研究方法和模型進(jìn)行了探索.1956年Bruner報(bào)告了他們用人工概念的方法進(jìn)行的合取概念形成過程的實(shí)驗(yàn)研究。除了其開創(chuàng)性意義以外,這一研究的成果可以概括為兩個(gè)方面,一是指出并運(yùn)用了“策略”這一概念,至今，“策略”已被認(rèn)知心理學(xué)家們所普遍接受和運(yùn)用,成為探索認(rèn)知過程的內(nèi)隱機(jī)制的重要線索。二是總結(jié)了被試在形成合取概念過程中所使用的策略,認(rèn)為被試所使用的策略不外兩類四種,即同時(shí)性掃瞄,繼時(shí)性掃瞄保守性聚焦和賭注性聚焦.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)主要間題是使受試者的思維過程外表化。本實(shí)驗(yàn)探討的空間位置關(guān)系就是一種人工概念。認(rèn)知心理學(xué)從各個(gè)不同的角度對概念形成進(jìn)行了廣泛的研究的同時(shí)涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的理論和實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)的有關(guān)研究揭示了人工概念和真實(shí)的科學(xué)概念形成的總趨勢。楊治良教授發(fā)現(xiàn)人工概念形成的總趨勢是漸進(jìn)——突變，無明顯高原現(xiàn)象，而母小勇、張莉華、樊琪等人證實(shí)了真實(shí)的自然科學(xué)概念是一個(gè)漸進(jìn)——高原——突變的過程，宋廣文、王平等研究的社會(huì)科學(xué)概念形成一個(gè)逐漸上升的過程（王平，2004）。概念形成的趨勢是否僅限于這三種。本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪抢^續(xù)探尋概念形成過程的趨勢和規(guī)律。2、方法2.1、被試心理學(xué)院2010級(jí)學(xué)生一名2.2、儀器和材料葉克斯選擇器EP702，種不同的空間位置設(shè)計(jì)圖，筆，記錄紙。2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是不同難易程度的空間位置選擇，因變量是被試反應(yīng)的錯(cuò)誤次數(shù)。2.4實(shí)驗(yàn)程序(1)簡單位置關(guān)系概念形成的實(shí)驗(yàn)：主試先確定好要被試形成的較簡單的空間概念，即聲音和哪一個(gè)符合一定空間位置關(guān)系的電鍵相連，并按這一原則設(shè)計(jì)幾種具體方案，拍好程序順序。讓被試坐在屏風(fēng)前，主試在屏風(fēng)后面操作：推出幾個(gè)活動(dòng)電鍵，并使其中一個(gè)與聲音相通，然后對被試說：“這些電鍵中有一個(gè)按下時(shí)就會(huì)聽到聲音響，請你找出和聲音連接的是哪一個(gè)電鍵。如果先按得一個(gè)鍵沒有聲音，就接著按另外的鍵，直到你按響了就算做完一遍。猜測聲音和電鍵位置的關(guān)系。第二遍我換幾個(gè)電鍵，做法和第一遍一樣。實(shí)驗(yàn)就這樣做下去，直到你連續(xù)三遍第一下就按對并且能說出聲音鍵的空間位置關(guān)系為止。你的任務(wù)就是要盡快找出每次實(shí)驗(yàn)中聲音鍵和其他電鍵所處的空間位置關(guān)系。雖然每次給你的電鍵位置和數(shù)目都不同，但要你找的空間位置關(guān)系是相同的在每次按鍵的前后請說出你自己的想法?！敝髟囈浵卤辉嚸看握业铰曇翩I所用的遍數(shù)，并隨時(shí)記下被試的口頭報(bào)告和表情。(2)中等和復(fù)雜的空間位置關(guān)系概念形成的實(shí)驗(yàn)：主試先確定被試形成的聲音鍵的中等和復(fù)雜的空間位置關(guān)系。指導(dǎo)語、操作、記錄等同上。3、結(jié)果根據(jù)實(shí)驗(yàn)，得到如下實(shí)驗(yàn)結(jié)果表1被試實(shí)驗(yàn)記錄表空間位置總次數(shù)每次錯(cuò)誤次數(shù)簡單521000中等503000比較復(fù)雜22043010153612200021000復(fù)雜42200412713030151112001424103204002000010022表2被試表現(xiàn)空間位置疑問的次數(shù)被試表現(xiàn)過程簡單1輕松中等1輕松微笑比較復(fù)雜7疑惑表情認(rèn)真不斷嘗試注意力集中復(fù)雜13困惑表情越來越嚴(yán)肅有些想放棄不斷嘗試圖1不同空間位置隨嘗試次數(shù)的錯(cuò)誤次數(shù)的變化根據(jù)上圖和上表，我們可以看出：隨著空間位置復(fù)雜程度的增加，被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數(shù)，以及每遍按錯(cuò)的次數(shù)也會(huì)更多，提出的疑問嘗試也更多。4、討論我們根據(jù)被試數(shù)據(jù)和口頭報(bào)告可以知道，由于被試最初并不了解對應(yīng)規(guī)律，所以在早期被試的按鍵選擇都以猜測為主，而口述中對于目標(biāo)小燈出現(xiàn)位置的說法也很不確定，但在經(jīng)過很多次錯(cuò)誤證明被試對規(guī)律的概念錯(cuò)誤時(shí)，被試對于目標(biāo)小燈位置的表述逐漸統(tǒng)一，這可以說明在概念形成初期，大腦會(huì)將所有與目標(biāo)事物相關(guān)的信息進(jìn)行處理，之后，由于大腦不斷遭遇在某些方面存在差異的目標(biāo)事物對最初概念產(chǎn)生的矛盾，大腦就會(huì)對事物的屬性進(jìn)行重要性程度的區(qū)分，將目標(biāo)事物間相同的一個(gè)屬性作為判斷是否為目標(biāo)事物的主要特征，而將其他屬性的變化忽略不計(jì)。這就是概念形成過程中的抽象化，此時(shí)形成的概念我們可以稱之為初等概念。在形成初等概念后，被試會(huì)對這一概念進(jìn)行推廣，在之后同一組其他亮燈情況中，被試會(huì)繼續(xù)按照這一概念進(jìn)行選擇，通過不斷被告知判斷正確，被試形成了較初等概念更為穩(wěn)定的中等概念，這一過程被稱為類化。當(dāng)被試完成一組實(shí)驗(yàn)，掌握了一個(gè)空間位置的概念之后，實(shí)驗(yàn)會(huì)要求被試進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)組別，去掌握另一個(gè)不同的空間位置概念。在這一過程中，被試仍然會(huì)套用之前掌握的概念，在不斷遭遇判斷失敗后，被試就可以確定之前掌握的概念僅適合前一組，而對正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)組別無效，此時(shí)被試完成了某一概念與其他概念的區(qū)別，了解了已形成概念與其他該概念之間的關(guān)系，形成了對目標(biāo)事物概括較為全面的高等概念，此過程即為辨別。就是在不斷假設(shè)、不斷否定、不斷嘗試中，分析出其中的規(guī)律性，被試并在后面的實(shí)踐中加以證實(shí)。最終形成了正確的空間位置概念，這也滿足了概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)理論。但在復(fù)雜空間位置關(guān)系的概念形成過程中，由于其規(guī)律有先后順序之分，每一次目標(biāo)小燈出現(xiàn)的位置既和前一次有關(guān)，也與后一次有關(guān)，使得被試在尋找對應(yīng)規(guī)律的過程中無法單獨(dú)通過分析單詞目標(biāo)小燈出現(xiàn)位置得到完整的對應(yīng)規(guī)律。此外，被試還會(huì)對之前被自己否定的一些假設(shè)繼續(xù)使用，從被試口頭表述來看，被試之所以會(huì)對錯(cuò)誤假設(shè)進(jìn)行再使用的主要原因大致有二種可能：一種是實(shí)驗(yàn)次數(shù)過多，使得被試遺忘了自己之前的一些結(jié)論，造成了重復(fù)使用，；另一種可能是被試認(rèn)為已經(jīng)思考到所有可能的對應(yīng)規(guī)律，但仍然遭遇多次失敗，在無法找出新的對應(yīng)規(guī)律之前，被試只能寄希望于對原有假設(shè)進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證和合理改進(jìn)以找到正確的對應(yīng)規(guī)律。概念的形成受多種因素的影響，王平（2004）選取認(rèn)知方式這個(gè)變量，探討在場獨(dú)立型和場依存型兩種不同認(rèn)知方式下概念形成過程的差異。尼貝爾考夫(Nebelkopf)等用兩種傳統(tǒng)的概念形成過程的理論模型研究了場獨(dú)立者和場依存者的差異，結(jié)果是獨(dú)立者的學(xué)習(xí)曲線是漸進(jìn)——突變，而依存者的學(xué)習(xí)曲線是漸進(jìn)的。其次是被試因素，被試的年齡階段、日常經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于概念可以分為很多類型，本實(shí)驗(yàn)中主要研究的是事物的空間位置關(guān)系概念，所以我們還可以發(fā)揮想象力，運(yùn)用一些其它材料和規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而對不同類型概念過程中人的不同思維策略進(jìn)行探索研究。5、結(jié)論概念的形成遵循嘗試錯(cuò)誤——假設(shè)——檢驗(yàn)的循環(huán)過程參考文獻(xiàn)郭建鵬.概念學(xué)習(xí)理論及其條件述評[J].心理研究,2010,(02).樊琪.自然科學(xué)概念形成過程中外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比較[J].心理科學(xué),2001,(06).楊治良.概念形成漸進(jìn)—突變過程的實(shí)驗(yàn)性探索[J].心理學(xué)報(bào),1986,(04).唐彥.合取概念形成過程的年齡差異的實(shí)驗(yàn)研究[