對班主任角色的再熟悉

對班主任角色的再熟悉對班主任角色的再熟悉

"班主任"這三個字說起來輕松，但做起來沉重。由于我們經常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的同學。從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要。那么，班主任在班級的管理中畢竟扮演一個什么樣的角色呢？下面從三個方面談這個問題。一、班主任為什么要進行角色的再熟悉？現(xiàn)代訓練重視人的全面進展，重視同學完整人格的培育、個性充分的進展，這也是當今世界各國訓練現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。實行素養(yǎng)訓練，培育同學完整人格，既教書又育人，這些訓練思想是每一位老師都應遵循的。可是長期以來，中國的訓練理論曾受前蘇聯(lián)訓練理論的影響。班主任工作的理論是前蘇聯(lián)訓練理論的組成部分。曾經給中國訓練理論很大影響的凱洛夫所編《訓練學》中就有對班主任工作的特地論述，在這部訓練學著作中，對班主任是這樣解釋的："某一學科的老師，同時就是自己同學的負責導師。但是除此之外，對于每一班級里擔當功課最多和最有閱歷的一個老師，經常委以附加的任務：統(tǒng)一和調整本級全部老師的教育活動、組織和指導本級兒童整個生活等活動，規(guī)定學校與本級同學的家庭間必要的聯(lián)系，在低班級里，一切學科或多數(shù)學科的講授，是集中在一個老師的手里，因而就可以保證本級每個同學全部生活上訓練指導的統(tǒng)一。從高班級開頭，在每一班級里實現(xiàn)著訓練統(tǒng)一指導的老師，就是班主任，他是由校長從優(yōu)秀老師中指定的。"該思想一方面，闡述了班主任要是一名優(yōu)秀老師，另一方面也告知我們班主任從事的是教務管理員、生活指導員的工作。正是在這一思想的指導下，我們國家的訓練過去幾十年培育的同學都是一個模式。當今面對科技的不斷進步，經濟進展的日新月異，人類對于外在的世界顯得更有力氣之時，卻在自己的內心深處產生了種種擔心。其實這種擔心最核心的問題，是對訓練的思索，即從訓練與人的外部世界的關系，轉向了人自身。人們再一次地追問自己"何以為人"？依據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義的"實踐的觀點"，對于人的本性作了現(xiàn)在看來仍舊最為合適的回答。人作為實踐主體從事著兩種活動：轉變客觀世界的活動和轉變主觀世界的活動。由于實踐論包括環(huán)境的轉變，也包括人的自身的轉變，是兩者相全都的活動。"既然人的活動是外在活動與內在活動的統(tǒng)一，那么訓練擔負著兩種培育與進展的任務：它不僅要教會人們去轉變環(huán)境（客觀世界），也要教會人們轉變自我（主觀世界）；它既給予受訓練者以對象化活動的品質，又要使之具有非對象化活動的品質，并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協(xié)調進展。在這種重視人的全面進展，重視同學完整人格培育、個性充分進展的現(xiàn)代訓練觀下，班主任的工作還只局限在"管理"二字上，明顯已不能適應新時期的要求。相反要從經營的角度來從事班級建設。由于經營不僅僅是管理，而是在管理的基礎上如何使同學的制造才能和制造潛力都能結出豐碩的果實。班主任不僅要關注同學的一般進展需要，而且要關注每一個同學的進展特點，依據(jù)每一個同學的進展需要來賜予有效的籌劃，這是班主任在經營活動中應起到的獨特作用。二、班主任角色再熟悉的意義。班級是學校的基本構成單位，對它經營得是否精彩，直接影響一個學校的.效益。更加影響人民群眾對優(yōu)質訓練的需求。以往的訓練活動只留意到了班主任"在同學全面健康成長中"的"導師的作用"（見《中學班主任工作的暫行規(guī)定》）。我認為這種熟悉顯得籠統(tǒng)而模糊。什么是"全面健康成長"？"全面"并不是簡潔地意味著學校里要求同學把握"一切東西"，況且"健康"也有不同的標準。從現(xiàn)代訓練思想看來，"全面健康成長"，不是要讓同學聽從某種簡潔劃一的訓練要求，而是訓練要從"人生"動身，從每一個活生生的人動身。"從人生"動身的訓練，滿意人的進展的多方面的需要；從每一個活生生的人動身的訓練，使每一個人的成長都布滿著生氣。這種從人生動身的訓練，需要班主任在經營班級的過程中不再只是留意賜予同學以應付外部世界的手段，而是關懷他們自己內在的進展需要--當然這些內在的樂觀進展，也不是同他們的外部生活無關的，由于他們的內在需要的滿意與樂觀的進展，使得他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力氣。這就是班主任在經營中所應起到的獨特作用。另外，由于同學的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個同學的樂觀進展需要又具備各自不同的特點。每一個同學的樂觀進展，應當是符合各個人不同特點的進展。作為每一位老師從理論上都能接受這種熟悉。但在實際的工作中，就一個班級而言，每一個同學的進展特點是什么，他們的需要是什么特點？對于該班的科任老師，由于他們與同學的接觸親密程度不同、交往的范圍不同，可能未必能精確?????地把握每一個體的進展狀況，但是班主任對于本班同學的進展特點與進展需要應當有意識地作全面細致的了解。在職業(yè)學校，這項工作尤為重要，我們同學的復雜程度遠遠超過一般學校。做為班主任，你不能簡潔把經營的目標確定為一部分人去考高校，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。假如你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經營一個班級。由于每一個同學都有自己潛能，但是每一個人的潛能進展的方向可能是不同的。在學校里，在班級里，每一個同學就有依據(jù)自己的潛能上的特點樂觀進展的權利。每一個同學不僅有自己的潛能，而且這些潛能由于各人后天條件的差異，開發(fā)的狀況會有很大的不同，特殊是一些同學由于處于不利的環(huán)境下，潛能的開發(fā)會受到壓抑。這種狀況，在我們職業(yè)學校，信任每一位老師都能舉出許多這樣的例子。我們班主任也常聽到科任老師向我們反映，你班某某同學，腦袋很聰慧，一上課不是說話、就睡覺，就是不愛學習。如我校98級同學--陳貴東，就是這樣，同學給他取個別名叫"睡仙"，每學期發(fā)的書，他很快就丟掉了，但他的練功券卻始終保存得很好，他的"手功"在同學中是出了名的。這樣的同學在我職業(yè)學校的確占有肯定的比例，他們天賦較好、但他們中的絕大多數(shù)在成長的過程中，沒有得到父母良好的關愛。有些家長只顧自己做生意賺錢，疏忽了對小孩子訓練；有些家長自己就沒有多高文化，只知道讓孩子學習，但為什么學、怎樣學、根本無法指導，那么班級作為同學生活的最為重要的環(huán)境之一，既可能成為同學的進展障礙，更可能使這種障礙在班級這一.環(huán)境中得以解決。班主任作為班級經營的核心人物，理所當然地要對同學的個性進展負起更多的責任。三、班主任如何發(fā)揮經營者的作用。1.全面把握同學的特點，是班主任經營好班級的前提和基礎。我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們具有劇烈的奇怪???心和逆反心理，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：①心情多變，情感不穩(wěn)定；他們經常憑個人意志推斷對所寵愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控力量較差，稍遇刺激、極易爆發(fā)、出現(xiàn)偏激行為。②意志品質培育的自覺性不均衡；我們職業(yè)學校的大部分同學能較自覺地約束自己的言行，并圍繞專業(yè)目標進展自我意識，行動之前能理智地思索，他們大多具有恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質，但也有部分同學不成熟，在不利環(huán)境中好感動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。③自尊心強，但心理承受力量較差；職業(yè)學校的同學就怕聽到"差生"這兩個字。④學習動機復雜多樣，學習力量與學習自覺性參差不齊；⑤向往個性進展，但基礎力量的儲存不夠；⑥樂于接受新觀念、新思想，但識別力量較差；⑦人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；⑧有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。以上幾方面在我們的職高生中具有普遍性，班主任要想經營好班級就要在普遍把握同學特點的基礎上，因材籌劃。2.班主任在經營中應合理運用各種激勵手段，充分調動同學的樂觀性。其實，班主任在實際經營中為調動同學的樂觀性，有很多好的方法和手段，但我認為激勵是調動同學樂觀性的重要的、更為有效的手段。調動同學的樂觀性，要因人、因時、因事而異，要依據(jù)不同的狀況，實行不同的激勵方法。表揚激勵。這是做過班主任的都使用過的手段，但是班主任運用表揚激勵方法要把握好它的度，切實留意以下幾點。第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體的努力做出的成果歸功于某個同學或同學干部；其次要因人而異，比如對比較傲慢和簡單自滿的同學進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生傲慢心情。對于那些比較自卑的同學，即使他們取得一點點成果也應充分加以確定，使其看到自己的特長和進步；第三要留意表揚一般同學，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的同學較多，班主任表揚一般同學能昭示、感動大多數(shù)同學；第四要留意表揚對象的多樣性，對品學兼優(yōu)的同學要表揚，對樂于助人的同學要表揚，對學習態(tài)度嚴謹?shù)耐瑢W要表揚，對后進變先進的同學更要表揚。這樣可以激勵更多的同學前進。獎懲激勵。嘉獎和懲處是對同學訓練的必要方法，嘉獎是班主任常用的工作方法，而懲處是班主任工作的幫助方法，嘉獎和懲處主要用于同學表現(xiàn)中的特別行為，從本質上講，嘉獎和懲處都是一種對同學的激勵手段。嘉獎是一種確定評價。對同學進行嘉獎，不僅能培育和促進受嘉獎者的榮譽心和上進心，也能調動其它同學的樂觀進取心。在對同學進行嘉獎時，留意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；其次要把握嘉獎手段，切忌簡潔地用物質嘉獎代替精神嘉獎；第三要把握嘉獎的訓練性、利用受嘉獎者的先進事跡強化正面訓練；第四要制造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲處是一種否定性評價。在學校訓練中，班主任要努力做到防患于未然，要使同學的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲處往往收效明顯。但應留意懲處不應當成為班主任經營班級的法寶。同學犯錯誤有時是難免的，因而對少數(shù)同學進行適當?shù)膽吞幰彩潜匾?。當然，對同學和老師來說，懲處究竟不是一件好事，但懲處也可以成為一種激勵的力氣。對于因犯錯誤而受懲處的同學，班主任要讓他在心理上能接受該懲處，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關懷和愛惜他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內心受到劇烈的震驚，真正熟悉錯誤使其放下包袱、樹立信念、從內心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的劇烈愿望。目標激勵。我們知道目標是人們行為的向導、動力，明確的目標始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的同學，無論從工作力量，還是學習成果等等方面都是梯形結構。面對這種狀況，班主任要依據(jù)每位同學的各自特點、特定相應的目標。但也要留意以下幾點：第一目標要適當。既不能太高，也不能太低，制定的目標應當是同學經過努力可以達到的；其次要引導同學將個人目標與班級目標結合起來；第三要引導同學把長遠目標與近期目標和實際行動結合起來；第四要引導同學在實現(xiàn)了低層次目標之后馬上追求更高層次的目標，激勵同學或集體不斷進步。如我校98級同學--林澤銳，剛來到文錦時，他始終很消沉，認為進了職業(yè)學校就沒有什么前途了，在我一再鼓舞下，抓住英語比較好的優(yōu)勢，2022年7月他留學英國，今年8月他考取了"利物浦高校"。競賽激勵。同學一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓舞同學樂觀進取、努力上進，培育同學的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以是多種多樣如學習競賽、體育競賽、專業(yè)技能競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵同學你追我趕，有利于同學的快速成長。關懷激勵。關懷是一種情感行為。現(xiàn)代心理學提示了情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對同學的關懷本質上是一種師愛，其激勵往往是非常強大的。班主任的關懷是對同學全面的愛。關懷本身就是一個訓練、培育的過程。關懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經意的問候，往往都是激發(fā)同學內在情感的火花。關懷體現(xiàn)在對同學的嚴格要求之中，班主任切忌對同學溺愛和護短。關懷當然包含著對同學物質上的關懷，但班主任更應當注意對同學精神的撫慰和啟迪。關懷是對同學真誠的愛，是對同學的感染和感化。3.班主任素養(yǎng)是提高同學質量的前提和保證。俗話說，名師出高師。一個高素養(yǎng)的班主任，對同學最有效的影響力并不在于他的"行政權力"，而在于他的內在素養(yǎng)。記得一位優(yōu)秀班主任說得好："生活經常以驚人的簡潔、明白的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……。"這是富有哲理的思索。"學高為師，身正為范"，作為班級建設的經營者，要訓練和引導同學健康成長，就必需非常注意自身的學問保養(yǎng)，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓同學感到你是取之不盡的"礦藏"，使學問成為聯(lián)接班主