一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你寵愛的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：由于9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

......

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當中，你最寵愛哪一種方法？

學(xué)生們爭先恐后地答復(fù)。

師：用你們寵愛的方法完成下面的問題〔略〕。

反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生共性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進展準時的引導(dǎo)、升華；只鼓舞學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而無視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從.

課程強調(diào)敬重個體差異，鼓舞學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)共性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。但另一方面也不容無視：學(xué)生由于自身學(xué)問、閱歷和思維的限制，他的個人思考、共性的理解并不是最正確的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反響等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于學(xué)問的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的共性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓舞學(xué)生大膽思考，求求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性閱歷中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假設(shè)由于教師的一個總結(jié)，使大局部學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而難過，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種生疏固然有確定道理，但到底什么是情感、態(tài)度？培育學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的力氣，承受挫折的毅力，面對失敗的士氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的進展都是不行缺少的。

課程改革是一項長期、簡潔和困難的任務(wù)，必需處理好繼承與創(chuàng)的關(guān)系，在對立中查找平衡，在沖突中建立統(tǒng)一，這是改革的一個根本要義。

篇2:100以內(nèi)進位加法和退位減法口算和筆算教學(xué)反思

100以內(nèi)進位加法和退位減法口算和筆算教學(xué)反思

加、減計算中的進位和退位往往是教學(xué)難點，也是計算錯誤發(fā)生頻率最高的地方。在教學(xué)中我是這樣做的：

1、操作學(xué)具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特別狀況與一般狀況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探究并建構(gòu)計算方法。

第76頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數(shù)加一位數(shù)的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的閱歷，形象地呈現(xiàn)出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學(xué)生會有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優(yōu)點：一是與不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是全都的。相對穩(wěn)定的思路易于學(xué)生把握；二是已經(jīng)嫻熟把握的20以內(nèi)進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則全都，有利于以后豎式計算的教學(xué)。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化?！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯瞧谕麑W(xué)生選用的方法。

2、常常組織比較，準時整理學(xué)問構(gòu)造。

到本單元為止，先后教學(xué)了100以內(nèi)加、減計算的多種狀況。能否組織成適宜的學(xué)問構(gòu)造，直接影響學(xué)生對算法的把握以及計算的正確與嫻熟程度。為此，教材有規(guī)劃地組織不同計算狀況的比較。

〔1〕通過比較，進一步引導(dǎo)算法。第77頁第2題的三組加法題，都從20以內(nèi)進位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加。第81頁第2題幫助學(xué)生穩(wěn)固計算思路，通過三組題的計算和比較，更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。

〔2〕通過比較，進一步理清思路。第78頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法里一道題和是整十數(shù)，另一道題和是非整十數(shù)。

3、引導(dǎo)估算。

本單元教學(xué)的估算仍要求估量加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會并區(qū)分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算力氣。

在教學(xué)估算前安排了鋪墊。如第78頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的覺察、緣由的思辨、結(jié)論的得出，成為估算教學(xué)的貴重資源。

在教學(xué)估算時，把進位加與不進位