《分數(shù)的初步認識》數(shù)學教學反思

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《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學教學反思

《分數(shù)的初步熟悉》這一課的教學，我是本著數(shù)學學識源于生活的思想，以數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系為啟程點，以關注學生的進展為主導思想舉行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的"分餅'問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新學識的猛烈欲望。在新課學習完后，又激勵學生找一找身邊的分數(shù)，使學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激勵學生擅長察覺生活中的數(shù)學問題，并學會用數(shù)學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數(shù)學的重要性。

在教學中我供給了直觀形象的感性材料，折紙、毛線，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開發(fā)探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去查看，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去斟酌。引導他們親自體驗了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究好玩的數(shù)學。通過學習學識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等規(guī)律思維才能，學生的口頭表達才能以及滲透數(shù)學思想，使學生熟悉到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

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這一節(jié)課所熟悉的分數(shù)都是幾分之一，在布局上具有好像性，在意義上具有一致點。所以我以1/2這突破口開展教學。通過分月餅先談談對1/2的熟悉，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的根基上，通過學生動手操作進一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本節(jié)課我最大的體驗是：學習內(nèi)容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。缺乏的是評價的重點還不是很到位，學生完成目標的速度還有待提高，學生傾聽的習慣還要加強。如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步模范，板書還要多加練習等等。

篇2:《圓的熟悉》數(shù)學教學反思(二)

《圓的熟悉》數(shù)學教學反思

本課是平面幾何學識的教學，屬于概念數(shù)學。所謂的數(shù)學概念教學并不是讓學生單純地記憶一些簡樸的公式、定律等，而理應讓學生去探究學識、察覺規(guī)律，從而成為學識的創(chuàng)造者而不是采納者。因此，在設計本課時，我將著眼點放在了讓學生操作、測驗、探索和察覺上。

先來說說我認為較告成的地方：

1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由大量美觀的"生活中的圓'的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些美觀的圖片，使學生在對圓形成感性熟悉的同時也采納了美的熏陶，感受到"在一切平面圖形中，圓是最美的'。

2.本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各片面名稱和探究它們之間關系，教材的安置始終以學生動手操作和測驗貫穿其中。由于建構的是一個預習后的課堂，同時考慮到學生已有的學識閱歷，對于圓理應并不目生，所以我將后來的探索圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關系這一教學內(nèi)容由"探索察覺'調(diào)整為了"測驗驗證'，即讓學生根據(jù)已有的學識閱歷先舉行揣摩，然后想手段驗證揣摩。學生在不斷的揣摩、驗證的過程中，逐步深化對圓的熟悉程度，獲得新的學識。

3.在教學過程中，我補充了不少與生活有關的學識，提出問題："車輪為什么做成圓形？車軸應裝在哪里？'等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索的欲望，而且引導學生自覺地將所學的學識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學習有用的數(shù)學。另外，在結果還穿插了一些人文方面的小學識，如《墨經(jīng)》中的關于圓的研究等，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱心。

當然，在教學過程中，還是有很缺乏之處的：

1.教學組織形式改革。

教學過程中，雖然好多地方都由學生動手操作、探索察覺、測驗驗證的，但從整體處境來看，教學組織形式還是對比保守，教師引導地過于細致，使得學生的斟酌、操作、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假設能夠采用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各片面特征，在全班交流的時候，教師再對學生的察覺舉行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自已的學識體系，可能這樣的教學效果會更好一些。由于這樣的學習過程才是充分提升學生自主探索、自主學習才能的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的仆人。

2.從學生原有的學識閱歷啟程。

圓在生活中是分外普遍的，學生對圓也有了確定的熟悉，假設不上這堂課，多數(shù)學生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各片面的名稱是什么等根本學識。那么本課的教學目的就應著眼于將學生原有的，粗淺的對于圓的熟悉舉行組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學識體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學生的認知水平和學習才能。例如，在教學半徑和直徑的關系時，其實以學生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)體驗過的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結出這兩者之間的關系，這時再一味地讓他們想手段驗證，就有些多此一舉了，不但濫用時間而且還可能讓學生覺得無趣乏味。

3.反應形式要多樣化。

教學過程中，反應是一個分外重要的環(huán)節(jié)，不但可以扶助教師了解學生對這片面學識的掌管處境，而且還能起到激勵學生的作用。在本課的教學過程中，反應的形式對比單一。如一開頭時請學生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應的方式是請學生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結為一種：借助圓形物體來畫圓。學生一個個來說不但濫用時間，而且交流、反應的面很狹窄。假設這個時候，我這樣提問："同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學請舉手。'然后請那些沒舉手的學生來介紹其他畫圓的方法，不但交流反應的范圍能夠從個別學生延遲到全體學生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

4.關注細節(jié)，考慮周到。

在教學過程中，有一些細節(jié)方面，我沒有關注到。譬如說我剛開頭上課時，我先出示的圖片的圓理應是正圓的，可是留心看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假設作為單純的賞識問題理應不大，但是由于這是一節(jié)概念教學的課，學生對于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對于以后的學習就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學生感性熟悉的時候，所選擇生活中的圓務必是具有普遍性和代表性的，而不能是特殊性或偶然性。另外，教師的教學用語必要要模范，在涉及到某些學識，更加是對數(shù)學概念、科學原理等的解釋，務必要嚴謹、專心，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實際的課堂教學中，要多創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，要充分供給讓學生自主學習的空間，讓學生真正體驗主動探索的學習過程，讓學生自已親身去感受數(shù)學，從而獲得學習數(shù)學的樂趣和告成的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

篇3:軸對稱圖形數(shù)學教學案例與反思

"軸對稱圖形'數(shù)學教學案例與反思

在初步熟悉了"軸對稱圖形'的概念后，

下面哪些圖形是軸對稱圖形？（老師打定得對比充分，每個小組里都有跟黑板上一樣外形的圖形）出示黑板上的一些圖，如下：

等腰三角行等邊三角形一般三角形長方形正方形

圓直角梯形等腰梯形平行四邊形

空間觀念好的同學根本不用動手就能切實判斷，想象力稍遜的同學通過動手折一折，也知道了答案，可以看出，在逐個交流中，學生能對圖形做出正確的判斷，老師對大家的表現(xiàn)對比合意。

亦步亦趨，阻塞生成。

上述教學活動中，單純地功利性地看，學生都能知道哪些圖形是哪些不是軸對稱圖形，都能根據(jù)"軸對稱圖形'的意義舉行判斷。但是，這節(jié)課僅僅是讓學生會判斷某個圖形是否軸對稱圖形嗎？一問一答、亦步亦趨的過程總是讓人感覺缺乏思維的碰撞與交流，缺乏天性的釋放和張揚。學生的回復要么是，要么否，絕不會節(jié)外生枝，一切盡在掌管之中，整個課堂順遂得平淡而無味。究其理由：并不是孩子的思維不夠開闊，也不是老師不夠靈動，而是由于一問一答、亦步亦趨的設計阻塞了學生的思維的開闊，老師把全體的外形都給學生羅列好了，他們沒有可以發(fā)揮的空間，當然就沒有了課堂上由于碰撞而有的生成，沒有思辯和跌宕，課堂就顯得無味。

同樣的素材，有的老師是這樣教學的。

師：（課件出示五種圖形）在我們學過的圖形當中也有好多圖形是軸對稱圖形，你能大膽猜一猜并動手折一折證明你的觀點嗎？

生動手操作，組內(nèi)同學交換著觀法。

交流成果時，生1認為長方形、正方形、圓是軸對稱圖形，其他圖形不是軸對稱圖形；生2反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并且拿出了手中的三角形舉行驗證，這時，有同學察覺了機要：原來他們的三角形是不一樣的，結果達成共識：一般的三角形不是軸對稱圖形，等腰、等邊的三角形是軸對稱圖形；接著生4提出梯形也存在著這樣的處境從老師的設計來看，沒有細密的分類，也沒有過多的問題牽引，而學生卻能由此及彼，由一般到特殊舉行強烈的議論和思辯交流，在這過程中"數(shù)學學識生成了，數(shù)學思想方法生成了，數(shù)