《說不盡的橋》語文教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《說不盡的橋》語文教學(xué)反思伙伴們可能經(jīng)常會被上層領(lǐng)導(dǎo)安置寫作語文教學(xué),反思范文。生活節(jié)奏越來越快，工作壓力越來越大，生活不易，網(wǎng)站我用心整理的一篇語文教學(xué),反思范本，可作參考。

《說不盡的橋》語文教學(xué)反思

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和公布，新課程改革的實施，更加是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出世機，煥發(fā)出活力。"語文綜合性學(xué)習(xí)'是以語文學(xué)科為依托，提防語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感想良多。

一、告成之處

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問題的察覺者和探究者，學(xué)生利用資源舉行自主察覺、問題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動的參與者，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊舉行協(xié)商合作、議論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與制作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是學(xué)識的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具舉行學(xué)識重構(gòu)，舉行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

1．著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材舉行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫才能得到整體進展。

2．關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文天性的根基上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的開展，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，熟悉和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次布局。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的全體信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。作為習(xí)以為常的事物--橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝結(jié)核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強。可以設(shè)想，通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的學(xué)識布局會是一個多層次的布局，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠遠超出學(xué)識本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容布局包括層次布局和序列布局。譬如，綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》由12個一級主題構(gòu)成：橋之進展史、橋之分類、橋之布局、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次布局，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。

（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅表達在學(xué)習(xí)成果方面，更多表達在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也理應(yīng)是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的打定、組織、合作、表示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計理應(yīng)能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。

二、缺乏之處

（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)進程中，教師畏縮學(xué)生打亂自己原來的籌劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些學(xué)識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和機遇，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教導(dǎo)資源，把握好指導(dǎo)的切入點，實時地賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)缺乏的毛病都要逐步抑制，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和才能。

（二）教師對學(xué)生探究才能的過度定位。

您正在欣賞的文章由.()整理，版權(quán)歸原、原出處全體。

在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學(xué)習(xí)照舊要以"學(xué)生為起點'，務(wù)必拋棄"綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究'的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸崇敬學(xué)生本性的理念追求。

三、提升措施

（一）做好失敗的充分打定。

學(xué)生的探究過程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術(shù)運用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能展現(xiàn)的失敗情形，可以"防微杜漸'，也可以"亡羊補牢'。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存確定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽略生生互動以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的窘境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題供給必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了學(xué)識與技能上的引導(dǎo)，教師更要提防學(xué)生在探究中的情感變化，教師對學(xué)生所取得的成效與進步都要作出斷定，充分調(diào)動鼓舞機制的積極效用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。

探究過程應(yīng)遵循"察覺問題--分析問題--解決問題'的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞"橋'這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，制止盲目與重復(fù)創(chuàng)辦。在搜集、整理、分析了確定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太廣泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行"專題探究--網(wǎng)站共建'的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學(xué)生在成果匯報以后，整個綜合性學(xué)習(xí)也沒有終止，學(xué)生還可以持續(xù)圍繞"說不盡的橋'開展更深入、更全面的探究，實際上學(xué)生的學(xué)識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合才能仍在提升。

篇2:《中國石拱橋》語文教學(xué)反思

《中國石拱橋》語文教學(xué)反思

《中國石拱橋》我安置了兩課時，這節(jié)課是第一課時。其次課時的主要任務(wù)是品析語言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的愛好。說明文是學(xué)生不太熟諳的一種新文體，內(nèi)容一般又對比枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能熱愛閱讀說明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上破費了一番心思。

首先在導(dǎo)入時，我在黑板上出示事先打定的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美觀的彩虹）讓學(xué)生們揣摩這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟諳了石拱橋的形狀，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個關(guān)于茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠大的夢想，更為了說明中國石拱橋的布局堅忍。在此根基上我又進一步引導(dǎo)學(xué)生通過測驗來表明石拱橋的布局堅忍。在課上我讓學(xué)生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起一致高度的書。然后往紙板*重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放方才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗，表明了弧形的承重力更強。課下聽課老師對此提出了建議，這個測驗是不是讓學(xué)生自己來設(shè)計會更好？我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強加給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)（二）讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回復(fù)下結(jié)論，應(yīng)多激勵他們回復(fù)問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解，有了這個根基，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出是怎樣闡明中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明依次還有幾種，我簡樸的說還有空間依次和時間依次。

講完課后，幾個老師談話。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā)，假使把課前的制作自己心中夢想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既磨練了學(xué)生的動手才能，又可以省去課上畫簡圖的環(huán)節(jié)。同時學(xué)生為了將模型做好，確定會專心地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢？可能這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教導(dǎo)本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。

篇3:《看云識天氣》語文教學(xué)反思

《看云識天氣》語文教學(xué)反思

剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感想頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思：

云的外形，光輝與天氣的關(guān)系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光輝與天氣的關(guān)系呈現(xiàn)得一目了然，脈絡(luò)明顯。可以通過表格設(shè)計，扶助學(xué)生理清頭緒，明確概念。

上完課后，我才明白了給學(xué)生一杯水，自己務(wù)必有一桶水。我在"看云識天氣'這一方面就做不好。譬如從云的外形來判定云的種類，我就在現(xiàn)實生活中做不好，怎么能很好地教給學(xué)生呢下去后，多找一下關(guān)于"看云識天氣'的云的開頭光輝的圖片，多分析，多對比，充實自己，適當(dāng)?shù)臋C遇，在班上辦一個云的外形，光輝的圖片展覽，成立一個氣象預(yù)報小組，使本節(jié)課的外延更廣泛，更美好。

多補充一些"看云識天氣'的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產(chǎn)實踐中根據(jù)云的外形，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結(jié)了豐富的"看云識天氣'的閱歷，并將這些閱歷編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候?qū)W識，是他們心血和聰慧的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語，是很有好處的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積累這些諺語："天上鉤勾云，地下雨淋淋'，"炮臺云，雨淋淋'，"云交云，雨快臨'等朗朗上口的諺語，豐富學(xué)生的學(xué)識，開拓學(xué)生的視野。

一