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省級培訓者專題講座語文課的有效輔導文昌市教育局中學教研室邢益育2009、10、23省級培訓者專題講座語文課的有效輔導文昌市教育局中學教研室1語文課的有效輔導（一）了解輔導內(nèi)容（二）掌握輔導原則（三）運用輔導方式（四）明確輔導要求（五）案例、評點、訓練語文課的有效輔導2謝謝謝謝3

語文課的有效輔導

輔導，也稱教學輔導，是教師在教學過程中，利用課內(nèi)或課外時間，為學生答疑解惑、溝通思想、強化訓練、鞏固教學效果的一種教學行為。作為一種教學行為，輔導自有它獨特的內(nèi)容、原則、方式及要求，對鞏固教學效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學語文教學論方面的專業(yè)書籍中，看不到有關“輔導”方面的具體闡述。人們并不把“輔導”視為教師教學的一項基本功，這不能不說是一種遺憾。語文課的有效輔4

（一）了解輔導內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是幫助學生解決學習過程中普遍存在的疑難問題，是課堂教學的重要補充。

2、學藝競賽主要針對參加學藝競賽的學科特長生所作的強化訓練輔導，以提高他們的競賽技能。

3、行為心理語文教學要努力體現(xiàn)對學生施予終極的人文關懷，包括關注學生的心理素質(zhì)、學習品質(zhì)和行為品德等，在必要時對學生進行心理溝通、疏導障礙、思維方法引導、傳授生活經(jīng)驗等方面的指導。（一）了解輔導內(nèi)5

（二）掌握輔導原則

1、因材施教原則學生的程度不同，教師輔導的內(nèi)容、目標、方式方法也應有所不同，也就是要為學生的個體量身定做，這樣的輔導才是有效甚至是高效的。

2、平等關愛原則公正對待每一位學生，這是教師必須堅持的一條真理。學生有學習需要，教師就應該及時地給予輔導，絕不能以淡漠或歧視的態(tài)度對待學困生和所謂的“差生”。

3、點撥啟發(fā)原則輔導不應是知識的二次灌輸，也不應是技能訓練的無意義重復。輔導之要在于教師能察覺學生的困惑之處，然后巧妙點撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚，不如授人以漁。

4、耐心細致原則學困生、“差生”的一個共同特點就是學習上心浮氣躁、粗心大意。因此教師的輔導要抓住學生的弱點，幫助學生認識自我，找出錯誤，逐步提高。（二）掌6

（三）運用輔導方式

1、常見方式：（1）個別輔導不論對優(yōu)秀生還是學困生，一對一的個別輔導最能效果。（2）小組輔導為了提高輔導的效率，有的老師就把需要輔導的同學組織起來，以小組活動方式進行針對性的輔導。

（3）班級輔導對班級中普遍存在的一些問題，采用班級輔導的方式，一次性面對全班進行針對性輔導。2、其他方式：如課內(nèi)輔導。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點時間，有針對性地對個別同學進行輔導。

不論哪種方式，重要的是要看運用的實效。例如“個別輔導”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校園某一個小景點等。在不同情境下教師選擇恰當?shù)妮o導方式，就能取得最佳輔導效果。

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（四）明確輔導要求

1、把輔導當作一種常規(guī)的教學行為之所以“輔導”不能取得良好的效果，一個重要原因就是教師并不認為“輔導”是一種教學常規(guī)，而認為是可做可不做的事。只有把“輔導”當作一種常規(guī)的教學行為，“輔導”才有可能收到最佳效果。

2、通過輔導構建和諧的師生關系有輔導就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深刻地影響學生。經(jīng)驗告訴我們：如果師生關系融洽了，學生就會喜歡了這個老師，進而用心學習老師所教的這門功課，反之，學生就會厭學這門課程。因此，教師要善于通過“輔導”，構建和諧的師生關系，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。（8案例：片斷一

晚8點剛過，晚修輔導站來的第一位“客人”就是平時最愛問問題的小強。他拿出剛考過的試卷，指著第20題（語病題）問：“老師，為什么這個題的答案是B？”“那你認為，答案應該是哪項？”老師并不急著回答他。因為他常常都是到老師這要答案的，而不是要思路、要解題方法。他說“A項”。“你是如何斷定A項沒語病的呢？”“不好說，總覺得沒錯?！彼f?！澳阌杏眠^老師教的——抽句子主干來判斷是否有語病的辦法了嗎？”他臉紅了，說：“做題的時候老記不住要用這些方法?！崩蠋煾嬖V他：“國家將繼續(xù)提高強農(nóng)惠農(nóng)政策力度”一句，主干就是“國家——提高——力度”，這個主謂賓顯然不搭配，這個句子就是病句。他這才明白，連連幾個“哦哦哦”?！军c評】從案例我們可以看到，很多學生不會嘗試運用學過的解題思路和方法來解決問題。他們來輔導站，大多是為向老師索取正確答案的。如果老師不能利用學生難得的求知欲望，耐心面對學生，點撥困惑，啟發(fā)思路，那么學生永遠只會向老師要答案。這樣的輔導，就是低效甚至是無效的。這樣的輔導就遵循了耐心細致和點撥啟發(fā)原則。案例：片斷一9案例：片斷二

放學了，文漪和老師一起走下教學樓。她問：“老師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺得我也很用心去讀了呀。”老師知道，她是一個很喜歡閱讀的女孩。平時，在她的書桌上，常常可以看到《中學生閱讀》、《讀者》等雜志。老師也覺得納悶：為什么平時喜愛閱讀的女孩，在閱讀考試時常常做不好題，得不了高分呢？老師的腦子快速運轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時常常是不按正常的閱讀順序去閱讀，別人在研討文章前面部分，她已經(jīng)提到后面的問題了。這種不能和大家同步思考的做法，是不是就是問題的根源呢？老師試著問她：“你在考試時，有沒有從頭到尾完完整整地把文章讀一遍？”“看是看完了，不過看得很快，也不像老師說的‘完完整整’。我是看了后面的問題，再來搞文段閱讀。”“癥結(jié)就在這?！崩蠋熋靼琢?。其實，她并沒有認認真真地去閱讀文章。看來，是這種不良的閱讀習慣制約了她的能力提高，致使她考試失分了。于是，老師詳細地幫她分析，為什么要完整閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選”閱讀，這當中有一個閱讀的整體把握和深入感悟文章的問題。讀得不完整，就不可能讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒有理解和感悟，就不可能有準確、恰當?shù)慕獯稹Ｈ绱?，怎么會有高分呢？她聽完我的話，似乎有所領悟?！袄蠋?，下次我就按您說的試試。謝謝老師！”

10【點評】

下了課，師生一起下樓，即便在這樣一個短暫的時空里，老師仍然也應當為學生做很精當?shù)妮o導。案例中師生的對話表明，學生之所以有困惑，在于不明白自己的問題出在哪。教師結(jié)合自己平時對這位學生的了解，通過問話，較準確判斷學生的問題所在，然后及時為學生提出解決問題的辦法。既關注了學生的學習行為和閱讀心理，又在第一時間為學生點撥釋疑，這樣的輔導就很實在、很高效。教師能夠因材施教，輔導就能有效高效。

【點評】11訓練

1、有一位同學，他除了語文，其它科成績都很好。他以前是因為不喜歡那位語文老師，所以不想學語文?，F(xiàn)在他很喜歡你這位語文老師，希望在你的指導下，他的語文成績有所提高。面對這位同學，你準備如何對他進行有針對性的課外輔導？請談談你的設想。2、有一位同學，在一次課前三分鐘自選主題演講時，以“人應該追求金錢”為題，談了他對理想、價值的看法，沒想到他的觀點竟是這樣世俗。演講完畢，全班大嘩，議論紛紛。如果你是他的語文老師，而你又不能占用課堂時間與他交流，只能于課下找他，你怎么辦？請談談你將如何與他進行交流，疏導他并讓他感覺到自己的觀點是有偏誤的。訓練12

（一）什么是教學評價

1、福建師范大學有一門精品課程叫《課程與教學論》，授課的教授認為,“教學評價是在系統(tǒng)收集各種教學信息、資料和證據(jù)的基礎上，對教學活動的內(nèi)在價值（本身固有的價值）和外在價值（滿足人們需要的程度）做出判斷，進而推動教學活動不斷改進的一種活動。”2、北師大的何克抗教授則認為，教學評價是“以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷”。

盡管學者們對教學評價見解不一，但有一點他們是認同的，即教學評價是對教學活動進行的價值判斷。（一）什么是教學評價13（二）明確教學評價目的和類型1、教學評價的目的《九年義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力”。

▲存在問題：過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能（二）明確教學評價目的和類型14

2、教學評價的類型（1）按評價功能劃分：

診斷性評價：“也稱教學前評價或前置評價。一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進行“摸底”，為教學決策提供依據(jù)，使教學活動適合學生的需要和背景?！痹谶@里，“診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認和確定學生的不足之“病癥”，也包括對學生優(yōu)點和特殊才能的識別與確認?！霸\斷性評價”更多的是指“診斷”測試（也叫摸底考試）的評價。

形成性評價：在教學進行過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定，叫形成性評價。它強調(diào)的是過程或過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。《九年義務教育語文課程標準》指出：要加強教學的形成性評價，“提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改進的方案，使教學成為一個不斷提升的過程”。

終結(jié)性評價：也稱“總結(jié)性評價”。一般認為，在一定學習階段（學期、學年或?qū)W段）結(jié)束后對學生的學習狀況所作的全面評價，就是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價與形成性評價不同就在于它突出了對學生學習的結(jié)果評價。例如，一個學期的期末考試，或一個學段的升學考試，即為終結(jié)性評價。2、教學評價的類型15

（2）按評價方法劃分

定量評價：

根據(jù)教學過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評價指標進行量化的評價方式。也就是說，教學過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級的學生成績、學生對教師教學效果的民主測評、教師個人教育教學成果等等都可以進行量化評價。但教師或班主任對學生進行的思想教育、教師個人素質(zhì)的高低、教育教學扶技能的熟練程度就很難進行量化評價。

定性評價：

指對不便量化的評價對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價值判斷。“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！保?）按評價方法劃分16

（3）按參照標準劃分

絕對性評價：

根據(jù)已定的教學目標為標準，對教學質(zhì)量作出評價。例如期中期末或水平或升學考試，大都以學科的考綱考點為標準，具體評價學生的學習情況和教師的教學情況。

相對性評價：

把學生放到一個較大的群體當中，看其所處的相對地位，根據(jù)學生間的差異情況對學生作出評價。這種評價方法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。例如，班主任會把學生放到一個年級或與校外同年級的同學進行橫向比較，找位置，以此激勵學生。（3）按參照標準劃分17（三）客觀、全面地進行教學評價

客觀性

教學評價的一個基本原則。它強調(diào)評價的主體不能帶有色眼鏡看待評價對象，尊重客觀事實和相關資料的真實性，嚴格執(zhí)行事先制定好的評價標準，努力做到評價不偏不倚、公正客觀。在日常教學過程中，沒有評價經(jīng)驗的教師，常常會因為一個學生在某一方面突出的好或差，就對他作出比實際更好或更差的價值判斷。甚至因為一個學生學習成績好或差，評價時教師也會有意無意地把學生其他方面的情況認為也是好的或差的。

全面性也是教學評價的一個基本原則。所謂全面，是相對于片面而言。堅持全面評價原則，就是要求評價主體在觀察和處理問題時，要從事物的整體出發(fā)，把握評價各個因素，多角度對評價對象進行客觀、公正、全面的價值判斷。

就教學質(zhì)量評價而言，要綜合考慮多種因素、評價對象的實際情況，如對學生的成長評價當然要考慮學生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴重影響到學生的健康成長與發(fā)展。（三）客觀、全面地進行教學評價18（四）依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作

要能夠依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作，就要發(fā)揮教學評價的導向功能和改進功能。

例如，評價指標就有指揮棒的作用，即你要評什么我就抓什么，不評的就不抓或少抓，這是學校常見的現(xiàn)象。因此，要使評價結(jié)果的發(fā)揮正確的導向作用，我們要重視評價的目的、指標、過程與方法，從源頭抓起，努力做到評價結(jié)果的全面、客觀、真實，為改進教學工作提供有力支持。

改進其實是評價的一項重要功能。因為教學評價的目的就是為了改進教學工作，提高教學質(zhì)量。當然，這也涉及到教師如何看待評價結(jié)果的問題。教師如果沒有一個正確的態(tài)度，不能從教學工作大局出發(fā)，不為學生的健康成長著想，沒有事業(yè)心和上進心，就不可能自覺自愿地利用評價結(jié)果來調(diào)整、完善自己的教學，努力提高自己的教學質(zhì)量。（四）依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作19（五）科學評價學生研究性學習

指導學生開展研究性學習，這本身就是一項教學活動，如何評價這項教學活動，需要認真研究。

《九年義務教育語文課程標準》關于“綜合性學習”目標的闡述，就提到了研究性學習：“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關背背資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。”

在基礎教育學段開展研究性學習，我們當然不是指望學生能做出什么重大的科學發(fā)明創(chuàng)造，而是在培養(yǎng)參與合作的意識、科學探究的意識。因此，在評價學生的研究性學習方面，我們要堅持正確的評價的價值取向，即重視學生研究性學習的過程、體驗和參與，而不是研究的結(jié)果。要重視對學生相關信息處理能力的評價，以及研究方法和手段運用能力的評價。

總之，就是以課程標準為依據(jù)，以開展研究性學習的目標為準則，科學、合理、恰當?shù)卦u價學生的研究性學習，培養(yǎng)學生細心觀察、合作體驗、篩選整合、質(zhì)疑創(chuàng)新的良好的學習品質(zhì)。（五）科學評價學生研究性學習20（六）個人成長記錄袋的創(chuàng)建與管理

成長記錄袋本身也是一種教學評價方式。建立個人成長記錄袋，目的就是為了記錄和保留學生成長的軌跡，幫助學生了解自己、完善自己、提升自己，享受成長過程的快樂與幸福。《九年義務教育語文課程標準》提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等”，并且要求“學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議”。記錄袋如何管理，現(xiàn)在仍然沒有一個普遍接受的管理方式。既然是記錄學生成長的軌跡，就要真實可信，因此在管理過程中，如何確保記錄袋的誠信度，是一個很大的問題。另外，由于記錄的內(nèi)容多，涉及面廣，又有教師、同學、家長以及社會各方面的評價，以及各種形式的學習成果，記錄袋的存放管理就成了問題。實踐情況：少數(shù)學校，利用網(wǎng)絡平臺，開創(chuàng)了學生成長記錄電子檔案。如深圳中學、海南中學、三亞一中等學校，都有了這方面的探索與實踐。全省統(tǒng)計的一個電子管理平臺即將推出。（六）個人成長記錄袋的創(chuàng)建與管理21案例2001年6月，全國少工委的一項抽樣調(diào)查，推出一個駭人的結(jié)論：大致每六個學生中就一個“差生”。這意味著：在全國近3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生可能將達到5000萬人?！军c評】

這是許多年前的一個案例，可這種現(xiàn)象至今仍然沒有什么改變。新課程改革實施以來，雖然提出要面向全體學生，要以發(fā)展的角度評價學生，評價方法要多元等等新的教育理念，可是，不少老師仍然固守著“應試高于一切”“唯分數(shù)論”這樣的觀念，以考試成敗論英雄的單一評價方式評價學生，這才出現(xiàn)這么多“不合格”“不滿意”的所謂“差生”。我們不禁要問：在全國近3億學生中，誰是差生？老師和家長從哪個角度評價這些學生？真有那么多“差生”嗎？從這個案例，我們感受到了正確運用評價方法和手段的重要性，恰當?shù)脑u價才能給人鼓勵啊。

案例22訓練閱讀下列案例，按要求作答：

初一（1）班的梁勝同學，以前他從來不交作文。這種情況在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學還是較普遍的。但一聽老師改變了過去的做法，要求同學們作文字數(shù)不限，文章長短自定，只要寫自己喜歡或想寫的，內(nèi)容健康就行。他感到很新鮮，于是，他當堂就寫了《我心目中的老師》一文。說是“文”，其實只有一百多字，可這卻是他第一次主動地去表達和上交的習作。我好激動……

要求：假如你是他的老師，你會如何評價梁勝同學這篇習作？你的評價依據(jù)是什么？請簡要作答。訓練23演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！24省級培訓者專題講座語文課的有效輔導文昌市教育局中學教研室邢益育2009、10、23省級培訓者專題講座語文課的有效輔導文昌市教育局中學教研室25語文課的有效輔導（一）了解輔導內(nèi)容（二）掌握輔導原則（三）運用輔導方式（四）明確輔導要求（五）案例、評點、訓練語文課的有效輔導26謝謝謝謝27

語文課的有效輔導

輔導，也稱教學輔導，是教師在教學過程中，利用課內(nèi)或課外時間，為學生答疑解惑、溝通思想、強化訓練、鞏固教學效果的一種教學行為。作為一種教學行為，輔導自有它獨特的內(nèi)容、原則、方式及要求，對鞏固教學效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學語文教學論方面的專業(yè)書籍中，看不到有關“輔導”方面的具體闡述。人們并不把“輔導”視為教師教學的一項基本功，這不能不說是一種遺憾。語文課的有效輔28

（一）了解輔導內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是幫助學生解決學習過程中普遍存在的疑難問題，是課堂教學的重要補充。

2、學藝競賽主要針對參加學藝競賽的學科特長生所作的強化訓練輔導，以提高他們的競賽技能。

3、行為心理語文教學要努力體現(xiàn)對學生施予終極的人文關懷，包括關注學生的心理素質(zhì)、學習品質(zhì)和行為品德等，在必要時對學生進行心理溝通、疏導障礙、思維方法引導、傳授生活經(jīng)驗等方面的指導。（一）了解輔導內(nèi)29

（二）掌握輔導原則

1、因材施教原則學生的程度不同，教師輔導的內(nèi)容、目標、方式方法也應有所不同，也就是要為學生的個體量身定做，這樣的輔導才是有效甚至是高效的。

2、平等關愛原則公正對待每一位學生，這是教師必須堅持的一條真理。學生有學習需要，教師就應該及時地給予輔導，絕不能以淡漠或歧視的態(tài)度對待學困生和所謂的“差生”。

3、點撥啟發(fā)原則輔導不應是知識的二次灌輸，也不應是技能訓練的無意義重復。輔導之要在于教師能察覺學生的困惑之處，然后巧妙點撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚，不如授人以漁。

4、耐心細致原則學困生、“差生”的一個共同特點就是學習上心浮氣躁、粗心大意。因此教師的輔導要抓住學生的弱點，幫助學生認識自我，找出錯誤，逐步提高。（二）掌30

（三）運用輔導方式

1、常見方式：（1）個別輔導不論對優(yōu)秀生還是學困生，一對一的個別輔導最能效果。（2）小組輔導為了提高輔導的效率，有的老師就把需要輔導的同學組織起來，以小組活動方式進行針對性的輔導。

（3）班級輔導對班級中普遍存在的一些問題，采用班級輔導的方式，一次性面對全班進行針對性輔導。2、其他方式：如課內(nèi)輔導。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點時間，有針對性地對個別同學進行輔導。

不論哪種方式，重要的是要看運用的實效。例如“個別輔導”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校園某一個小景點等。在不同情境下教師選擇恰當?shù)妮o導方式，就能取得最佳輔導效果。

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（四）明確輔導要求

1、把輔導當作一種常規(guī)的教學行為之所以“輔導”不能取得良好的效果，一個重要原因就是教師并不認為“輔導”是一種教學常規(guī)，而認為是可做可不做的事。只有把“輔導”當作一種常規(guī)的教學行為，“輔導”才有可能收到最佳效果。

2、通過輔導構建和諧的師生關系有輔導就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深刻地影響學生。經(jīng)驗告訴我們：如果師生關系融洽了，學生就會喜歡了這個老師，進而用心學習老師所教的這門功課，反之，學生就會厭學這門課程。因此，教師要善于通過“輔導”，構建和諧的師生關系，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。（32案例：片斷一

晚8點剛過，晚修輔導站來的第一位“客人”就是平時最愛問問題的小強。他拿出剛考過的試卷，指著第20題（語病題）問：“老師，為什么這個題的答案是B？”“那你認為，答案應該是哪項？”老師并不急著回答他。因為他常常都是到老師這要答案的，而不是要思路、要解題方法。他說“A項”?！澳闶侨绾螖喽ˋ項沒語病的呢？”“不好說，總覺得沒錯?！彼f?！澳阌杏眠^老師教的——抽句子主干來判斷是否有語病的辦法了嗎？”他臉紅了，說：“做題的時候老記不住要用這些方法?！崩蠋煾嬖V他：“國家將繼續(xù)提高強農(nóng)惠農(nóng)政策力度”一句，主干就是“國家——提高——力度”，這個主謂賓顯然不搭配，這個句子就是病句。他這才明白，連連幾個“哦哦哦”?！军c評】從案例我們可以看到，很多學生不會嘗試運用學過的解題思路和方法來解決問題。他們來輔導站，大多是為向老師索取正確答案的。如果老師不能利用學生難得的求知欲望，耐心面對學生，點撥困惑，啟發(fā)思路，那么學生永遠只會向老師要答案。這樣的輔導，就是低效甚至是無效的。這樣的輔導就遵循了耐心細致和點撥啟發(fā)原則。案例：片斷一33案例：片斷二

放學了，文漪和老師一起走下教學樓。她問：“老師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺得我也很用心去讀了呀?！崩蠋熤?，她是一個很喜歡閱讀的女孩。平時，在她的書桌上，常常可以看到《中學生閱讀》、《讀者》等雜志。老師也覺得納悶：為什么平時喜愛閱讀的女孩，在閱讀考試時常常做不好題，得不了高分呢？老師的腦子快速運轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時常常是不按正常的閱讀順序去閱讀，別人在研討文章前面部分，她已經(jīng)提到后面的問題了。這種不能和大家同步思考的做法，是不是就是問題的根源呢？老師試著問她：“你在考試時，有沒有從頭到尾完完整整地把文章讀一遍？”“看是看完了，不過看得很快，也不像老師說的‘完完整整’。我是看了后面的問題，再來搞文段閱讀?！薄鞍Y結(jié)就在這?！崩蠋熋靼琢恕Ｆ鋵?，她并沒有認認真真地去閱讀文章?？磥?，是這種不良的閱讀習慣制約了她的能力提高，致使她考試失分了。于是，老師詳細地幫她分析，為什么要完整閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選”閱讀，這當中有一個閱讀的整體把握和深入感悟文章的問題。讀得不完整，就不可能讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒有理解和感悟，就不可能有準確、恰當?shù)慕獯?。如此，怎么會有高分呢？她聽完我的話，似乎有所領悟?！袄蠋煟麓挝揖桶茨f的試試。謝謝老師！”

34【點評】

下了課，師生一起下樓，即便在這樣一個短暫的時空里，老師仍然也應當為學生做很精當?shù)妮o導。案例中師生的對話表明，學生之所以有困惑，在于不明白自己的問題出在哪。教師結(jié)合自己平時對這位學生的了解，通過問話，較準確判斷學生的問題所在，然后及時為學生提出解決問題的辦法。既關注了學生的學習行為和閱讀心理，又在第一時間為學生點撥釋疑，這樣的輔導就很實在、很高效。教師能夠因材施教，輔導就能有效高效。

【點評】35訓練

1、有一位同學，他除了語文，其它科成績都很好。他以前是因為不喜歡那位語文老師，所以不想學語文?，F(xiàn)在他很喜歡你這位語文老師，希望在你的指導下，他的語文成績有所提高。面對這位同學，你準備如何對他進行有針對性的課外輔導？請談談你的設想。2、有一位同學，在一次課前三分鐘自選主題演講時，以“人應該追求金錢”為題，談了他對理想、價值的看法，沒想到他的觀點竟是這樣世俗。演講完畢，全班大嘩，議論紛紛。如果你是他的語文老師，而你又不能占用課堂時間與他交流，只能于課下找他，你怎么辦？請談談你將如何與他進行交流，疏導他并讓他感覺到自己的觀點是有偏誤的。訓練36

（一）什么是教學評價

1、福建師范大學有一門精品課程叫《課程與教學論》，授課的教授認為,“教學評價是在系統(tǒng)收集各種教學信息、資料和證據(jù)的基礎上，對教學活動的內(nèi)在價值（本身固有的價值）和外在價值（滿足人們需要的程度）做出判斷，進而推動教學活動不斷改進的一種活動?！?、北師大的何克抗教授則認為，教學評價是“以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷”。

盡管學者們對教學評價見解不一，但有一點他們是認同的，即教學評價是對教學活動進行的價值判斷。（一）什么是教學評價37（二）明確教學評價目的和類型1、教學評價的目的《九年義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力”。

▲存在問題：過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能（二）明確教學評價目的和類型38

2、教學評價的類型（1）按評價功能劃分：

診斷性評價：“也稱教學前評價或前置評價。一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進行“摸底”，為教學決策提供依據(jù)，使教學活動適合學生的需要和背景?！痹谶@里，“診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認和確定學生的不足之“病癥”，也包括對學生優(yōu)點和特殊才能的識別與確認?！霸\斷性評價”更多的是指“診斷”測試（也叫摸底考試）的評價。

形成性評價：在教學進行過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定，叫形成性評價。它強調(diào)的是過程或過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。《九年義務教育語文課程標準》指出：要加強教學的形成性評價，“提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改進的方案，使教學成為一個不斷提升的過程”。

終結(jié)性評價：也稱“總結(jié)性評價”。一般認為，在一定學習階段（學期、學年或?qū)W段）結(jié)束后對學生的學習狀況所作的全面評價，就是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價與形成性評價不同就在于它突出了對學生學習的結(jié)果評價。例如，一個學期的期末考試，或一個學段的升學考試，即為終結(jié)性評價。2、教學評價的類型39

（2）按評價方法劃分

定量評價：

根據(jù)教學過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評價指標進行量化的評價方式。也就是說，教學過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級的學生成績、學生對教師教學效果的民主測評、教師個人教育教學成果等等都可以進行量化評價。但教師或班主任對學生進行的思想教育、教師個人素質(zhì)的高低、教育教學扶技能的熟練程度就很難進行量化評價。

定性評價：

指對不便量化的評價對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價值判斷。“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”（2）按評價方法劃分40

（3）按參照標準劃分

絕對性評價：

根據(jù)已定的教學目標為標準，對教學質(zhì)量作出評價。例如期中期末或水平或升學考試，大都以學科的考綱考點為標準，具體評價學生的學習情況和教師的教學情況。

相對性評價：

把學生放到一個較大的群體當中，看其所處的相對地位，根據(jù)學生間的差異情況對學生作出評價。這種評價方法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。例如，班主任會把學生放到一個年級或與校外同年級的同學進行橫向比較，找位置，以此激勵學生。（3）按參照標準劃分41（三）客觀、全面地進行教學評價

客觀性

教學評價的一個基本原則。它強調(diào)評價的主體不能帶有色眼鏡看待評價對象，尊重客觀事實和相關資料的真實性，嚴格執(zhí)行事先制定好的評價標準，努力做到評價不偏不倚、公正客觀。在日常教學過程中，沒有評價經(jīng)驗的教師，常常會因為一個學生在某一方面突出的好或差，就對他作出比實際更好或更差的價值判斷。甚至因為一個學生學習成績好或差，評價時教師也會有意無意地把學生其他方面的情況認為也是好的或差的。

全面性也是教學評價的一個基本原則。所謂全面，是相對于片面而言。堅持全面評價原則，就是要求評價主體在觀察和處理問題時，要從事物的整體出發(fā)，把握評價各個因素，多角度對評價對象進行客觀、公正、全面的價值判斷。

就教學質(zhì)量評價而言，要綜合考慮多種因素、評價對象的實際情況，如對學生的成長評價當然要考慮學生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴重影響到學生的健康成長與發(fā)展。（三）客觀、全面地進行教學評價42（四）依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作

要能夠依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作，就要發(fā)揮教學評價的導向功能和改進功能。

例如，評價指標就有指揮棒的作用，即你要評什么我就抓什么，不評的就不抓或少抓，這是學校常見的現(xiàn)象。因此，要使評價結(jié)果的發(fā)揮正確的導向作用，我們要重視評價的目的、指標、過程與方法，從源頭抓起，努力做到評價結(jié)果的全面、客觀、真實，為改進教學工作提供有力支持。

改進其實是評價的一項重要功能。因為教學評價的目的就是為了改進教學工作，提高教學質(zhì)量。當然，這也涉及到教師如何看待評價結(jié)果的問題。教師如果沒有一個正確的態(tài)度，不能從教學工作大局出發(fā)，不為學生的健康成長著想，沒有事業(yè)心和上進心，就不可能自覺自愿地利用評價結(jié)果來調(diào)整、完善自己的教學，努力提高自己的教學質(zhì)量。（四）依據(jù)教學評價結(jié)果改進教學工作43（五）科學評價學生研究性學習

指導學生開展研究性學習，這本身就