語(yǔ)文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件省級(jí)培訓(xùn)者專(zhuān)題講座

省級(jí)培訓(xùn)者專(zhuān)題講座語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室邢益育2009、10、23省級(jí)培訓(xùn)者專(zhuān)題講座語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室1語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容（二）掌握輔導(dǎo)原則（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式（四）明確輔導(dǎo)要求（五）案例、評(píng)點(diǎn)、訓(xùn)練語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)2謝謝謝謝3

語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)

輔導(dǎo)，也稱(chēng)教學(xué)輔導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用課內(nèi)或課外時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑、溝通思想、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。作為一種教學(xué)行為，輔導(dǎo)自有它獨(dú)特的內(nèi)容、原則、方式及要求，對(duì)鞏固教學(xué)效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中，看不到有關(guān)“輔導(dǎo)”方面的具體闡述。人們并不把“輔導(dǎo)”視為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，這不能不說(shuō)是一種遺憾。語(yǔ)文課的有效輔4

（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的疑難問(wèn)題，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2、學(xué)藝競(jìng)賽主要針對(duì)參加學(xué)藝競(jìng)賽的學(xué)科特長(zhǎng)生所作的強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，以提高他們的競(jìng)賽技能。

3、行為心理語(yǔ)文教學(xué)要努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生施予終極的人文關(guān)懷，包括關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品德等，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通、疏導(dǎo)障礙、思維方法引導(dǎo)、傳授生活經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)。（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)5

（二）掌握輔導(dǎo)原則

1、因材施教原則學(xué)生的程度不同，教師輔導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法也應(yīng)有所不同，也就是要為學(xué)生的個(gè)體量身定做，這樣的輔導(dǎo)才是有效甚至是高效的。

2、平等關(guān)愛(ài)原則公正對(duì)待每一位學(xué)生，這是教師必須堅(jiān)持的一條真理。學(xué)生有學(xué)習(xí)需要，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予輔導(dǎo)，絕不能以淡漠或歧視的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生和所謂的“差生”。

3、點(diǎn)撥啟發(fā)原則輔導(dǎo)不應(yīng)是知識(shí)的二次灌輸，也不應(yīng)是技能訓(xùn)練的無(wú)意義重復(fù)。輔導(dǎo)之要在于教師能察覺(jué)學(xué)生的困惑之處，然后巧妙點(diǎn)撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚(yú)，不如授人以漁。

4、耐心細(xì)致原則學(xué)困生、“差生”的一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上心浮氣躁、粗心大意。因此教師的輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出錯(cuò)誤，逐步提高。（二）掌6

（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式

1、常見(jiàn)方式：（1）個(gè)別輔導(dǎo)不論對(duì)優(yōu)秀生還是學(xué)困生，一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)最能效果。（2）小組輔導(dǎo)為了提高輔導(dǎo)的效率，有的老師就把需要輔導(dǎo)的同學(xué)組織起來(lái)，以小組活動(dòng)方式進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）班級(jí)輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)中普遍存在的一些問(wèn)題，采用班級(jí)輔導(dǎo)的方式，一次性面對(duì)全班進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。2、其他方式：如課內(nèi)輔導(dǎo)。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點(diǎn)時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

不論哪種方式，重要的是要看運(yùn)用的實(shí)效。例如“個(gè)別輔導(dǎo)”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校園某一個(gè)小景點(diǎn)等。在不同情境下教師選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，就能取得最佳輔導(dǎo)效果。

7

（四）明確輔導(dǎo)要求

1、把輔導(dǎo)當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為之所以“輔導(dǎo)”不能取得良好的效果，一個(gè)重要原因就是教師并不認(rèn)為“輔導(dǎo)”是一種教學(xué)常規(guī)，而認(rèn)為是可做可不做的事。只有把“輔導(dǎo)”當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為，“輔導(dǎo)”才有可能收到最佳效果。

2、通過(guò)輔導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有輔導(dǎo)就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深刻地影響學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會(huì)喜歡了這個(gè)老師，進(jìn)而用心學(xué)習(xí)老師所教的這門(mén)功課，反之，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)這門(mén)課程。因此，教師要善于通過(guò)“輔導(dǎo)”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（8案例：片斷一

晚8點(diǎn)剛過(guò)，晚修輔導(dǎo)站來(lái)的第一位“客人”就是平時(shí)最?lèi)?ài)問(wèn)問(wèn)題的小強(qiáng)。他拿出剛考過(guò)的試卷，指著第20題（語(yǔ)病題）問(wèn)：“老師，為什么這個(gè)題的答案是B？”“那你認(rèn)為，答案應(yīng)該是哪項(xiàng)？”老師并不急著回答他。因?yàn)樗３６际堑嚼蠋熯@要答案的，而不是要思路、要解題方法。他說(shuō)“A項(xiàng)”?！澳闶侨绾螖喽ˋ項(xiàng)沒(méi)語(yǔ)病的呢？”“不好說(shuō)，總覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)?！彼f(shuō)?！澳阌杏眠^(guò)老師教的——抽句子主干來(lái)判斷是否有語(yǔ)病的辦法了嗎？”他臉紅了，說(shuō)：“做題的時(shí)候老記不住要用這些方法?！崩蠋煾嬖V他：“國(guó)家將繼續(xù)提高強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策力度”一句，主干就是“國(guó)家——提高——力度”，這個(gè)主謂賓顯然不搭配，這個(gè)句子就是病句。他這才明白，連連幾個(gè)“哦哦哦”?！军c(diǎn)評(píng)】從案例我們可以看到，很多學(xué)生不會(huì)嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的解題思路和方法來(lái)解決問(wèn)題。他們來(lái)輔導(dǎo)站，大多是為向老師索取正確答案的。如果老師不能利用學(xué)生難得的求知欲望，耐心面對(duì)學(xué)生，點(diǎn)撥困惑，啟發(fā)思路，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)向老師要答案。這樣的輔導(dǎo)，就是低效甚至是無(wú)效的。這樣的輔導(dǎo)就遵循了耐心細(xì)致和點(diǎn)撥啟發(fā)原則。案例：片斷一9案例：片斷二

放學(xué)了，文漪和老師一起走下教學(xué)樓。她問(wèn)：“老師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺(jué)得我也很用心去讀了呀。”老師知道，她是一個(gè)很喜歡閱讀的女孩。平時(shí)，在她的書(shū)桌上，常?？梢钥吹健吨袑W(xué)生閱讀》、《讀者》等雜志。老師也覺(jué)得納悶：為什么平時(shí)喜愛(ài)閱讀的女孩，在閱讀考試時(shí)常常做不好題，得不了高分呢？老師的腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時(shí)常常是不按正常的閱讀順序去閱讀，別人在研討文章前面部分，她已經(jīng)提到后面的問(wèn)題了。這種不能和大家同步思考的做法，是不是就是問(wèn)題的根源呢？老師試著問(wèn)她：“你在考試時(shí)，有沒(méi)有從頭到尾完完整整地把文章讀一遍？”“看是看完了，不過(guò)看得很快，也不像老師說(shuō)的‘完完整整’。我是看了后面的問(wèn)題，再來(lái)搞文段閱讀?！薄鞍Y結(jié)就在這。”老師明白了。其實(shí)，她并沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀文章?？磥?lái)，是這種不良的閱讀習(xí)慣制約了她的能力提高，致使她考試失分了。于是，老師詳細(xì)地幫她分析，為什么要完整閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選”閱讀，這當(dāng)中有一個(gè)閱讀的整體把握和深入感悟文章的問(wèn)題。讀得不完整，就不可能讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒(méi)有理解和感悟，就不可能有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕獯?。如此，怎么?huì)有高分呢？她聽(tīng)完我的話(huà)，似乎有所領(lǐng)悟。“老師，下次我就按您說(shuō)的試試。謝謝老師！”

10【點(diǎn)評(píng)】

下了課，師生一起下樓，即便在這樣一個(gè)短暫的時(shí)空里，老師仍然也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做很精當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例中師生的對(duì)話(huà)表明，學(xué)生之所以有困惑，在于不明白自己的問(wèn)題出在哪。教師結(jié)合自己平時(shí)對(duì)這位學(xué)生的了解，通過(guò)問(wèn)話(huà)，較準(zhǔn)確判斷學(xué)生的問(wèn)題所在，然后及時(shí)為學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和閱讀心理，又在第一時(shí)間為學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，這樣的輔導(dǎo)就很實(shí)在、很高效。教師能夠因材施教，輔導(dǎo)就能有效高效。

【點(diǎn)評(píng)】11訓(xùn)練

1、有一位同學(xué)，他除了語(yǔ)文，其它科成績(jī)都很好。他以前是因?yàn)椴幌矚g那位語(yǔ)文老師，所以不想學(xué)語(yǔ)文?，F(xiàn)在他很喜歡你這位語(yǔ)文老師，希望在你的指導(dǎo)下，他的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。面對(duì)這位同學(xué)，你準(zhǔn)備如何對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的課外輔導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)想。2、有一位同學(xué)，在一次課前三分鐘自選主題演講時(shí)，以“人應(yīng)該追求金錢(qián)”為題，談了他對(duì)理想、價(jià)值的看法，沒(méi)想到他的觀點(diǎn)竟是這樣世俗。演講完畢，全班大嘩，議論紛紛。如果你是他的語(yǔ)文老師，而你又不能占用課堂時(shí)間與他交流，只能于課下找他，你怎么辦？請(qǐng)談?wù)勀銓⑷绾闻c他進(jìn)行交流，疏導(dǎo)他并讓他感覺(jué)到自己的觀點(diǎn)是有偏誤的。訓(xùn)練12

（一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)

1、福建師范大學(xué)有一門(mén)精品課程叫《課程與教學(xué)論》，授課的教授認(rèn)為,“教學(xué)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值（本身固有的價(jià)值）和外在價(jià)值（滿(mǎn)足人們需要的程度）做出判斷，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)的一種活動(dòng)?！?、北師大的何克抗教授則認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷”。

盡管學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)解不一，但有一點(diǎn)他們是認(rèn)同的，即教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷。（一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)13（二）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的和類(lèi)型1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。

▲存在問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能（二）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的和類(lèi)型14

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型（1）按評(píng)價(jià)功能劃分：

診斷性評(píng)價(jià)：“也稱(chēng)教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。”在這里，“診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足之“病癥”，也包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別與確認(rèn)?！霸\斷性評(píng)價(jià)”更多的是指“診斷”測(cè)試（也叫摸底考試）的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定，叫形成性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程或過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，“提倡采用成長(zhǎng)記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過(guò)分析，擬定和調(diào)整改進(jìn)的方案，使教學(xué)成為一個(gè)不斷提升的過(guò)程”。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。一般認(rèn)為，在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所作的全面評(píng)價(jià)，就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不同就在于它突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)期的期末考試，或一個(gè)學(xué)段的升學(xué)考試，即為終結(jié)性評(píng)價(jià)。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型15

（2）按評(píng)價(jià)方法劃分

定量評(píng)價(jià)：

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的民主測(cè)評(píng)、教師個(gè)人教育教學(xué)成果等等都可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。但教師或班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育、教師個(gè)人素質(zhì)的高低、教育教學(xué)扶技能的熟練程度就很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)：

指對(duì)不便量化的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實(shí)呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價(jià)值判斷。“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！保?）按評(píng)價(jià)方法劃分16

（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分

絕對(duì)性評(píng)價(jià)：

根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。例如期中期末或水平或升學(xué)考試，大都以學(xué)科的考綱考點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，具體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

相對(duì)性評(píng)價(jià)：

把學(xué)生放到一個(gè)較大的群體當(dāng)中，看其所處的相對(duì)地位，根據(jù)學(xué)生間的差異情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，許多班主任常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用到。例如，班主任會(huì)把學(xué)生放到一個(gè)年級(jí)或與校外同年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找位置，以此激勵(lì)學(xué)生。（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分17（三）客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀性

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體不能帶有色眼鏡看待評(píng)價(jià)對(duì)象，尊重客觀事實(shí)和相關(guān)資料的真實(shí)性，嚴(yán)格執(zhí)行事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到評(píng)價(jià)不偏不倚、公正客觀。在日常教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在某一方面突出的好或差，就對(duì)他作出比實(shí)際更好或更差的價(jià)值判斷。甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好或差，評(píng)價(jià)時(shí)教師也會(huì)有意無(wú)意地把學(xué)生其他方面的情況認(rèn)為也是好的或差的。

全面性也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則。所謂全面，是相對(duì)于片面而言。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)原則，就是要求評(píng)價(jià)主體在觀察和處理問(wèn)題時(shí)，要從事物的整體出發(fā)，把握評(píng)價(jià)各個(gè)因素，多角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、全面的價(jià)值判斷。

就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，要綜合考慮多種因素、評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，如對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)當(dāng)然要考慮學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過(guò)去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評(píng)價(jià)結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)18（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作

要能夠依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作，就要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和改進(jìn)功能。

例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)就有指揮棒的作用，即你要評(píng)什么我就抓什么，不評(píng)的就不抓或少抓，這是學(xué)校常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，要使評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，我們要重視評(píng)價(jià)的目的、指標(biāo)、過(guò)程與方法，從源頭抓起，努力做到評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、真實(shí)，為改進(jìn)教學(xué)工作提供有力支持。

改進(jìn)其實(shí)是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要功能。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也涉及到教師如何看待評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題。教師如果沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，不能從教學(xué)工作大局出發(fā)，不為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想，沒(méi)有事業(yè)心和上進(jìn)心，就不可能自覺(jué)自愿地利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整、完善自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作19（五）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這本身就是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，需要認(rèn)真研究。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的闡述，就提到了研究性學(xué)習(xí)：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)背背資料，討論分析問(wèn)題獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！?/p>

在基礎(chǔ)教育學(xué)段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，我們當(dāng)然不是指望學(xué)生能做出什么重大的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，而是在培養(yǎng)參與合作的意識(shí)、科學(xué)探究的意識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方面，我們要堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，即重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)和參與，而不是研究的結(jié)果。要重視對(duì)學(xué)生相關(guān)信息處理能力的評(píng)價(jià)，以及研究方法和手段運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。

總之，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)為準(zhǔn)則，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、合作體驗(yàn)、篩選整合、質(zhì)疑創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)20（六）個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與管理

成長(zhǎng)記錄袋本身也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，目的就是為了記錄和保留學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，幫助學(xué)生了解自己、完善自己、提升自己，享受成長(zhǎng)過(guò)程的快樂(lè)與幸福?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等”，并且要求“學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議”。記錄袋如何管理，現(xiàn)在仍然沒(méi)有一個(gè)普遍接受的管理方式。既然是記錄學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，就要真實(shí)可信，因此在管理過(guò)程中，如何確保記錄袋的誠(chéng)信度，是一個(gè)很大的問(wèn)題。另外，由于記錄的內(nèi)容多，涉及面廣，又有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)，以及各種形式的學(xué)習(xí)成果，記錄袋的存放管理就成了問(wèn)題。實(shí)踐情況：少數(shù)學(xué)校，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄電子檔案。如深圳中學(xué)、海南中學(xué)、三亞一中等學(xué)校，都有了這方面的探索與實(shí)踐。全省統(tǒng)計(jì)的一個(gè)電子管理平臺(tái)即將推出。（六）個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與管理21案例2001年6月，全國(guó)少工委的一項(xiàng)抽樣調(diào)查，推出一個(gè)駭人的結(jié)論：大致每六個(gè)學(xué)生中就一個(gè)“差生”。這意味著：在全國(guó)近3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生可能將達(dá)到5000萬(wàn)人?！军c(diǎn)評(píng)】

這是許多年前的一個(gè)案例，可這種現(xiàn)象至今仍然沒(méi)有什么改變。新課程改革實(shí)施以來(lái)，雖然提出要面向全體學(xué)生，要以發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法要多元等等新的教育理念，可是，不少老師仍然固守著“應(yīng)試高于一切”“唯分?jǐn)?shù)論”這樣的觀念，以考試成敗論英雄的單一評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這才出現(xiàn)這么多“不合格”“不滿(mǎn)意”的所謂“差生”。我們不禁要問(wèn)：在全國(guó)近3億學(xué)生中，誰(shuí)是差生？老師和家長(zhǎng)從哪個(gè)角度評(píng)價(jià)這些學(xué)生？真有那么多“差生”嗎？從這個(gè)案例，我們感受到了正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和手段的重要性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才能給人鼓勵(lì)啊。

案例22訓(xùn)練閱讀下列案例，按要求作答：

初一（1）班的梁勝同學(xué)，以前他從來(lái)不交作文。這種情況在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還是較普遍的。但一聽(tīng)老師改變了過(guò)去的做法，要求同學(xué)們作文字?jǐn)?shù)不限，文章長(zhǎng)短自定，只要寫(xiě)自己喜歡或想寫(xiě)的，內(nèi)容健康就行。他感到很新鮮，于是，他當(dāng)堂就寫(xiě)了《我心目中的老師》一文。說(shuō)是“文”，其實(shí)只有一百多字，可這卻是他第一次主動(dòng)地去表達(dá)和上交的習(xí)作。我好激動(dòng)……

要求：假如你是他的老師，你會(huì)如何評(píng)價(jià)梁勝同學(xué)這篇習(xí)作？你的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。訓(xùn)練23演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！24省級(jí)培訓(xùn)者專(zhuān)題講座語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室邢益育2009、10、23省級(jí)培訓(xùn)者專(zhuān)題講座語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室25語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容（二）掌握輔導(dǎo)原則（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式（四）明確輔導(dǎo)要求（五）案例、評(píng)點(diǎn)、訓(xùn)練語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)26謝謝謝謝27

語(yǔ)文課的有效輔導(dǎo)

輔導(dǎo)，也稱(chēng)教學(xué)輔導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用課內(nèi)或課外時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑、溝通思想、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。作為一種教學(xué)行為，輔導(dǎo)自有它獨(dú)特的內(nèi)容、原則、方式及要求，對(duì)鞏固教學(xué)效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中，看不到有關(guān)“輔導(dǎo)”方面的具體闡述。人們并不把“輔導(dǎo)”視為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，這不能不說(shuō)是一種遺憾。語(yǔ)文課的有效輔28

（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的疑難問(wèn)題，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2、學(xué)藝競(jìng)賽主要針對(duì)參加學(xué)藝競(jìng)賽的學(xué)科特長(zhǎng)生所作的強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，以提高他們的競(jìng)賽技能。

3、行為心理語(yǔ)文教學(xué)要努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生施予終極的人文關(guān)懷，包括關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品德等，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通、疏導(dǎo)障礙、思維方法引導(dǎo)、傳授生活經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)。（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)29

（二）掌握輔導(dǎo)原則

1、因材施教原則學(xué)生的程度不同，教師輔導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法也應(yīng)有所不同，也就是要為學(xué)生的個(gè)體量身定做，這樣的輔導(dǎo)才是有效甚至是高效的。

2、平等關(guān)愛(ài)原則公正對(duì)待每一位學(xué)生，這是教師必須堅(jiān)持的一條真理。學(xué)生有學(xué)習(xí)需要，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予輔導(dǎo)，絕不能以淡漠或歧視的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生和所謂的“差生”。

3、點(diǎn)撥啟發(fā)原則輔導(dǎo)不應(yīng)是知識(shí)的二次灌輸，也不應(yīng)是技能訓(xùn)練的無(wú)意義重復(fù)。輔導(dǎo)之要在于教師能察覺(jué)學(xué)生的困惑之處，然后巧妙點(diǎn)撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚(yú)，不如授人以漁。

4、耐心細(xì)致原則學(xué)困生、“差生”的一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上心浮氣躁、粗心大意。因此教師的輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出錯(cuò)誤，逐步提高。（二）掌30

（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式

1、常見(jiàn)方式：（1）個(gè)別輔導(dǎo)不論對(duì)優(yōu)秀生還是學(xué)困生，一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)最能效果。（2）小組輔導(dǎo)為了提高輔導(dǎo)的效率，有的老師就把需要輔導(dǎo)的同學(xué)組織起來(lái)，以小組活動(dòng)方式進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）班級(jí)輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)中普遍存在的一些問(wèn)題，采用班級(jí)輔導(dǎo)的方式，一次性面對(duì)全班進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。2、其他方式：如課內(nèi)輔導(dǎo)。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點(diǎn)時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

不論哪種方式，重要的是要看運(yùn)用的實(shí)效。例如“個(gè)別輔導(dǎo)”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校園某一個(gè)小景點(diǎn)等。在不同情境下教師選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，就能取得最佳輔導(dǎo)效果。

31

（四）明確輔導(dǎo)要求

1、把輔導(dǎo)當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為之所以“輔導(dǎo)”不能取得良好的效果，一個(gè)重要原因就是教師并不認(rèn)為“輔導(dǎo)”是一種教學(xué)常規(guī)，而認(rèn)為是可做可不做的事。只有把“輔導(dǎo)”當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為，“輔導(dǎo)”才有可能收到最佳效果。

2、通過(guò)輔導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有輔導(dǎo)就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深刻地影響學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會(huì)喜歡了這個(gè)老師，進(jìn)而用心學(xué)習(xí)老師所教的這門(mén)功課，反之，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)這門(mén)課程。因此，教師要善于通過(guò)“輔導(dǎo)”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（32案例：片斷一

晚8點(diǎn)剛過(guò)，晚修輔導(dǎo)站來(lái)的第一位“客人”就是平時(shí)最?lèi)?ài)問(wèn)問(wèn)題的小強(qiáng)。他拿出剛考過(guò)的試卷，指著第20題（語(yǔ)病題）問(wèn)：“老師，為什么這個(gè)題的答案是B？”“那你認(rèn)為，答案應(yīng)該是哪項(xiàng)？”老師并不急著回答他。因?yàn)樗３６际堑嚼蠋熯@要答案的，而不是要思路、要解題方法。他說(shuō)“A項(xiàng)”?！澳闶侨绾螖喽ˋ項(xiàng)沒(méi)語(yǔ)病的呢？”“不好說(shuō)，總覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)?！彼f(shuō)?！澳阌杏眠^(guò)老師教的——抽句子主干來(lái)判斷是否有語(yǔ)病的辦法了嗎？”他臉紅了，說(shuō)：“做題的時(shí)候老記不住要用這些方法?！崩蠋煾嬖V他：“國(guó)家將繼續(xù)提高強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策力度”一句，主干就是“國(guó)家——提高——力度”，這個(gè)主謂賓顯然不搭配，這個(gè)句子就是病句。他這才明白，連連幾個(gè)“哦哦哦”?！军c(diǎn)評(píng)】從案例我們可以看到，很多學(xué)生不會(huì)嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的解題思路和方法來(lái)解決問(wèn)題。他們來(lái)輔導(dǎo)站，大多是為向老師索取正確答案的。如果老師不能利用學(xué)生難得的求知欲望，耐心面對(duì)學(xué)生，點(diǎn)撥困惑，啟發(fā)思路，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)向老師要答案。這樣的輔導(dǎo)，就是低效甚至是無(wú)效的。這樣的輔導(dǎo)就遵循了耐心細(xì)致和點(diǎn)撥啟發(fā)原則。案例：片斷一33案例：片斷二

放學(xué)了，文漪和老師一起走下教學(xué)樓。她問(wèn)：“老師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺(jué)得我也很用心去讀了呀?！崩蠋熤?，她是一個(gè)很喜歡閱讀的女孩。平時(shí)，在她的書(shū)桌上，常?？梢钥吹健吨袑W(xué)生閱讀》、《讀者》等雜志。老師也覺(jué)得納悶：為什么平時(shí)喜愛(ài)閱讀的女孩，在閱讀考試時(shí)常常做不好題，得不了高分呢？老師的腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時(shí)常常是不按正常的閱讀順序去閱讀，別人在研討文章前面部分，她已經(jīng)提到后面的問(wèn)題了。這種不能和大家同步思考的做法，是不是就是問(wèn)題的根源呢？老師試著問(wèn)她：“你在考試時(shí)，有沒(méi)有從頭到尾完完整整地把文章讀一遍？”“看是看完了，不過(guò)看得很快，也不像老師說(shuō)的‘完完整整’。我是看了后面的問(wèn)題，再來(lái)搞文段閱讀?！薄鞍Y結(jié)就在這?！崩蠋熋靼琢?。其實(shí)，她并沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀文章。看來(lái)，是這種不良的閱讀習(xí)慣制約了她的能力提高，致使她考試失分了。于是，老師詳細(xì)地幫她分析，為什么要完整閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選”閱讀，這當(dāng)中有一個(gè)閱讀的整體把握和深入感悟文章的問(wèn)題。讀得不完整，就不可能讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒(méi)有理解和感悟，就不可能有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕獯稹Ｈ绱?，怎么?huì)有高分呢？她聽(tīng)完我的話(huà)，似乎有所領(lǐng)悟?！袄蠋煟麓挝揖桶茨f(shuō)的試試。謝謝老師！”

34【點(diǎn)評(píng)】

下了課，師生一起下樓，即便在這樣一個(gè)短暫的時(shí)空里，老師仍然也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做很精當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例中師生的對(duì)話(huà)表明，學(xué)生之所以有困惑，在于不明白自己的問(wèn)題出在哪。教師結(jié)合自己平時(shí)對(duì)這位學(xué)生的了解，通過(guò)問(wèn)話(huà)，較準(zhǔn)確判斷學(xué)生的問(wèn)題所在，然后及時(shí)為學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和閱讀心理，又在第一時(shí)間為學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，這樣的輔導(dǎo)就很實(shí)在、很高效。教師能夠因材施教，輔導(dǎo)就能有效高效。

【點(diǎn)評(píng)】35訓(xùn)練

1、有一位同學(xué)，他除了語(yǔ)文，其它科成績(jī)都很好。他以前是因?yàn)椴幌矚g那位語(yǔ)文老師，所以不想學(xué)語(yǔ)文?，F(xiàn)在他很喜歡你這位語(yǔ)文老師，希望在你的指導(dǎo)下，他的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。面對(duì)這位同學(xué)，你準(zhǔn)備如何對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的課外輔導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)想。2、有一位同學(xué)，在一次課前三分鐘自選主題演講時(shí)，以“人應(yīng)該追求金錢(qián)”為題，談了他對(duì)理想、價(jià)值的看法，沒(méi)想到他的觀點(diǎn)竟是這樣世俗。演講完畢，全班大嘩，議論紛紛。如果你是他的語(yǔ)文老師，而你又不能占用課堂時(shí)間與他交流，只能于課下找他，你怎么辦？請(qǐng)談?wù)勀銓⑷绾闻c他進(jìn)行交流，疏導(dǎo)他并讓他感覺(jué)到自己的觀點(diǎn)是有偏誤的。訓(xùn)練36

（一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)

1、福建師范大學(xué)有一門(mén)精品課程叫《課程與教學(xué)論》，授課的教授認(rèn)為,“教學(xué)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值（本身固有的價(jià)值）和外在價(jià)值（滿(mǎn)足人們需要的程度）做出判斷，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)的一種活動(dòng)?！?、北師大的何克抗教授則認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷”。

盡管學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)解不一，但有一點(diǎn)他們是認(rèn)同的，即教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷。（一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)37（二）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的和類(lèi)型1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。

▲存在問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能（二）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的和類(lèi)型38

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型（1）按評(píng)價(jià)功能劃分：

診斷性評(píng)價(jià)：“也稱(chēng)教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景?！痹谶@里，“診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足之“病癥”，也包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別與確認(rèn)?！霸\斷性評(píng)價(jià)”更多的是指“診斷”測(cè)試（也叫摸底考試）的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定，叫形成性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程或過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，“提倡采用成長(zhǎng)記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過(guò)分析，擬定和調(diào)整改進(jìn)的方案，使教學(xué)成為一個(gè)不斷提升的過(guò)程”。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。一般認(rèn)為，在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所作的全面評(píng)價(jià)，就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不同就在于它突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)期的期末考試，或一個(gè)學(xué)段的升學(xué)考試，即為終結(jié)性評(píng)價(jià)。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型39

（2）按評(píng)價(jià)方法劃分

定量評(píng)價(jià)：

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的民主測(cè)評(píng)、教師個(gè)人教育教學(xué)成果等等都可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。但教師或班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育、教師個(gè)人素質(zhì)的高低、教育教學(xué)扶技能的熟練程度就很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)：

指對(duì)不便量化的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實(shí)呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價(jià)值判斷?！岸ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！保?）按評(píng)價(jià)方法劃分40

（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分

絕對(duì)性評(píng)價(jià)：

根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。例如期中期末或水平或升學(xué)考試，大都以學(xué)科的考綱考點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，具體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

相對(duì)性評(píng)價(jià)：

把學(xué)生放到一個(gè)較大的群體當(dāng)中，看其所處的相對(duì)地位，根據(jù)學(xué)生間的差異情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，許多班主任常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用到。例如，班主任會(huì)把學(xué)生放到一個(gè)年級(jí)或與校外同年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找位置，以此激勵(lì)學(xué)生。（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分41（三）客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀性

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體不能帶有色眼鏡看待評(píng)價(jià)對(duì)象，尊重客觀事實(shí)和相關(guān)資料的真實(shí)性，嚴(yán)格執(zhí)行事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到評(píng)價(jià)不偏不倚、公正客觀。在日常教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在某一方面突出的好或差，就對(duì)他作出比實(shí)際更好或更差的價(jià)值判斷。甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好或差，評(píng)價(jià)時(shí)教師也會(huì)有意無(wú)意地把學(xué)生其他方面的情況認(rèn)為也是好的或差的。

全面性也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則。所謂全面，是相對(duì)于片面而言。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)原則，就是要求評(píng)價(jià)主體在觀察和處理問(wèn)題時(shí)，要從事物的整體出發(fā)，把握評(píng)價(jià)各個(gè)因素，多角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、全面的價(jià)值判斷。

就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，要綜合考慮多種因素、評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，如對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)當(dāng)然要考慮學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過(guò)去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評(píng)價(jià)結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)42（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作

要能夠依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作，就要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和改進(jìn)功能。

例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)就有指揮棒的作用，即你要評(píng)什么我就抓什么，不評(píng)的就不抓或少抓，這是學(xué)校常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，要使評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，我們要重視評(píng)價(jià)的目的、指標(biāo)、過(guò)程與方法，從源頭抓起，努力做到評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、真實(shí)，為改進(jìn)教學(xué)工作提供有力支持。

改進(jìn)其實(shí)是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要功能。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也涉及到教師如何看待評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題。教師如果沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，不能從教學(xué)工作大局出發(fā)，不為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想，沒(méi)有事業(yè)心和上進(jìn)心，就不可能自覺(jué)自愿地利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整、完善自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作43（五）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這本身就