小學(xué)老師教研活動聽課心得體會

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每學(xué)期總會安置好自己的教學(xué)工作，想方設(shè)法多聽一些同行的課，由于這是一個提高自己教學(xué)水平的很好途徑，本學(xué)期有幸加入了浙江省2022年品德課堂教學(xué)評比觀摩活動。記得在11月15日下午奔波三個多小時趕到海寧紫薇小學(xué)觀摩了浙江省2022年品德課堂教學(xué)評比。本次活動安置緊湊,活動兩天,每天安置了六位教師上課,后由六位上課教師說課,并由專家舉行了點評。第一次有幸加入這種高層次的教研活動，心里彌漫期望，但第一天聽到的五堂課明顯感覺消沉。這幾位教師不約而同地選材與通訊、交通有關(guān)的內(nèi)容，這本是偏重于學(xué)識性的內(nèi)容，卻都上得品德味較重，課堂中教師們都采用了別致的教學(xué)方式，把手機、、視頻閑聊都搬了進來，但學(xué)生對各種通訊工具、交通工具的性能都很模糊，以致課也無從精彩。在專家點評時，德勝小學(xué)副校長談到品德教學(xué)中應(yīng)留神“五個多”，她指出品德教學(xué)應(yīng)多與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系；教師要多學(xué)習(xí)，要有豐厚的文化底蘊；要多鉆研教材，吃透教材；多一點對學(xué)生的真誠激勵，多一份關(guān)注；多抓獲生命中的每一滴感動。求是集團副校長在點評中也談到目標(biāo)設(shè)計問題，要教師吃透教材，鉆研教材，并結(jié)合課說到學(xué)識性的缺乏，夢想教師充實課程資源。并讓我們在品德教學(xué)中多察覺學(xué)生中的優(yōu)秀資源，讓身邊的模范樹立起來。

其次天的課出乎我的意料，精彩迭起，其中三堂課更是給我留下了深刻印象，湖州市南潯錦繡測驗學(xué)校管老師的《我心中的那顆“星”》，結(jié)合小學(xué)生熱愛模仿、崇拜明星這一年齡、心里特征，由學(xué)生“追星”的現(xiàn)狀開展話題，安置了“星”羅棋布、群“星”閃動、“星”途艱辛、明“星”引領(lǐng)四個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受明星的風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)生對告成的渴望。通過挖掘飛天英雄楊利偉告成背后的故事，讓學(xué)生真正走進了明星們的內(nèi)心深處，從而體驗到了告成的艱辛與不易。平陽縣鰲江小學(xué)邵老師從學(xué)生身邊啟程，簡簡樸單讓學(xué)生就走進了贊美的世界，讓學(xué)生一次又一次感受贊美的氣力與美觀；寧?？h測驗小學(xué)周老師的《讓我們同行》在輕松的“一路同行”“同起同坐”“同享幸?！比位顒又校寣W(xué)生誠懇感受到在生活中要學(xué)會彼此扶助，知道了扶助別人就是扶助自己。在課堂中還有許大量多精彩之處，令我大開眼界。海寧之行讓我收獲頗豐，有待于我進一步琢磨吸收。

巧評價，引導(dǎo)學(xué)生走進生活。

當(dāng)然，我們學(xué)校內(nèi)部也是教研空氣很濃的一個集體，本學(xué)期中光在學(xué)校里大大小小的課也聽了30幾節(jié)，大片面是語文課。在一次又一次的聽課中收獲頗多。如朱鳳老師執(zhí)教的《窗前的氣球》時有這樣一個教學(xué)片段：

師：很不幸，科利亞得了傳染病。你知道哪些傳染?。?/p>

生：水痘

生：腮腺炎

師：生了傳染病只能怎么做？

生：只能躺在病床上。

生：只能一個人呆著。

師：科利亞得的是傳染病，誰也不能來看他。誰指哪些人？

生：爸爸

生：媽媽……

句式訓(xùn)練：在病房里，科利亞看不到（），看不到（），看不到（——。

師：此時的科利亞你覺得他心情怎樣？

生：很悲傷

生：很孤獨，憂傷。

師：孤獨、無奈、悲傷，此時，你能通過朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？

學(xué)生帶著自己的感受書聲四起。葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周邊的生活學(xué)語文。在此片斷中，教師高明地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受（生傳染病，自己很痛苦），引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中探索“隔離”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活閱歷理解了重點句，擴展了學(xué)生的思維，磨練了孩子的表達才能，同時也是語文運用于生活，服務(wù)于生活，充分表達了語文的工具性的特點。又如在聽倪秋娟老師上的《淺水洼里的小魚》這堂中有這樣一個教學(xué)片斷：

倪老師請孩子們閉上眼睛聽老師讀第一自然段

師：你仿佛看到了什么？

生想象說話

師：你看到這樣的情景心情怎樣？]

生：憂傷。

師：用憂傷的心情讀讀這一自然段吧。面對這樣的情景很痛苦，從哪些詞語看出痛苦？再讀一讀圈一圈吧！

學(xué)生匯報理解自己圈出來的詞語。

閱讀是學(xué)生天性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視、崇敬學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗找出描寫憂傷的詞語。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過理解圈出來。也就是說，學(xué)生心目中的憂傷是什么樣就圈出自己心中的詞語，教師只用語言舉行高明的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的高明的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和激勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生，相回響該賦予激勵，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評價理應(yīng)激勵學(xué)生主動地察覺，積極地創(chuàng)造，進展自己的天性。

由于時間關(guān)系，本學(xué)期只聽了兩堂交錯課，聽了一堂邱老師的課，覺得數(shù)學(xué)課就是和語文課不一樣。邱老師上的是一節(jié)探究型的數(shù)學(xué)課型，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)識與結(jié)論，更理應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動探究的過程。縱觀本節(jié)課，主要有以下幾個特點：

一、創(chuàng)造性使.用教材，給學(xué)生營造濃濃的探究空氣，給學(xué)生廣闊的探究空間。教材是從生活情境中引出數(shù)學(xué)問題，再通過畫一畫、算一算、比一比探索出三角形三邊之間任意兩邊之和確定要大于第三邊，這是一種教學(xué)思路。但是從生活情境中引出數(shù)學(xué)問題雖然對比貼近學(xué)生，但是在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，以及尋求探究方法上學(xué)生的探究意識不易激發(fā)。因此教師對教材舉行了增、刪、改、創(chuàng)，不圈于教材，又跳出教材，讓學(xué)生在用小棒（5厘米、3厘米長的小棒，以及其他長度的小棒）擺三角形的嬉戲中，產(chǎn)生思維沖突，激起學(xué)生的問題意識和探究意識，探究性問題不是教師提出來，而是在沖突中，在行動中自然生成，符合學(xué)生的熟悉規(guī)律。而對于書上的生活情境，高明的放到推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)，同樣也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。

二、充分表達數(shù)學(xué)探究型課型的特點。本節(jié)課教師按照嬉戲操作引入——產(chǎn)生問題——揣摩——驗證——推廣運用這一主線組織教學(xué)的。讓學(xué)生在行動中生問題，由問題生揣摩，由揣摩生價值。課堂教學(xué)是生成的，本節(jié)課教師緊緊把握住學(xué)生的

文章來自房地產(chǎn)e網(wǎng)主體地位，給學(xué)生充分的時間和空間去體驗擺一擺、畫一畫、算一算的自主探索過程，雖然花的時間對比多，但是我認為是很值得的，由于探究不光是為了獲得結(jié)論，更理應(yīng)讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究才能、思維得到進展。

三、練習(xí)設(shè)計層次明顯。本節(jié)課中教師設(shè)計的練習(xí)層次明顯：首先通過根基練習(xí)讓學(xué)生利用學(xué)到的新知解決問題（利用任意兩邊之和大于第三邊判斷能否圍成三角形）；其次，通過在解決問題中遇到的實際問題，提煉出只要把兩條短邊相加和最大邊相比就能判斷能否圍成三角形；結(jié)果，通過練習(xí)中一些學(xué)識點的提升，提煉出三角形第3邊的取值范圍。

當(dāng)