基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習2020年9月課件

學科教學指南普通高中基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目學科教學指南普通高中基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學1為什么要做深度學習的教學改進項目落實立德樹人的根本任務，促進核心素養(yǎng)導向教學落地理念轉化為實踐，為教師素養(yǎng)導向的教學提供指導和支持改變教與學方式，讓學生真正成為學習的主體，生動活潑主動的發(fā)展基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所為什么要做深度學習的教學改進項目落實立德樹人的根本任務，促進2深度學習項目式教學什么是深度學習核心素養(yǎng)導向的教學深度學習項目式教學什么是深度學習核心素養(yǎng)導向的教學3積極的學習——教學追求積極的學習——教學追求4教學追求積極的參與理解與內化豐富的收獲全身心參與體驗成功獲得發(fā)展學生的深度學習淺層、機械？內涵更豐富教學追求積極的參與理解與內化豐富的收獲全身心參與淺層、機5深度學習與淺層學習的“關鍵區(qū)別”當學習者運用“深度”學習方式時，不僅能獲得知識，而且清楚知道在真實世界和實際情況中如何運用這些知識深度學習就是學習者在理解的基礎上，把握知識間的有機聯(lián)系，旨在做出決策或解決問題的學習相關研究深度學習與淺層學習的“關鍵區(qū)別”當學習者運用“深度”學6深度學習——總項目組的界定在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人深度學習——總項目組的界定在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性7化學學科“深度學習”挑戰(zhàn)性學習主題化學實驗為主的多種探究活動宏微結合、變化守恒的視角，運用證據(jù)推理與模型認知的思維方式結構化知識學科思想方法創(chuàng)新精神與實踐能力科學態(tài)度與社會責任教師引領化學學科核心素養(yǎng)化學學科活動思維方式化學學科“深度學習”挑戰(zhàn)性學習主題宏微結合、變化守恒的視角8什么是指向深度學習的教學深度學習是“真”教學◎教師引導和幫助，雙主體；符合教與學規(guī)律，教學活動結構◎有難度學習內容；關鍵能力，學科思想方法，價值觀念深度學習是觸及學生心靈的學習◎學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入的活動◎教與學富有情感，實現(xiàn)育人價值落實核心素養(yǎng)什么是指向深度學習的教學深度學習是“真”教學9指向深度學習的教學特征價值與評價聯(lián)想與結構經(jīng)驗與知識的相互轉化活動與體驗學生的學習機制本質與變式對學習對象進行深度加工遷移與應用在教學活動中模擬社會實踐成長的隱性要素有意義學習 充分體驗 深刻理解 學以致用指向深度學習的教學特征價值與評價聯(lián)想與結構活動與體驗本質與變10深度學習的關鍵——學生真正成為教學主體深度學習的深度——觸及學生的心靈深處什么是指向深度學習的教學深度學習的關鍵——學生真正成為教學主體什么是指向深度學習的教11深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設計確定單元學習主題（中心任務）確定單元學習目標（學習預期）設計單元學習活動（學習過程）設計持續(xù)性評價（持續(xù)反饋）深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設12單元學習主題單元學習主題關鍵能力必備品格核心知識深度參與持續(xù)探究學科思想方法挑戰(zhàn)性任務單元學習主題單元學習主題關鍵能力必備品格核心知識深度參與13單元學習主題聚合器學 ——反映學科本質和大概念習 ——促使知識的結構化、素養(yǎng)化主 ——使核心素養(yǎng)具體化題 ——有利于學生構建認識模型和經(jīng)驗圖式從內容單元到學習單元，是深度學習的重大突破“單元學習主題”是課程實施的單元，以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，對相關教學內容進行整合，體現(xiàn)學習目標、學習情境、學習活動和學習評價一致性單元學習主題聚合器學 ——反映學科本質和大概念從內容單元到學14尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學習主題”從核心知識入手？挖掘承載的學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何15確定單元學習主題學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內涵和表現(xiàn)：整合的關鍵能力、必備品格、價值觀念核心知識知識結構與其他知識主題的關聯(lián)從孤立的知識點→知識結構從知識→學科核心素養(yǎng)（具體的內涵）從單節(jié)課教學→整個單元學習主題從講授→引導學生解決問題 做事知識結構素養(yǎng)導向的行為表現(xiàn)大單元大任務確定單元學習主題學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內涵和表現(xiàn)：整16如何基于課程標準確立能力素養(yǎng)目標？以“影響化學平衡的因素”為例水平2水平1水平4水平3必修選修等級2等級1等級4等級3素養(yǎng)水平學業(yè)質量水平主題內容和學業(yè)要求如何基于課程標準確立能力素養(yǎng)目標？以“影響化學平衡的因素”為17基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平3-2

能根據(jù)化學平衡原理，說明影響化學平衡的因素（平衡思想）3-3

能設計實驗方案探究影響化學平衡的因素（科學探究）3-4

能運用化學原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中的一些實際問題達成路徑——內容要求與學業(yè)要求內容要求：了解濃度商和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的聯(lián)系。通過實驗探究了解濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態(tài)的影響學業(yè)要求：能利用平衡常數(shù)和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡及平衡移動的方向；能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向及濃度、轉化率等變化，能討論化學反應條件的選擇和優(yōu)化基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平18基于核心知識的能力素養(yǎng)目標達成路徑——具體方式 思路方法實驗探究思路方法選定可逆反應 自變量/因變量 變量控制 觀測指標 現(xiàn)象-變化量-移動方向-結論平衡常數(shù)和濃度商的關系了解濃度商和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的聯(lián)系能利用平衡常數(shù)和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡及平衡移動的方向；能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向基于核心知識的能力素養(yǎng)目標達成路徑——具體方式 思路方法19基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平達成路徑——內容要求與學業(yè)要求/具體方式 思路方法教學階段（新授課 單元復習 高三復習）學生已有經(jīng)驗知識本體的理解獲得知識的思路方法知識的價值 知識應用的思路方法基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平知識本體的20影響化學平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標No.2能夠用變量控制的思想，設計方案、實施實驗、獲取證據(jù)，對假設進行論證，概括出濃度壓強、溫度的平衡移動規(guī)律，初步建立實驗探究研究平衡移動規(guī)律的思路方法No.1能利用K-Q關系，確立影響化學平衡的因素，并對如何影響進行假設No.3能根據(jù)化學平衡原理，說明影響化學平衡的因素；根據(jù)實際需要，應用平衡移動規(guī)律選擇和優(yōu)化反應條件，建立基于K-Q關系解決平衡問題的基本思路能力目標能力目標能力目標影響化學平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標No.2No.1能力目21能力素養(yǎng)目標設計的整體框架從不同層面、不同維度綜合確定能力素養(yǎng)目標內容要求知識維度學業(yè)要求表現(xiàn)性目標素養(yǎng)內涵與水平 學業(yè)質量素養(yǎng)方向 綜合效果（內涵和水平）能力素養(yǎng)目標設計的整體框架從不同層面、不同維度綜合確定能力素22能力素養(yǎng)目標的生成終態(tài)目標達成路徑教學階段落實什么學業(yè)質量水平學生經(jīng)驗相關要求內容要求學業(yè)要求學科核心思想方法核心關鍵綜合能力素養(yǎng)目標的生成終態(tài)目標達成路徑教學階段落實什么學業(yè)質量水23無機物主題

學業(yè)要求能依據(jù)物質類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典型代表物。能夠列舉、描述、辨識典型物質重要的物理和化學性質及實驗現(xiàn)象。能用化學方程式、離子方程式正確表示典型物質的主要化學性質。能從物質類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應和氧化還原反應原理，預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗現(xiàn)象。能利用典型代表物的性質和反應，設計常見物質制備、分離、提純、檢驗等簡單任務的方案。能從物質類別和元素價態(tài)變化的視角說明物質的轉化路徑。能根據(jù)物質的性質分析實驗室、生產(chǎn)、生活以及環(huán)境中的某些常見問題，說明妥善保存、合理使用化學品的常見方法。能說明常見元素及其化合物的應用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會發(fā)展的價值、對環(huán)境的影響。能有意識運用所學的知識或尋求相關證據(jù)參與社會性議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。主題學科核心素養(yǎng)的具體內涵、行為表現(xiàn)輸出

表現(xiàn)期望無機物主題 學業(yè)要求能依據(jù)物質類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典24能從不同視角對典型的物質及其主要變化進行分類；能從原子結構視角說明元素的性質遞變規(guī)律；能從構成物質微粒、化學鍵、官能團等方面說明常見物質的主要性質，能分析物質性質與用途的關系。能分析化學變化中能量吸收或釋放的原因；認識化學變化的多樣性和復雜性，能分析化學反應速率的主要影響因素；能設計物質轉化的方案，能運用化學符號表征物質的轉化，能說明化學變化的本質特征和變化規(guī)律；能應用質量守恒定律分析物質轉化對資源利用的影響。能通過實驗探究物質的性質和變化規(guī)律，能提出有意義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和資料作出預測和假設，能設計簡單實驗方案，能運用適當?shù)姆椒刂品磻獥l件并順利完成實驗；能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結論。能分析化學科學在開發(fā)利用自然資源、合成新物質、保護環(huán)境、保障人類健康、促進科技發(fā)展和社會文明等方面的價值和貢獻；了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學”思想的重要性，能從化學視角理解食品安全、環(huán)境保護等法律法規(guī)，關注化學產(chǎn)品和技術在生產(chǎn)、生活中應用可能產(chǎn)生的負面影響。學業(yè)質量水平水平2水平1水平4水平3必修選修等級2等級1等級4等級3素養(yǎng)水平學業(yè)質量水平主題內容和學業(yè)要求對學生學科核心素養(yǎng)總體表現(xiàn)情況的描述能從不同視角對典型的物質及其主要變化進行分類；能從原子結構視25能力素養(yǎng)目標先于教學內容源于課程標準的能力素養(yǎng)目標先于教學內容而存在需要根據(jù)先定的能力素養(yǎng)目標處理教學內容基于課程標準的教學選擇組織教學內容影響化學平衡的因素氮及其化合物關鍵目標核心知識能力素養(yǎng)目標先于教學內容基于課程標準的教學選擇組織教學內容關26關于該部分內容的課程標準主題2：常見的無機物及其應用2.1元素與物質認識元素可以組成不同種類的物質，根據(jù)物質的組成和性質可以對物質進行分類；同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化；認識元素在物質中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化。認識膠體是一種常見的分散系2.4金屬及其化合物結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解這些物質在生產(chǎn)、生活中的應用。2.5

非金屬及其化合物結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響2.6物質性質及物質轉化的價值結合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可以探索物質性質、實現(xiàn)物質轉化，認識物質及其轉化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中的重要價值。如何基于課程標準進行教學內容分析？學科核心概念基于主題分析內容關于該部分內容的課程標準主題2：常見的無機物及其應用2.1元27教學內容的再審視哪些是核心知識哪些內容更能承載能力素養(yǎng)目標承載的能力素養(yǎng)目標是什么教學內容的再審視哪些是核心知識28尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學習主題”從核心知識入手？挖掘承載的學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何29單元學習主題的基本類型實際問題解決類單元學習主題以問題解決為整體目標，并且作為整個教學的外顯明線，不同課時、階段教學間的關系是問題解決的過程例如：環(huán)境問題解決——酸雨、為我的易拉罐材料代言、制作簡易制氧機、低碳行動、從自然界中的鹽到餐桌上的鹽、廚房優(yōu)化計劃單元學習主題的基本類型實際問題解決類單元學習主題30單元學習主題的基本類型促進學生認識能力發(fā)展類單元學習主題以學生的認識能力發(fā)展為整體目標，并且作為整個教學的外顯明線，不同課時、階段教學間關系是認識能力的進階和發(fā)展例如：多角度認識化學反應、探索燃燒的奧秘、從微觀視角認識溶液、研究物質氧化性和還原性的思路方法、定量認識化學變化、構建微觀模型單元學習主題的基本類型促進學生認識能力發(fā)展類單元學習主題31單元學習主題確立的模型單元學習主題確立的模型32如何基于課程標準確立單元學習主題學科核心素養(yǎng)課程內容

主題內容要求教學提示教學策略學習活動建議情境素材建議學業(yè)要求學業(yè)質量實施建議課程標準如何基于課程標準確立單元學習主題學科核心素養(yǎng)課程標準33關于該部分內容的課程標準2.7學生必做實驗【教學提示】1.教學策略發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用重視開展高水平的實驗探究活動緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境鼓勵使用多樣化的教學方式和學習途徑如何基于課程標準確定單元學習主題教學方式核心活動教學策略關于該部分內容的課程標準2.7學生必做實驗鼓勵使用多樣化的教34關于該部分內容的課程標準2. 學習活動建議實驗及探究活動：氨氣的制備及性質；銨鹽的性質；濃、稀硝酸的性質；氮氧化物的性質與轉化調查與交流討論：從含硫、氮物質的性質及轉化的視角分析酸雨和霧霾的成因、危害與防治；分析調查水體中重金屬污染及富營養(yǎng)化的危害與防治；討論日常生活中含氯化合物的保存與使用3.情境素材建議非金屬及其化合物的性質與應用：火山噴發(fā)中含硫物質的轉化；“雷雨發(fā)莊稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硫酸和硝酸如何基于課程標準確定單元學習主題關于該部分內容的課程標準2. 學習活動建議如何基于課程標準35單元學習主題

→挑戰(zhàn)性任務確定單元學習主題課標——教學策略發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用重視開展高水平的實驗探究活動緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境使用多樣化的教學方式和學習途徑課標——活動素材建議“雷雨發(fā)莊稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硝酸從含氮物質的性質及轉化的視角分析酸雨和霧霾的成因、危害與防治不同版本教科書情境素材真實問題探究活動已有的教學經(jīng)驗●情境素材●實際問題●探究活動單元學習主題→挑戰(zhàn)性任務確定單元學習主題課標——教學策略36第3節(jié)

氮的循環(huán)一、自然界中氮的循環(huán)二、氮循環(huán)中物質的性質及其轉化氮的固定氨的轉化硝酸的性質三、人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響第3節(jié)氮的循環(huán)37挑戰(zhàn)性任務具有整合性，核心知識、關鍵能力、品格、價值觀診斷“單元學習主題”涵蓋核心知識，體現(xiàn)知識結構框架有穩(wěn)定的認識領域和研究對象，需要一定的認識角度和思路有真實的客觀存在或者應用與其他內容專題具有實質性聯(lián)系，具有復雜性和綜合性，承載全程持續(xù)學習學生感興趣，驅動性，可實施挑戰(zhàn)性任務具有整合性，核心知識、關鍵能力、品格、價值觀診斷38第3節(jié)

氮的循環(huán)一、自然界中氮的循環(huán)二、氮循環(huán)中物質的性質及其轉化氮的固定氨的轉化硝酸的性質三、人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響核心知識知識結構能力素養(yǎng)意義價值真實世界調控氮循環(huán)核心知識知識結構能力素養(yǎng)意義價值真實世界第3節(jié)氮的循環(huán)核心知識調控核心知識知識結構能力素養(yǎng)意39“深度學習”的教學設計——確定單元學習目標具體描繪學生的素養(yǎng)水平（核心知識、關鍵能力、品格、價值觀念）診斷學生在素養(yǎng)發(fā)展方面的障礙明確學生在素養(yǎng)發(fā)展方面的路徑（能力進階）“深度學習”的教學設計——確定單元學習目標具體描繪學生的素養(yǎng)40如何確立單元學習目標——發(fā)展空間確立單元學習目標學生已有經(jīng)驗學生已有的知識、能力、觀念、態(tài)度學生發(fā)展空間學生在知識、能力、觀念、態(tài)度各個維度的發(fā)展點單元學習主題挑戰(zhàn)性任務需需要要學生具備的（知識、能力、觀念、態(tài)度）課程要求需要發(fā)展學生的（核心知識、能力、觀念、態(tài)度）如何確立單元學習目標——發(fā)展空間確立單元學習目標學生已有經(jīng)41準確診斷具體刻畫素養(yǎng)表現(xiàn)及水平化學的核心任務之一是研究物質。你認為研究物質主要研究哪些方面？研究物質性質的思路和方法是什么？對于金屬你有哪些認識？有哪些感興趣的內容想進一步學習？（請盡可能有條理、多角度的呈現(xiàn)）在日常生活中，金屬制品無處不在。請談談你對金屬制品的認識。關于金屬制品的材料選擇，有人認為根據(jù)實際需要，只需考慮金屬的性能、價格。你同意這樣的觀點嗎？為什么？“為我的易拉罐材料代言”單元學習主題的學情調查問卷核心知識關鍵能力必備品格價值觀念準確診斷具體刻畫素養(yǎng)表現(xiàn)及水平化學的核心任務之一是研究物質。42“為我的易拉罐材料代言”單元學習目標通過金屬易拉罐材料的選擇和使用問題的解決，學習金屬的物理性質、化學性質（與氧氣、稀酸、金屬化合物溶液），感受金屬材料在社會發(fā)展中的重要作用；體會物質分類研究的基本思想，建立研究一類物質性質的基本思路和方法了解金屬的制備方法，討論生產(chǎn)中的原理和技術問題，理解金屬制品回收的必要性和重要性，建立金屬回收利用的基本意識；探究金屬制品腐蝕現(xiàn)象，認識金屬腐蝕的實質，了解金屬制品防腐的措施初步建立材料選擇和使用的基本思路和方法，學習從化學視角分析材料問題，應用可持續(xù)發(fā)展、綠色化學觀念分析解決材料問題依據(jù)金屬性質和金屬使用中的注意事項，合理選擇和使用金屬制品整合的三維目標具體化的關鍵能力、必備品格、價值觀念與活動相結合“為我的易拉罐材料代言”單元學習目標通過金屬易拉罐材料的選擇43以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決問題的能力（核心知識與學科核心素養(yǎng)緊密結合）關于學科思想方法和核心素養(yǎng)方面的目標，不是泛泛而談，而是具體明確、可探查通過挑戰(zhàn)性任務（活動

做事）將知識、方法、觀念等各維度實現(xiàn)整合，融合在一起（通過什么發(fā)展什么學習什么達到什么要求）指向深度學習的單元學習目標以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移44學習目標的完整描述學習目標三要素321通過什么活動學習內容要求（通過……學習……）學業(yè)要求（動詞-能力活動、過程與方法）學習活動建議知識——內容要求素養(yǎng)——素養(yǎng)要求學什么具體知識——學業(yè)要求素養(yǎng)要求——素養(yǎng)水平綜合表現(xiàn)——學業(yè)質量學到什么程度4通過什么發(fā)展什么學習什么達到什么要求學習目標的完整描述學習目標的完整描述321通過什么活動學習知識——內容要求具體45“深度學習”的教學設計——單元學習主題的整體規(guī)劃“深度學習”的教學設計——單元學習主題的整體規(guī)劃46設想：如何做？為我的易拉罐材料代言單元學習主題教學規(guī)劃復雜任務——子任務序列做事能力——做事過程知識結構——知識要點單元——課時設想：如何做？為我的易拉罐材料代言單元學習主題教學規(guī)劃復雜任47單元學習主題教學規(guī)劃——拆解任務設計驅動問題

如何為你的易拉罐材料代言？金屬易拉罐材料，應該具備哪些性能？金屬易拉罐材料的成本由哪些因素決定，基于成本角度你選擇哪種金屬？如何使用金屬易拉罐？金屬的硬度、延展性、熔點是怎樣的？金屬與氧氣、稀酸反應嗎？如何從鐵礦石得到鐵單質？工業(yè)上上煉鋁的方法？怎樣得到銅單質？核心問題驅動問題內容問題綜合考慮問題解決過程、知識邏輯順序、學生認知發(fā)展順序問題解決的基本框架作為單元外顯的主線◎教師對挑戰(zhàn)性任務本體有充分的了解◎教師是好的問題解決者◎能力素養(yǎng)的進階單元學習主題教學規(guī)劃——拆解任務設計驅動問題 如何為你的48驅動問題的質量產(chǎn)生好奇可行性情境性持續(xù)性價值性驅動問題——問題解決框架、能力發(fā)展進階封閉性問題 VS

開放性問題知識性問題 VS

認識性問題驅動性問題：關系性的問題、為什么的問題、怎么辦的問題——知識應用性問題◎現(xiàn)實世界的問題◎有現(xiàn)實世界的結果◎學生覺得有趣，重要◎關聯(lián)學生的生活、文化、學習等驅動問題的質量產(chǎn)生好奇可行性情境性持續(xù)性價值性驅動問題——問49“為我的易拉罐材料代言”單元學習主題整體規(guī)劃第1課時任務拆解第2、3課時：研究易拉罐材料的性能（階段展示1:從性能角度分析）第4、5課時：研究易拉罐材料的成本（階段展示2：從成本角度分析）第6課時：易拉罐的使用和回收（從使用角度分析）第7課時成果展示“為我的易拉罐材料代言”“為我的易拉罐材料代言”單元學習主題整體規(guī)劃第1課時任務拆50促進學生認識能力發(fā)展類學習主題的單元教學規(guī)劃構建單元內學生的認識能力發(fā)展層級，即明確教學單元內，學生認識能力的起點、終點和認識能力發(fā)展的臺階據(jù)此構建課時的順序及其安排。在整個教學單元內，學生的認識能力層層發(fā)展，螺旋上升，不同課時實現(xiàn)認識能力發(fā)展層級中的一個“臺階”促進學生認識能力發(fā)展類學習主題的單元教學規(guī)劃構建單元內學生的51單元學習主題：從微觀視角認識溶液——電離、離子反應認識能力核心目標：建立從微觀角度認識溶液中反應的思路和方法課時認識能力目標驅動問題與任務第1課時從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在——電離問題1：物質進入水中會發(fā)生什么問題2：不同物質在水中存在形態(tài)？——微粒的種類和數(shù)量問題3：如何從微觀角度認識酸堿鹽溶液問題4：如何從電離角度對化合物分類第2課時從微觀角度認識物質在水溶液中的反應，深化從微觀角度認識溶液中反應的思路——離子反應問題1：兩種電解質溶液混合會發(fā)什么變化？問題2：怎樣才能使溶液中的離子數(shù)量減少？問題3：如何從微觀角度認識電解質在溶液中的反應？第3課時應用建立的新認識和新思路，解決離子檢驗和除雜問題——離子反應的應用任務1：較復雜離子方程式的書寫任務2：離子檢驗問題解決任務3：離子除雜問題解決促進學生認識能力發(fā)展類學習主題的單元教學規(guī)劃單元學習主題：從微觀視角認識溶液——電離、離子反應課時認識能52單元學習主題的教學規(guī)劃單元學習主題的教學規(guī)劃53避免問題解決和知識兩張皮→→解決過程中獲得知識避免只看到知識點→→能力進階避免主次不分→→確保核心活動避免學生的自主性過小→→確保開放度單元學習主題整體規(guī)劃——四個避免問題解決背后的核心素養(yǎng)發(fā)展避免問題解決和知識兩張皮避免只看到知識點避免主次不分單元學習54“深度學習”的教學設計——設計單元學習活動“深度學習”的教學設計——設計單元學習活動55單元學習活動的設計◎問題解決過程◎驅動問題解決需要的活動◎讓學生真正解決問題、活動的開放度◎核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵活動：調用學科視角和思想方法進行分析、設計、評價等◎學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新◎實踐-總結提升-實踐挑戰(zhàn)性任務學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要關鍵能力素養(yǎng)進階驅動問題活動目的與內容素材選取與使用活動形式與組織單元學習活動的設計◎問題解決過程◎讓學生真正解決問題、活動56深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設計確定單元學習主題（中心任務）確定單元學習目標（學習預期）設計單元學習活動（學習過程）設計持續(xù)性評價（持續(xù)反饋）深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設57持續(xù)性評價整個單元學習過程都要對學生進行評價單元學習中，學生持續(xù)“進階”，需要清楚學生到了哪里評價內容（學科核心素養(yǎng)導向）：核心知識、學科思想方法、關鍵能力、必備品格、價值觀念教、學、評一體化持續(xù)性評價整個單元學習過程都要對學生進行評價58“金屬材料成本的影響因素”資料調研匯報的觀測量表核心活動的評價核心知識金屬性質關鍵能力科學探究品格價值觀念科學態(tài)度社會責任評價要素評價等級評價結果ABCD核心知識能充分、科學地運用有關金屬知識進行闡述分析能比較科學地運用有關金屬知識進行闡述分析能運用有關金屬知識進行闡述分析，

但存在科學性問題沒有運用有關金屬的知識進行闡述分析實際問

題解決能力從原料來源，

金屬的制備及成品加工及STSE等角度進行概括說明從原料來源，

金屬的制備及成品加工及STSE等角度中進行說明，

但是沒有進行分類總結概括說明從原料來源，

金屬的制備及成品加工及STSE

等角度進行介紹，涉及到角度較少從原料來源，

金屬的制備及成品加工等某一方面進行介紹科學態(tài)

度社會責

任素養(yǎng)能根據(jù)實際情況，自主依據(jù)綠色化學思想和可持續(xù)發(fā)展觀念進行成本的綜合分析自主依據(jù)綠色化學思想和可持續(xù)發(fā)展觀念進行成本的綜合分析在分析成本的過程中，

能夠體現(xiàn)綠色化學思想和可持續(xù)發(fā)展觀念考慮到金屬制備加工過程中對環(huán)境的影響在分析成本的過程中，

更多關注的是原料來源，金屬的制備及成品加工，

沒有關注到對環(huán)境的影響匯報表現(xiàn)自然大方，語言表達流暢，富有邏輯。能與聽眾很好地進行目光的交流，互動效果較好。匯報效果突出自然大方，講解清晰比較有邏輯。面向聽眾，

有目光的交流。匯報效果較好儀態(tài)和表情有些不自然，

聲音較低。偶爾與聽眾有目光的交流。匯報效果一般聲音低，不流暢與聽眾沒有目光交流，

只是自己在說。匯報效果較差“金屬材料成本的影響因素”資料調研匯報的觀測量表核心活動的59“金屬材料成本的影響因素”匯報環(huán)節(jié)，教師對學生的即時性評價老師：在傾聽其他小組匯報的時候，大家有沒有總結觀點，哪個小組能對剛才小組的表現(xiàn)進行評價？學生1：我認為他從四個方面說了成本的問題：關于鐵礦石和鋁礦石地殼中的含量，冶煉過程中的成本，鋁要用電解，高爐煉鐵是和燃料有關系的，最后就是關于國家政策和需求量的方面。老師：鋁要用電解，高爐煉鐵是和燃料是有關系的，這是什么角度呢？是生產(chǎn)工藝的角度，這取決于什么呢？對，制備過程中的反應。還有哪一個小組有不同的考慮因素，可以結合你們的海報來補充。學生2：（走到大字報前）還有加工工藝的成本，不同的易拉罐需要不同的樣式，他們需要原料的多少不一樣，有時可能要做得厚一點，需要投入更多的原料，因此加工工藝是影響成本的。師：他們總結出了加工工藝也會對易拉罐成本造成影響。這其實是和什么分不開的？對，是性能。經(jīng)過同學們的討論，我們可以看到對金屬易拉罐材料成本造成影響的因素大致歸結為原料分布和品質、制備原理和工藝、材料性能和加工、環(huán)境和循環(huán)利用等，這些因素共同作用、相互制約。課堂上的及時評價反饋“金屬材料成本的影響因素”匯報環(huán)節(jié)，教師對學生的即時性評價老60學生的自我評價評價要素是否有此表現(xiàn)備注實驗前有方案設計和討論的過程小組合作分工明確，有序進行實驗邊實驗邊記錄實驗現(xiàn)象正確取用藥品，有控制用量的意識對實驗結果進行分析、解釋和討論積極主動匯報實驗結果其他小組匯報時認真傾聽，必要時作記錄對匯報的小組進行評價反饋、提問，合理質疑學生的自我評價評價要素是否有此表現(xiàn)備注實驗前有方案設計和討論61持續(xù)性評價方案的設計第1課時任務拆解第2、3課時：研究易拉罐材料的性能（階段展示1:從性能角度分析）第4、5課時：研究易拉罐材料的成本（階段展示2：從成本角度分析）第6課時：易拉罐的使用和回收（辯論：是否該停止使用鋁制易拉罐）第7課時成果展示“為我的易拉罐材料代言”教、學、評一體化核心活動的評價持續(xù)性評價方案的設計第1課時第2、3課時：研究易拉罐材料的性62“為我的易拉罐材料代言”單元學習評價方案核心知識金屬性質關鍵能力科學探究品格價值觀念科學態(tài)度社會責任評價目標評價標準評價任務評價方式“為我的易拉罐材料代言”單元學習評價方案核心知識關鍵能力品格63評價設計——貫穿始終評價目標單元學習主題 單元學習目標——學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標挑戰(zhàn)性任務 學習活動——學科核心素養(yǎng)發(fā)展途徑評價任務根據(jù)評價的需要制定評價方式和評價工具——觀測量表、問卷等學情診斷——評價目標、評價標準、評價任務、評價方式評價標準評價方式評價任務評價目標評價設計——貫穿始終評價目標單元學習主題 單元學習目標評價任64能力素養(yǎng)目標先于教學內容評價設計先于教學過程設計基于課程標準的教學是由學生應知和能做的共識來驅動的學生必須知道什么，能做什么，達成標準應有怎樣的表現(xiàn)基于課程標準的教學能力素養(yǎng)目標先于教學內容基于課程標準的教學65如何基于課程標準進行評價設計學科核心素養(yǎng)課程內容

主題內容要求教學提示教學策略學習活動建議情境素材建議學業(yè)要求學業(yè)質量實施建議課程標準教學進程中的持續(xù)診斷反饋課上、課下、作業(yè)等評價任務的設計與實施如何基于課程標準進行評價設計學科核心素養(yǎng)課程標準教學進程中66指向深度學習的教學設計挖掘核心知識承載的學科核心素養(yǎng)發(fā)展功能，確立核心素養(yǎng)導向的目標基于能力素養(yǎng)目標、核心知識等確定單元學習主題，以學習主題統(tǒng)領單元整體教學設計設計挑戰(zhàn)性學習活動和持續(xù)性評價方案指向深度學習的教學設計挖掘核心知識承載的學科核心素養(yǎng)發(fā)展功能67基于課程標準的深度學習教學設計基于課程標準的深度學習教學設計68指向深度學習的教學實施核心素養(yǎng)導向的教學實施知識導向的教學實施注重知識結論活動的目的是獲得知識注重學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展解決問題能力，建立思路，形成觀念，養(yǎng)成態(tài)度指向深度學習的教學實施核心素養(yǎng)導向的教學實施知識導向的教69指向深度學習的教學實施教 創(chuàng)設挑戰(zhàn)性任務、提供問題解決的空間學體驗問題解決過程；構建核心知識和方法，發(fā)展核心素養(yǎng)評診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平；發(fā)現(xiàn)不足和學習障礙點；促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)進階；基于證據(jù)改進教學指向深度學習的教學實施教 創(chuàng)設挑戰(zhàn)性任務、提供問題解決的空間70指向深度學習教學實施的關鍵問題指向深度學習教學實施總結交流●基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的對話、追問、思維外顯●應用信息技術提高交流的效率、深度開放度●是否讓學生真的活動●是否提示問題解決的角度和思路●是否示范問題解決的角度和思路教師的指導與講解必要的示范呈現(xiàn)資料、證據(jù)針對性的反饋評價解決問題的方法和思路的強化、提升和外顯預設與生成●教師要預設和捕捉學生的素養(yǎng)表現(xiàn)（關鍵能力、必備品格等）●根據(jù)學生的實際，及時調整教學活動充分實踐體驗診斷調整深度互動有效支持引導指向深度學習教學實施的關鍵問題指向深度學習教學實施總結交流71指向深度學習的教學實施指向深度學習教學實施的關鍵策略—不斷實踐和改進自身具備解決問題的角度和思路——示范和指導學生的前提真心實意讓學生解決問題——自主解決問題、充分實踐和體驗、總結反思真正的了解學生——促進核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷、反饋和指導關鍵教學行為——針對性追問和引導；外顯學生思維、外顯關鍵能力和必備品格等有效應用信息技術手段——支持探究

深度互動 外顯過程指向深度學習的教學實施指向深度學習教學實施的關鍵策略—72開展好深度學習，需要教師實現(xiàn)教學取向的變遷從碎片化、知識細節(jié)的教學→結構化 主題化從具體化學知識教學→學科思想方法、素養(yǎng)的教學從僅僅注重知識結論的教學→彰顯知識功能價值從知識講解→設計并實施挑戰(zhàn)性任務或者驅動問題傳授知識技能→引領做事做人開展好深度學習，需要教師實現(xiàn)教學取向的變遷從碎片化、知識細節(jié)73指向深度學習教學實施關鍵策略—教與學方式基于問題的教學基于探究的教學基于實際問題解決的教學基于項目的教學觀念建構的教學模型建構的教學指向深度學習教學實施關鍵策略—教與學方式基于問題的教學基于74項目式教學在老師的指導下，學生相對自主進行項目方案設計及其實施，完成一個完整的項目，為此而開展一系列的教學活動以項目驅動問題為出發(fā)點學生為項目的執(zhí)行主體在教師整體把握和指導下，將學生的學習置于有意義的“問題”情境里，使學生通過解決真實問題、完成項目任務來建構科學知識和科學方法，提高解決問題的綜合能力項目導引項目規(guī)劃項目作品學生自主性項目式教學在老師的指導下，學生相對自主進行項目方案設計及其75培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)項

目主題問題任務活動作品思路方法解決問題的經(jīng)驗圖式→關鍵能力為什么要進行項目式教學項目式教學被認為是最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主題作品方法為什么要進行項目式教學項目式教76項目成果化學教育研究團隊氮家族的前世今生——含氮物質的相互轉化高一年級新授課首都師大附中 郝秀芳項目成果化學教育研究團隊氮家族的前世今生——含氮物質的相互轉77教學目標通過探究氮氣到硝酸鹽的轉化，使學生能夠自主調用元素化合物認識角度，形成認識思路，提升化學學科能力；掌握N2、NO、NO2的化學性質；建立從轉化的角度學習物質性質的方法；了解氮循環(huán)中含氮物質的轉化關系；通過人類參與氮循環(huán)的利弊體現(xiàn)人與自然的關系，使學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。教學目標通過探究氮氣到硝酸鹽的轉化，使學生能夠自主調用元素78教學過程環(huán)節(jié)一 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四分析自然界的氮循環(huán)模擬自然界的氮循環(huán)認識自然界的氮循環(huán)利用自然界的氮循環(huán)（自主調用認識角度設計轉化路線）（創(chuàng)設真實情境，提出轉化任務）（通過開放性實驗證實或證偽）（人工固氮及氮修復，可持續(xù)發(fā)展）教學過程環(huán)節(jié)一 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四分析自然界的氮循環(huán)模擬自79環(huán)節(jié)一：認識自然界的氮循環(huán)N2NH3、NH4+NO2-NO3-有機氮設計意圖：通過解讀氮循環(huán)，了解氮在自然界的主要存在形式、認識自然界的兩條固氮路徑、聚焦到氮氣到硝酸鹽的轉化。環(huán)節(jié)一：認識自然界的氮循環(huán)N2NH3、NH4+NO2-N80環(huán)節(jié)二：分析自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的理論預測任務一：自然界中一定條件下，大氣中的氮氣可以轉化為硝酸鹽。請盡可能多地設計轉化路徑，并寫出設計依據(jù)。問題情境一：自然界如何固氮（N2→NO3-）？環(huán)節(jié)二：分析自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的理論預測任務一：自然81N2N

O2 5O2H2OHNO33NO

-N2 NO2O2O2N2NO222HNO33NO

-N2NOO2O2NO2N

O2 2 32+5 +5 追問N2O5水溶液呈酸性+HNO3

酸性氧化物（物質類別）O H

O設計意圖：教師通過不斷地追問，讓學生清晰表達出研究物質性質的兩個角度——物質類別和化合價，外顯出學生基于化合價的氧化還原的推理判據(jù)和推理思路。NO

在水中會發(fā)生歧化

追問2NO

自身氧化還原性（化合價）N2NO2 5O2H2OHNO33NO-N2 NO2O282環(huán)節(jié)三：模擬自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的實驗探究現(xiàn)象：瓶內空氣由無色逐漸轉變?yōu)榧t棕色，隨著時間的推移，紅棕色逐漸加深環(huán)節(jié)三：模擬自然界的氮循環(huán)現(xiàn)象：瓶內空氣由無色逐漸轉變?yōu)榧t棕83N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先預測NO2與水反應的還原產(chǎn)物，再進行開放性實驗探究N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先預測NO84N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4NH3NO2+ H2O

→

HNO3

+ ？N2N2ONOH2化合價降低產(chǎn)物猜想NO2與水反應的還原產(chǎn)物是什么？如何驗證？N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4N85H2ONO2H2ONO286【實驗探究】NO2與水的反應實驗任務：預測產(chǎn)生氣體的成分，設計實驗進行驗證。實驗用品：50mL的注射器2支、三通閥、pH試紙實驗步驟現(xiàn)象（1）推動注射器使NO2

全部與水反應【實驗探究】NO2與水的反應實驗任務：預測產(chǎn)生氣體的成分，設87H2ONO2H2O排盡NO2NO

與水反應，紅無色→紅棕色2 紅棕色氣體消失，棕色變淺，液面上升 剩下無色氣體NO2 吸入空氣 抽入無色氣體設計意圖：基于實驗的開放性與儀器的巧妙設計，學生能夠自主設計方案，學習NO和NO2的性質，體會二者之間的相互轉化。H2ONO2H2O排盡NO2NO與水反應，紅無色→紅棕色288基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習2020年9月課件89設計意圖：通過小結，落實重要含氮物質的性質，完善學生對物質氧化還原性質的認識;同時思考實驗改進，將其與實際工業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。設計意圖：通過小結，落實重要含氮物質的性質，完善學生對物質90環(huán)節(jié)四：利用自然界的氮循環(huán)——設計人工固氮路徑問題情境二：人類如何固氮？提問1：模擬自然固氮適合工業(yè)生產(chǎn)嗎？提問2：如何進行人工固氮？期望水平：N2具有氧化性，可以將氮氣轉化為NH3。設計意圖：結合史料講解，給予學生創(chuàng)造性體會，學會多角度研究物質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。環(huán)節(jié)四：利用自然界的氮循環(huán)——設計人工固氮路徑問題情境二：人91知識梳理設計意圖：借助價類二維圖總結氮循環(huán)中含氮物質的轉化，梳理研究物質轉化的一般思路與方法，鞏固轉化觀。知識梳理設計意圖：借助價類二維圖總結氮循環(huán)中含氮物質的轉化，92應用轉化：轉化任務

NxOy→N2機動車尾氣中氮氧化物的處理設計意圖：社會熱點問題引發(fā)思考，應用化學知識修復氮循環(huán)，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。應用轉化：轉化任務NxOy→N2機動車尾氣中氮氧化物的處理93教學設計特色自然固氮實驗探究N2→NO3-驅動任務自然界氮循環(huán)真實情境載體人工固氮創(chuàng)造性思維發(fā)散思維化學核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知科學精神與社會責任教學策略：教學設計特色自然固氮實驗探究人工固氮創(chuàng)造性思維化學核心素養(yǎng)證94教學設計特色實驗設計：模擬實驗可視化實驗內容開放化實驗儀器微型化、多功能化直觀參與環(huán)保教學設計特色實驗設計：直觀參與環(huán)保95教學設計特色知識層面社會層面自然層面情感態(tài)度與價值觀：可持續(xù)發(fā)展社會責任感教學設計特色知識層面社會層面自然層面情感態(tài)度與價值觀：可96板書設計含氮物質的相互轉化板書設計含氮物質的相互轉化97教學案例分析深度學習的教學？項目式教學？教學案例分析深度學習的教學？98判斷教學案例是否符合深度學習屬于核心知識，實現(xiàn)了知識的結構化和功能化承載并落實了學科的思想方法和學科核心素養(yǎng)具有學科特點，思維方式；

學生進行了具有挑戰(zhàn)性的針對核心素養(yǎng)發(fā)展需要的任務；

學生高度參與、深度思維、內化情感學習內容學習活動學習結果學生能自主應用學科思想方法解決問題學生能自主說出在學科核心素養(yǎng)方面的具體收獲判斷教學案例是否符合深度學習屬于核心知識，實現(xiàn)了知識的結構99高質量項目式教學特征高質量項目式教學全程評估核心知識、關鍵能力、必備品格、價值觀念素養(yǎng)目標核心知識、關鍵能力、態(tài)度觀念持續(xù)探究學生合作自主解決問題驅動問題挑戰(zhàn)學生的思維、價值觀項目作品低質量項目式教學只有活動沒有目標

只動手不動腦只看結果不看過程

先學知識再運用只做內容拼盤不指向關鍵概念的理解項目真實、有意義，真實的驅動性問題和成果與核心的學科內容及實踐深度融合用高階學習帶動低階學習將核心素養(yǎng)轉化為持續(xù)的學習實踐高質量項目式教學特征高質量項目式教學全程評估素養(yǎng)目標核心知100如何設計項目學習Titlein

here項目學習的設計環(huán)節(jié)確立項目明確目標項目拆解設計驅動問題活動設計評價設計如何設計項目學習Titleinhere項目學習的設計環(huán)101核心素養(yǎng)導向的教學指向深度學習的教學什么樣？與項目式教學等各種教學方式的關系？核心素養(yǎng)的教學應該什么樣？核心素養(yǎng)導向的教學指向深度學習的教學什么樣？102核心素養(yǎng)導向教學——課程標準指導文件：化學課程標準倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視教學內容的結構化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價

依據(jù)化學學業(yè)質量標準評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，促進每一個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展核心素養(yǎng)導向教學——課程標準指導文件：化學課程標準103核心素養(yǎng)導向教學——已有研究專家報告 崔允漷促進深度學習的發(fā)生（對立面：虛假學習、淺層學習）教學設計：從課時到單元（看到整體）內容重組或教學化處理（知識結構化、條件化、情境化）強調學習方式與目標的匹配（學什么、怎么學、學會什么；學科學習方式，特有的學習活動）教-學-評一體化（學科核心素養(yǎng)目標導向）核心素養(yǎng)導向教學——已有研究專家報告 崔允漷104核心素養(yǎng)導向的教學單元教學設計與實施指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標指向素養(yǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務-驅動問題與素養(yǎng)目標匹配的學習活動指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評價設計教-學-評一體化深度學習教學改進項目要求教師學科素養(yǎng)高對學科的理解對學科核心素養(yǎng)的理解對學科內容的理解大單元設計驅動問題設計任務分解情境設計核心素養(yǎng)導向的教學單元教學設計與實施深度學習教學改進105深度學習項目式教學目前的認識與理解核心素養(yǎng)導向的教學深度學習項目式教學目前的認識與理解核心素養(yǎng)導向的教學106基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習2020年9月課件107學科教學指南普通高中基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目學科教學指南普通高中基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學108為什么要做深度學習的教學改進項目落實立德樹人的根本任務，促進核心素養(yǎng)導向教學落地理念轉化為實踐，為教師素養(yǎng)導向的教學提供指導和支持改變教與學方式，讓學生真正成為學習的主體，生動活潑主動的發(fā)展基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所為什么要做深度學習的教學改進項目落實立德樹人的根本任務，促進109深度學習項目式教學什么是深度學習核心素養(yǎng)導向的教學深度學習項目式教學什么是深度學習核心素養(yǎng)導向的教學110積極的學習——教學追求積極的學習——教學追求111教學追求積極的參與理解與內化豐富的收獲全身心參與體驗成功獲得發(fā)展學生的深度學習淺層、機械？內涵更豐富教學追求積極的參與理解與內化豐富的收獲全身心參與淺層、機112深度學習與淺層學習的“關鍵區(qū)別”當學習者運用“深度”學習方式時，不僅能獲得知識，而且清楚知道在真實世界和實際情況中如何運用這些知識深度學習就是學習者在理解的基礎上，把握知識間的有機聯(lián)系，旨在做出決策或解決問題的學習相關研究深度學習與淺層學習的“關鍵區(qū)別”當學習者運用“深度”學113深度學習——總項目組的界定在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人深度學習——總項目組的界定在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性114化學學科“深度學習”挑戰(zhàn)性學習主題化學實驗為主的多種探究活動宏微結合、變化守恒的視角，運用證據(jù)推理與模型認知的思維方式結構化知識學科思想方法創(chuàng)新精神與實踐能力科學態(tài)度與社會責任教師引領化學學科核心素養(yǎng)化學學科活動思維方式化學學科“深度學習”挑戰(zhàn)性學習主題宏微結合、變化守恒的視角115什么是指向深度學習的教學深度學習是“真”教學◎教師引導和幫助，雙主體；符合教與學規(guī)律，教學活動結構◎有難度學習內容；關鍵能力，學科思想方法，價值觀念深度學習是觸及學生心靈的學習◎學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入的活動◎教與學富有情感，實現(xiàn)育人價值落實核心素養(yǎng)什么是指向深度學習的教學深度學習是“真”教學116指向深度學習的教學特征價值與評價聯(lián)想與結構經(jīng)驗與知識的相互轉化活動與體驗學生的學習機制本質與變式對學習對象進行深度加工遷移與應用在教學活動中模擬社會實踐成長的隱性要素有意義學習 充分體驗 深刻理解 學以致用指向深度學習的教學特征價值與評價聯(lián)想與結構活動與體驗本質與變117深度學習的關鍵——學生真正成為教學主體深度學習的深度——觸及學生的心靈深處什么是指向深度學習的教學深度學習的關鍵——學生真正成為教學主體什么是指向深度學習的教118深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設計確定單元學習主題（中心任務）確定單元學習目標（學習預期）設計單元學習活動（學習過程）設計持續(xù)性評價（持續(xù)反饋）深度學習的實踐模型教學實踐探索單元學習設119單元學習主題單元學習主題關鍵能力必備品格核心知識深度參與持續(xù)探究學科思想方法挑戰(zhàn)性任務單元學習主題單元學習主題關鍵能力必備品格核心知識深度參與120單元學習主題聚合器學 ——反映學科本質和大概念習 ——促使知識的結構化、素養(yǎng)化主 ——使核心素養(yǎng)具體化題 ——有利于學生構建認識模型和經(jīng)驗圖式從內容單元到學習單元，是深度學習的重大突破“單元學習主題”是課程實施的單元，以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，對相關教學內容進行整合，體現(xiàn)學習目標、學習情境、學習活動和學習評價一致性單元學習主題聚合器學 ——反映學科本質和大概念從內容單元到學121尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學習主題”從核心知識入手？挖掘承載的學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務？從學科核心素養(yǎng)入手？如何122確定單元學習主題學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內涵和表現(xiàn)：整合的關鍵能力、必備品格、價值觀念核心知識知識結構與其他知識主題的關聯(lián)從孤立的知識點→知識結構從知識→學科核心素養(yǎng)（具體的內涵）從單節(jié)課教學→整個單元學習主題從講授→引導學生解決問題 做事知識結構素養(yǎng)導向的行為表現(xiàn)大單元大任務確定單元學習主題學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內涵和表現(xiàn)：整123如何基于課程標準確立能力素養(yǎng)目標？以“影響化學平衡的因素”為例水平2水平1水平4水平3必修選修等級2等級1等級4等級3素養(yǎng)水平學業(yè)質量水平主題內容和學業(yè)要求如何基于課程標準確立能力素養(yǎng)目標？以“影響化學平衡的因素”為124基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平3-2

能根據(jù)化學平衡原理，說明影響化學平衡的因素（平衡思想）3-3

能設計實驗方案探究影響化學平衡的因素（科學探究）3-4

能運用化學原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中的一些實際問題達成路徑——內容要求與學業(yè)要求內容要求：了解濃度商和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的聯(lián)系。通過實驗探究了解濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態(tài)的影響學業(yè)要求：能利用平衡常數(shù)和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡及平衡移動的方向；能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向及濃度、轉化率等變化，能討論化學反應條件的選擇和優(yōu)化基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平125基于核心知識的能力素養(yǎng)目標達成路徑——具體方式 思路方法實驗探究思路方法選定可逆反應 自變量/因變量 變量控制 觀測指標 現(xiàn)象-變化量-移動方向-結論平衡常數(shù)和濃度商的關系了解濃度商和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的聯(lián)系能利用平衡常數(shù)和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡及平衡移動的方向；能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向基于核心知識的能力素養(yǎng)目標達成路徑——具體方式 思路方法126基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平達成路徑——內容要求與學業(yè)要求/具體方式 思路方法教學階段（新授課 單元復習 高三復習）學生已有經(jīng)驗知識本體的理解獲得知識的思路方法知識的價值 知識應用的思路方法基于核心知識的能力素養(yǎng)目標終態(tài)目標——學業(yè)質量水平知識本體的127影響化學平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標No.2能夠用變量控制的思想，設計方案、實施實驗、獲取證據(jù)，對假設進行論證，概括出濃度壓強、溫度的平衡移動規(guī)律，初步建立實驗探究研究平衡移動規(guī)律的思路方法No.1能利用K-Q關系，確立影響化學平衡的因素，并對如何影響進行假設No.3能根據(jù)化學平衡原理，說明影響化學平衡的因素；根據(jù)實際需要，應用平衡移動規(guī)律選擇和優(yōu)化反應條件，建立基于K-Q關系解決平衡問題的基本思路能力目標能力目標能力目標影響化學平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標No.2No.1能力目128能力素養(yǎng)目標設計的整體框架從不同