偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件

偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。偏振的圖畫動(dòng)畫講解偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！?0-3光的偏振光波:特定頻率范圍內(nèi)的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場(chǎng)強(qiáng)度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動(dòng)方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對(duì)傳播方對(duì)傳播方向不對(duì)稱向?qū)ΨQ同濟(jì)大學(xué)物期橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題通光方向腰橫扁擔(dān)進(jìn)不了城門著名的教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！睈?ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。游戲是幼兒在玩的同時(shí)又能有效地接受學(xué)習(xí)的過(guò)程。有計(jì)劃性、目的性的游戲活動(dòng)也是教育活動(dòng)的一部分，讓孩子們?cè)诹己玫挠螒颦h(huán)境下開展豐富的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒們的健康成長(zhǎng)有著重要意義。一幼兒教育中游戲的意義馬卡連柯曾說(shuō)：“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育形式?！庇變翰粌H能在游戲過(guò)程中感受到周圍生活，也能使他們的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維與動(dòng)手能力得到開發(fā)。幼兒教育中游戲的意義有以下幾個(gè)方面：1.游戲?qū)τ變荷硇牡慕】蛋l(fā)展有著重要的意義保證幼兒身心健康的正常發(fā)育是幼兒教育的根本。游戲中幼兒的基本活動(dòng)，必須以幼兒身心發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。讓幼兒感受到快樂(lè)并滿足幼兒身心發(fā)展是游戲活動(dòng)的重心。2.游戲能增強(qiáng)幼兒的知識(shí)能力游戲已成為多重教育因素的樞紐，幼兒不僅在游戲活動(dòng)中不斷提高自身的創(chuàng)造性思維、想象力、感知能力等多方面的認(rèn)知能力，也能在游戲中通過(guò)角色的扮演來(lái)解決部分實(shí)際問(wèn)題，幼兒會(huì)在游戲中進(jìn)行觀察、比較、探索與驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程中不僅為他們帶來(lái)了驚喜，也滿足了他們的好奇心。3.游戲能不斷提高幼兒的社會(huì)能力游戲作為幼兒喜愛(ài)的主要活動(dòng)，成了他們加強(qiáng)互相交往的最好方式。它會(huì)增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們逐漸主動(dòng)接觸同伴的愿意性。4.游戲能使幼兒良好的情感得到提高幼兒作為情緒的主體同時(shí)他們也是游戲的主體，這導(dǎo)致他們?cè)趨⒓佑螒驎r(shí)充斥著一定的情緒在內(nèi)。游戲情境的改變會(huì)促使他們的情緒在游戲的過(guò)程中受到牽制并作出相應(yīng)的改變，因此游戲活動(dòng)中的各種假設(shè)情境會(huì)使他們能夠更加清晰地感受到各種情感。這對(duì)他們以后的情感教育有著重要的意義。二當(dāng)前幼兒教育中幼兒游戲指導(dǎo)所遇到的瓶頸1.法規(guī)方針政策無(wú)法落實(shí)到位“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”既是國(guó)家法規(guī)的重點(diǎn)也是方針政策上的重點(diǎn)，但幼兒游戲活動(dòng)開展的狀況遇到了巨大的問(wèn)題，使幼兒課程改革的發(fā)展前景不容樂(lè)觀。游戲不但沒(méi)有成為幼兒課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，其地位在幼兒園反而有所動(dòng)搖。歸根結(jié)底，游戲在幼兒園中的地位被動(dòng)搖是由國(guó)家幼教的法規(guī)和方針政策及“游戲”的規(guī)定在幼教工作者中仍得不到足夠的認(rèn)識(shí)、透徹的理解、大力的貫徹、全面的落實(shí)所造成的。2.課程教學(xué)與游戲之間沒(méi)有確立明確的聯(lián)系游戲作為幼兒課程改革的重要組成部分，游戲有理由被視為幼兒課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。幼兒游戲開展的經(jīng)驗(yàn)及做法的推廣應(yīng)成為工作的重心?！坝螒颉币蛴變航逃拔鍌€(gè)領(lǐng)域”靠攏，以幼兒教育智力與體能并重、保育與教育結(jié)合作為工作原則，在各項(xiàng)活動(dòng)中都能夠做到以《規(guī)程》中的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”為準(zhǔn)則。雖然如今的幼兒教育工作中已經(jīng)將“五個(gè)領(lǐng)域”當(dāng)做重要的部分，但游戲活動(dòng)的研究工作仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。幼兒園逐漸注重于拼音、識(shí)字、計(jì)算等方面的教學(xué)，幼兒所面臨的逐漸變成了學(xué)業(yè)知識(shí)、技能的灌輸和訓(xùn)練等各方面的壓力，他們不得不承受著原不屬于他們這個(gè)年齡段所應(yīng)承受的巨大壓力。3.基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常展開由于多數(shù)幼兒教師在指導(dǎo)活動(dòng)技能方面存在缺乏，導(dǎo)致了活動(dòng)的質(zhì)量較低的基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)未能為幼兒提供足夠的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，部分教師在開展幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)處于安全上的考慮，擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，為了避免“責(zé)任事故”發(fā)生在自己身上，往往會(huì)實(shí)施“圈養(yǎng)”保育。甚至有教師用上課取代了基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，造成的結(jié)果是課業(yè)壓力取代了幼兒的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒本應(yīng)擁有的各種類型的自由游戲被“五個(gè)領(lǐng)域”所代替。游戲的“基本活動(dòng)”得不到到位的開展，無(wú)形中剝奪了幼兒的游戲權(quán)。我們必須采取有效的相應(yīng)措施，逐步加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的重視程度，以起到有效地制止幼兒游戲教育中所充斥的思想不端正，法規(guī)、方針落實(shí)不到位，課程教學(xué)與游戲擺位不正確等各種問(wèn)題的作用。三當(dāng)今幼兒教育中對(duì)幼兒游戲的誘導(dǎo)及其策略1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索游戲與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題密切相關(guān)，它增強(qiáng)了幼兒進(jìn)行自由探索與大膽想象的能力。幼兒在游戲的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題，如果幼兒能做到主動(dòng)努力去思考、探索并解決問(wèn)題使游戲不被間斷，這勢(shì)必會(huì)啟蒙和提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師在展開游戲時(shí)要善于抓住、鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮和養(yǎng)成其更自主地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，并善于促進(jìn)與保持幼兒參與游戲的熱情。2.注重養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性，適時(shí)給予激勵(lì)適合幼兒的游戲，能讓幼兒更愉悅地參與游戲的同時(shí)，也能提高幼兒投入游戲的熱情及在游戲中的探索與創(chuàng)造性，這有利于幼兒通過(guò)對(duì)自身力量的體驗(yàn)來(lái)滿足自身的心理。另外，若教師能在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)適時(shí)給予積極的激勵(lì)，不僅能加深幼兒的獨(dú)立意識(shí)，也能滿足幼兒的自豪感；反之，若教師給予的是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，不僅影響到游戲的進(jìn)展，也會(huì)降低幼兒進(jìn)行游戲的熱情。3.提供豐富的游戲環(huán)境及游戲伙伴游戲的成功與順利達(dá)到游戲目標(biāo)的關(guān)鍵是游戲環(huán)境，而角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在其中扮演著重要角色。當(dāng)幼兒熟悉游戲環(huán)境后，在此基礎(chǔ)上加入能使游戲環(huán)境更具色彩性的游戲材料，不僅提高了幼兒嘗試新的游戲玩法的熱情，同時(shí)也起到游戲更有趣的作用。此外，將游戲材料在活動(dòng)區(qū)重疊擺放也能起到豐富幼兒游戲情節(jié)的作用。對(duì)此，作為游戲發(fā)起者的教師要充分扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自主想象力，想方設(shè)法構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)各種不同角色的游戲環(huán)境。此外，游戲小組之間的交換也是豐富游戲情節(jié)的有效方法。實(shí)踐證明：結(jié)伴玩耍是最常見的一種幼兒游戲方式，這種方式會(huì)使幼兒形成單一的游戲思維方式，若幼兒長(zhǎng)期結(jié)伴玩耍，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展造成相當(dāng)不利的影響。由此可見，適時(shí)交換游戲伙伴進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)見識(shí)到新的問(wèn)題情境，這會(huì)激發(fā)幼兒不得不重新思考玩什么？角色如何重新分配？如何協(xié)商認(rèn)同？這些新問(wèn)題，不僅能擴(kuò)展幼兒在新的“思維碰撞”中新的思考問(wèn)題的方式，也能豐富游戲的主題。因此，在組織角色游戲時(shí)，教師必須注重對(duì)游戲小組適時(shí)進(jìn)行重新組合，為幼兒更換不同的游戲伙伴，不斷提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。4.著重于游戲過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)行游戲的熱情的保持與涉足于新的游戲領(lǐng)域的鞏固和發(fā)展的工作相當(dāng)重要，這時(shí)，教師著重于游戲過(guò)程評(píng)價(jià)顯得特別重要。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要時(shí)刻保持客觀，更要注重對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的角度，應(yīng)從幼兒自身能力的縱向發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)幼兒在游戲中所展現(xiàn)的各種特性進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)幼兒在游戲過(guò)程及最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四總結(jié)作為幼兒教師，必須懂得游戲不僅是幼兒教育的重要組成部分，更是孩子的天性。幼兒教師需以幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)作為他們的教育理念，使幼兒在游戲中潛移默化地接受教育，同時(shí)要跟上幼教觀念前進(jìn)的步伐，為幼兒提供新的富有活力的游戲，在游戲中逐步全面提高幼兒的德、智、體、美、勞。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來(lái)。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問(wèn)題1、學(xué)生的問(wèn)題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，把個(gè)位空出來(lái)，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過(guò)分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問(wèn)題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過(guò)分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來(lái)復(fù)去說(shuō)“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來(lái)的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問(wèn)題，還要通過(guò)計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)規(guī)律。3、我覺(jué)得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒(méi)有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提醒自己，從而減少問(wèn)題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。偏振的圖畫動(dòng)1§10-3光的偏振光波:特定頻率范圍內(nèi)的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場(chǎng)強(qiáng)度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動(dòng)方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對(duì)傳播方對(duì)傳播方向不對(duì)稱向?qū)ΨQ同濟(jì)大學(xué)物期§10-3光的偏振2橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題通光方向腰橫扁擔(dān)進(jìn)不了城門橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題31-1.自然光因原子發(fā)光的“隨機(jī)性”,光矢量各向隨機(jī)均勻分布,振幅相等,稱為自然光(naturallight)。各向光振動(dòng)無(wú)固定相位關(guān)系。同濟(jì)大學(xué)物期1-1.自然光41-2.偏振光線偏振光(linearlypolarizedlight):光矢量只沿一個(gè)固定方向振動(dòng)一振動(dòng)面:光振動(dòng)方向與傳播方向構(gòu)成的平面部分偏振光(partialpolarizedlight):方向光振動(dòng)較另其他方向占優(yōu)勢(shì)。線偏振光與自然光的混合。同濟(jì)大學(xué)物期1-2.偏振光52.偏振片馬呂斯定律偏振片(polaroid):能吸收某一方向的光振動(dòng),而只讓與之垂直方向上的光振動(dòng)通過(guò)的一種透明薄片。偏振片偏振化方向(polarizingdirection)允許通過(guò)的光振動(dòng)方向。價(jià)為偏振片的用途起偏”和“檢偏同濟(jì)大學(xué)物期2.偏振片馬呂斯定律6自然光起偏偏振光檢偏偏振光(1)自然光強(qiáng)l線偏振光強(qiáng):光強(qiáng)不變無(wú)消光檢偏器同濟(jì)大學(xué)物期自然光起偏偏振光檢偏偏振光7(2)線偏振光強(qiáng)Io→線偏振光強(qiáng)有兩次消光現(xiàn)象(3)部分偏振光(混合→線偏振光有兩次極大極小同濟(jì)大學(xué)物期(2)線偏振光強(qiáng)Io8偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件9證明:A,=AocosaAjcosdI=I.cos-aA0,兀Ⅰ=1當(dāng):a=/2,3兀/2/=0同濟(jì)大學(xué)物期證明:10例題已知自然光通過(guò)兩個(gè)偏振化方向相交60°的偏振片,透射光強(qiáng)為1,今在這兩偏振片之間再插入另偏振片,它的偏振化方向與前兩個(gè)偏振片的偏振化方向均夾30°角,則透射光強(qiáng)為多少?解2L,=Ia=Icos60%=-I)I=4l同濟(jì)大學(xué)物期例題已知自然光通過(guò)兩個(gè)偏振化方向相交60°的偏振11偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件12偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件13偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件14偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件15偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件16偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件17偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件18偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件19偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件20偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件21偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件22偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件23偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件24偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件25偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件26偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件27偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件28偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件29偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件30偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件31偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件32偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件33偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件34偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件35偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件36偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件37偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件38偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件39偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件40偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件41偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件42偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件43偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件44偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件45偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件46偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件47偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件48偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件49偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件50偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件51偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件52偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件53偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件54偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件55偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件56偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件57偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件58偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件59偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件60偏振的圖畫動(dòng)畫講解課件61謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha62偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。偏振的圖畫動(dòng)畫講解偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！?0-3光的偏振光波:特定頻率范圍內(nèi)的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場(chǎng)強(qiáng)度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動(dòng)方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對(duì)傳播方對(duì)傳播方向不對(duì)稱向?qū)ΨQ同濟(jì)大學(xué)物期橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題通光方向腰橫扁擔(dān)進(jìn)不了城門著名的教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！睈?ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。游戲是幼兒在玩的同時(shí)又能有效地接受學(xué)習(xí)的過(guò)程。有計(jì)劃性、目的性的游戲活動(dòng)也是教育活動(dòng)的一部分，讓孩子們?cè)诹己玫挠螒颦h(huán)境下開展豐富的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒們的健康成長(zhǎng)有著重要意義。一幼兒教育中游戲的意義馬卡連柯曾說(shuō)：“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育形式?！庇變翰粌H能在游戲過(guò)程中感受到周圍生活，也能使他們的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維與動(dòng)手能力得到開發(fā)。幼兒教育中游戲的意義有以下幾個(gè)方面：1.游戲?qū)τ變荷硇牡慕】蛋l(fā)展有著重要的意義保證幼兒身心健康的正常發(fā)育是幼兒教育的根本。游戲中幼兒的基本活動(dòng)，必須以幼兒身心發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。讓幼兒感受到快樂(lè)并滿足幼兒身心發(fā)展是游戲活動(dòng)的重心。2.游戲能增強(qiáng)幼兒的知識(shí)能力游戲已成為多重教育因素的樞紐，幼兒不僅在游戲活動(dòng)中不斷提高自身的創(chuàng)造性思維、想象力、感知能力等多方面的認(rèn)知能力，也能在游戲中通過(guò)角色的扮演來(lái)解決部分實(shí)際問(wèn)題，幼兒會(huì)在游戲中進(jìn)行觀察、比較、探索與驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程中不僅為他們帶來(lái)了驚喜，也滿足了他們的好奇心。3.游戲能不斷提高幼兒的社會(huì)能力游戲作為幼兒喜愛(ài)的主要活動(dòng)，成了他們加強(qiáng)互相交往的最好方式。它會(huì)增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們逐漸主動(dòng)接觸同伴的愿意性。4.游戲能使幼兒良好的情感得到提高幼兒作為情緒的主體同時(shí)他們也是游戲的主體，這導(dǎo)致他們?cè)趨⒓佑螒驎r(shí)充斥著一定的情緒在內(nèi)。游戲情境的改變會(huì)促使他們的情緒在游戲的過(guò)程中受到牽制并作出相應(yīng)的改變，因此游戲活動(dòng)中的各種假設(shè)情境會(huì)使他們能夠更加清晰地感受到各種情感。這對(duì)他們以后的情感教育有著重要的意義。二當(dāng)前幼兒教育中幼兒游戲指導(dǎo)所遇到的瓶頸1.法規(guī)方針政策無(wú)法落實(shí)到位“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”既是國(guó)家法規(guī)的重點(diǎn)也是方針政策上的重點(diǎn)，但幼兒游戲活動(dòng)開展的狀況遇到了巨大的問(wèn)題，使幼兒課程改革的發(fā)展前景不容樂(lè)觀。游戲不但沒(méi)有成為幼兒課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，其地位在幼兒園反而有所動(dòng)搖。歸根結(jié)底，游戲在幼兒園中的地位被動(dòng)搖是由國(guó)家幼教的法規(guī)和方針政策及“游戲”的規(guī)定在幼教工作者中仍得不到足夠的認(rèn)識(shí)、透徹的理解、大力的貫徹、全面的落實(shí)所造成的。2.課程教學(xué)與游戲之間沒(méi)有確立明確的聯(lián)系游戲作為幼兒課程改革的重要組成部分，游戲有理由被視為幼兒課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。幼兒游戲開展的經(jīng)驗(yàn)及做法的推廣應(yīng)成為工作的重心?！坝螒颉币蛴變航逃拔鍌€(gè)領(lǐng)域”靠攏，以幼兒教育智力與體能并重、保育與教育結(jié)合作為工作原則，在各項(xiàng)活動(dòng)中都能夠做到以《規(guī)程》中的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”為準(zhǔn)則。雖然如今的幼兒教育工作中已經(jīng)將“五個(gè)領(lǐng)域”當(dāng)做重要的部分，但游戲活動(dòng)的研究工作仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。幼兒園逐漸注重于拼音、識(shí)字、計(jì)算等方面的教學(xué)，幼兒所面臨的逐漸變成了學(xué)業(yè)知識(shí)、技能的灌輸和訓(xùn)練等各方面的壓力，他們不得不承受著原不屬于他們這個(gè)年齡段所應(yīng)承受的巨大壓力。3.基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常展開由于多數(shù)幼兒教師在指導(dǎo)活動(dòng)技能方面存在缺乏，導(dǎo)致了活動(dòng)的質(zhì)量較低的基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)未能為幼兒提供足夠的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，部分教師在開展幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)處于安全上的考慮，擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，為了避免“責(zé)任事故”發(fā)生在自己身上，往往會(huì)實(shí)施“圈養(yǎng)”保育。甚至有教師用上課取代了基本活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，造成的結(jié)果是課業(yè)壓力取代了幼兒的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒本應(yīng)擁有的各種類型的自由游戲被“五個(gè)領(lǐng)域”所代替。游戲的“基本活動(dòng)”得不到到位的開展，無(wú)形中剝奪了幼兒的游戲權(quán)。我們必須采取有效的相應(yīng)措施，逐步加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的重視程度，以起到有效地制止幼兒游戲教育中所充斥的思想不端正，法規(guī)、方針落實(shí)不到位，課程教學(xué)與游戲擺位不正確等各種問(wèn)題的作用。三當(dāng)今幼兒教育中對(duì)幼兒游戲的誘導(dǎo)及其策略1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索游戲與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題密切相關(guān)，它增強(qiáng)了幼兒進(jìn)行自由探索與大膽想象的能力。幼兒在游戲的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題，如果幼兒能做到主動(dòng)努力去思考、探索并解決問(wèn)題使游戲不被間斷，這勢(shì)必會(huì)啟蒙和提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師在展開游戲時(shí)要善于抓住、鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮和養(yǎng)成其更自主地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，并善于促進(jìn)與保持幼兒參與游戲的熱情。2.注重養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性，適時(shí)給予激勵(lì)適合幼兒的游戲，能讓幼兒更愉悅地參與游戲的同時(shí)，也能提高幼兒投入游戲的熱情及在游戲中的探索與創(chuàng)造性，這有利于幼兒通過(guò)對(duì)自身力量的體驗(yàn)來(lái)滿足自身的心理。另外，若教師能在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)適時(shí)給予積極的激勵(lì)，不僅能加深幼兒的獨(dú)立意識(shí)，也能滿足幼兒的自豪感；反之，若教師給予的是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，不僅影響到游戲的進(jìn)展，也會(huì)降低幼兒進(jìn)行游戲的熱情。3.提供豐富的游戲環(huán)境及游戲伙伴游戲的成功與順利達(dá)到游戲目標(biāo)的關(guān)鍵是游戲環(huán)境，而角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在其中扮演著重要角色。當(dāng)幼兒熟悉游戲環(huán)境后，在此基礎(chǔ)上加入能使游戲環(huán)境更具色彩性的游戲材料，不僅提高了幼兒嘗試新的游戲玩法的熱情，同時(shí)也起到游戲更有趣的作用。此外，將游戲材料在活動(dòng)區(qū)重疊擺放也能起到豐富幼兒游戲情節(jié)的作用。對(duì)此，作為游戲發(fā)起者的教師要充分扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自主想象力，想方設(shè)法構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)各種不同角色的游戲環(huán)境。此外，游戲小組之間的交換也是豐富游戲情節(jié)的有效方法。實(shí)踐證明：結(jié)伴玩耍是最常見的一種幼兒游戲方式，這種方式會(huì)使幼兒形成單一的游戲思維方式，若幼兒長(zhǎng)期結(jié)伴玩耍，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展造成相當(dāng)不利的影響。由此可見，適時(shí)交換游戲伙伴進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)見識(shí)到新的問(wèn)題情境，這會(huì)激發(fā)幼兒不得不重新思考玩什么？角色如何重新分配？如何協(xié)商認(rèn)同？這些新問(wèn)題，不僅能擴(kuò)展幼兒在新的“思維碰撞”中新的思考問(wèn)題的方式，也能豐富游戲的主題。因此，在組織角色游戲時(shí)，教師必須注重對(duì)游戲小組適時(shí)進(jìn)行重新組合，為幼兒更換不同的游戲伙伴，不斷提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。4.著重于游戲過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)行游戲的熱情的保持與涉足于新的游戲領(lǐng)域的鞏固和發(fā)展的工作相當(dāng)重要，這時(shí)，教師著重于游戲過(guò)程評(píng)價(jià)顯得特別重要。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要時(shí)刻保持客觀，更要注重對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的角度，應(yīng)從幼兒自身能力的縱向發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)幼兒在游戲中所展現(xiàn)的各種特性進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)幼兒在游戲過(guò)程及最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四總結(jié)作為幼兒教師，必須懂得游戲不僅是幼兒教育的重要組成部分，更是孩子的天性。幼兒教師需以幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)作為他們的教育理念，使幼兒在游戲中潛移默化地接受教育，同時(shí)要跟上幼教觀念前進(jìn)的步伐，為幼兒提供新的富有活力的游戲，在游戲中逐步全面提高幼兒的德、智、體、美、勞。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來(lái)。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問(wèn)題1、學(xué)生的問(wèn)題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，把個(gè)位空出來(lái)，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過(guò)分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問(wèn)題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過(guò)分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來(lái)復(fù)去說(shuō)“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來(lái)的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問(wèn)題，還要通過(guò)計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)規(guī)律。3、我覺(jué)得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒(méi)有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提醒自己，從而減少問(wèn)題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。偏振的圖畫動(dòng)畫講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。偏振的圖畫動(dòng)63§10-3光的偏振光波:特定頻率范圍內(nèi)的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場(chǎng)強(qiáng)度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動(dòng)方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對(duì)傳播方對(duì)傳播方向不對(duì)稱向?qū)ΨQ同濟(jì)大學(xué)物期§10-3光的偏振64橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題通光方向腰橫扁擔(dān)進(jìn)不了城門橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無(wú)偏振問(wèn)題651-1.自然光因原子發(fā)光的“隨機(jī)性”,光矢量各向隨機(jī)均勻分布,振幅相等,稱為自然光(naturallight)。各向光振動(dòng)無(wú)固定相位關(guān)系。同濟(jì)大學(xué)物期1-1.自然光661-2.偏振光線偏振光(linearlypolarizedlight):光矢量只沿一個(gè)固定方向振動(dòng)一振動(dòng)面:光振動(dòng)方向與傳播方向構(gòu)成的平面部分偏振光(partialpolarizedlight):方向光振動(dòng)較另其他方向占優(yōu)勢(shì)。線偏振光與自然光的混合。同濟(jì)大學(xué)物期1-2.偏振光672.偏振片馬呂斯定律偏振片(polaroid):能吸收某一方向