崔永漷提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力-揚中教師發(fā)展中心課件

崔允漷

教授/博導(dǎo)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長

教育部課程研究華東師范大學(xué)中心副主任

國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員

中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會副理事長

?2015Cuiyunhuo提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力崔允漷教授/博導(dǎo)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長

教育部你遇到過這些困惑嗎？給你課程方案，為何無法排課表？何為學(xué)校一級的“國家課程校本化”？教師可以不看課程標(biāo)準(zhǔn)上課嗎？何為“懂教育不一定懂課程”？校本課程就是校本教材嗎？校長就是課程領(lǐng)導(dǎo)者嗎？……你遇到過這些困惑嗎？給你課程方案，為何無法排課表？與你分享什么是課程與課程開發(fā)什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)國家課程校本化校本課程開發(fā)與你分享什么是課程與課程開發(fā)一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學(xué)科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃回答1：通俗地說課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過“程”。課程是一種有目的、有計劃的影響人的過程學(xué)習(xí)是與生俱來的，永遠(yuǎn)是第一位的課程因?qū)W習(xí)而生與息回答1：通俗地說課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)回答2：簡單地說課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。課程是設(shè)計、安排學(xué)習(xí)機(jī)會，而不僅僅是安排知識課程不是教材，也不是學(xué)科課程的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，其意義是使兒童更好的成長回答2：簡單地說課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，回答3：專業(yè)地說課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)教育意義的專業(yè)活動。至少包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個要素。課程是從清晰的目標(biāo)（現(xiàn)實、有限）而不是從目的（理想）出發(fā)課程因評價學(xué)生目標(biāo)達(dá)成（真的學(xué)會了嗎？）而誕生，從此離開了“教育的娘胎”課程是一種完整的專業(yè)活動，需要經(jīng)歷設(shè)計、實施與評價的過程回答3：專業(yè)地說課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志

教育史與人類歷史同步，但課程史只有百年，故懂教育不一定懂課程。經(jīng)驗的教育思辨的教育專業(yè)的教育（課程）課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志

教育史與人類歷史同步，課程開發(fā)（發(fā)展）課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）課程設(shè)計（一門或項課程）目標(biāo)內(nèi)容其產(chǎn)品都是方案實施與評價課程開發(fā)（發(fā)展）課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）目標(biāo)內(nèi)容其你能告訴我嗎？有客人來訪，你想燒一桌好菜招待，使客人吃得滿意。逆向思考：吃得滿意——口味適合——（色香味——燒菜技術(shù)——刀工）——買需要的菜試問：“會買好多菜”就是好廚師嗎？“刀工、燒菜技術(shù)很高”是好廚師嗎？“會燒好多菜”就是好廚師嗎？那么，好廚師的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？你能告訴我嗎？有客人來訪，你想燒一桌好菜招待，使客人吃得滿意課程：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學(xué)了怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會了何以學(xué)會學(xué)歷案目標(biāo)內(nèi)容實施評價課程：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學(xué)了怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會了何基于方案的師生互動：學(xué)校教育質(zhì)量方案P學(xué)生S教師T

互動2互動1互動3學(xué)段方案學(xué)期方案單元/主題/課時方案方案是學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的區(qū)別所在，是教學(xué)專業(yè)的標(biāo)志基于方案的師生互動：學(xué)校教育質(zhì)量方案P學(xué)生S教師T互動2互二、課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)的含義課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)二、課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)的含義課程領(lǐng)導(dǎo)CurriculumLeadership——指引/帶動/引發(fā)一個共同體或成員在課程開發(fā)與變革活動中的所有行為或過程。它至少包含下列幾層意思：（1）課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程開發(fā)與變革活動之中；（2）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是組織團(tuán)體、個人，甚至是物，如國家課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任何一員。領(lǐng)導(dǎo)是行為、過程，不是身份、干部。課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性在于課程的開放性、民主性與科學(xué)性。課程領(lǐng)導(dǎo)CurriculumLeadership課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體：人際關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者-追隨者的關(guān)系愿景：成員認(rèn)同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的遠(yuǎn)景問題解決：解決了有關(guān)課程開發(fā)或變革中的具體問題引領(lǐng)行為：出現(xiàn)有引領(lǐng)意義的問題解決行為課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體：人際關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者-追隨者的關(guān)系課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力課程發(fā)展能力專業(yè)引領(lǐng)能力自我發(fā)展能力課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力課程發(fā)展能力專業(yè)引領(lǐng)能力自我發(fā)展能課程發(fā)展能力從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋評價課程發(fā)展能力從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材專業(yè)引領(lǐng)能力構(gòu)件引領(lǐng)支架引領(lǐng)心智引領(lǐng)提供局部的問題解決方案或策略提供結(jié)構(gòu)性的問題解決思路提供“另一種”或統(tǒng)領(lǐng)性的問題解決思路專業(yè)引領(lǐng)能力構(gòu)件引領(lǐng)支架引領(lǐng)心智引領(lǐng)提供局部的問題解決方案提自我發(fā)展能力自我更新專業(yè)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的動力源發(fā)展的內(nèi)容指向發(fā)展的可持續(xù)性自我發(fā)展能力自我更新專業(yè)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的動力源發(fā)展的內(nèi)容指三、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任如何校本化實施國家課程？如何合理開發(fā)校本課程？三、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任（一）學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案學(xué)生習(xí)得的課程有效教學(xué)合理開發(fā)國家課程“生”得偉大校本課程“活”得精彩（一）學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案學(xué)生習(xí)得崔永漷提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力-揚中教師發(fā)展中心課件學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分共116學(xué)分，占總學(xué)分的61.4%選修I學(xué)分共55學(xué)分，占總學(xué)分的29.1%選修II學(xué)分共18學(xué)分，占總學(xué)分的9.5%語言與文學(xué)語文10每個科目都在必修的基礎(chǔ)上設(shè)置了若干個提高的選修模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展需要選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)與社會實踐2+6普通高中課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分共18學(xué)分，占總學(xué)（二）如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制學(xué)期/模塊課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制課程成就學(xué)生一、學(xué)校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)方案四、有效教學(xué)綱要五、發(fā)展性課程評價綱要六、綜合實踐活動的實施七、校本課程開發(fā)框架八、學(xué)校課程發(fā)展委員會的運營九、教師知識管理與專業(yè)發(fā)展課程成就學(xué)生一、學(xué)校的愿景與使命學(xué)校課程規(guī)劃整體方案綜合實踐活動課程規(guī)劃校本/選修課程規(guī)劃各門學(xué)科國家課程規(guī)劃學(xué)校課程規(guī)劃整體方案綜合實踐活動課程規(guī)劃校本/選修課程規(guī)劃各學(xué)校層面如何做？學(xué)校層面如何做？學(xué)科課程規(guī)劃：以數(shù)學(xué)為例數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期/模塊課程綱要主題或課時教案或?qū)W案一致性學(xué)科課程規(guī)劃：以數(shù)學(xué)為例數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期/模塊課程綱要主題或教師如何編制《學(xué)期課程綱要》？教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，以提綱的形式一致性地設(shè)計一門課程的四個基本問題（目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因為只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。目標(biāo)：期望學(xué)生到哪里？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？教師如何編制《學(xué)期課程綱要》？教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，學(xué)期/模塊課程綱要：評議框架結(jié)構(gòu)提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質(zhì)目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；

4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫內(nèi)容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化、活動化、事件化評價：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策一致性：每個要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實線索清晰學(xué)期/模塊課程綱要：評議框架結(jié)構(gòu)課堂層面如何做？課堂層面如何做？課堂變革：“家”在何處？課堂變革之“家”——學(xué)生學(xué)習(xí)有效課堂唯一的證據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)的增值動力值（更想學(xué)）方法值（更會學(xué)）知能值（同樣的條件學(xué)得更多）意義值（終身學(xué)習(xí)或發(fā)展的意義）課堂變革：“家”在何處？課堂變革之“家”——學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)增值的兩大難題：差+異差：許多學(xué)生沒有“真學(xué)會”，成了學(xué)困生虛學(xué)會：沒有習(xí)得過程，如對答案、抄答案假學(xué)會：不正確的過程。如沒有言語交流的語言學(xué)習(xí)，不道德的方式教道德，不科學(xué)的方法教科學(xué)，不著地的方法教地理異：面對不適應(yīng)的教學(xué)而沒有“在學(xué)習(xí)”，成了游離生疑似在學(xué)：跟不上進(jìn)度而濫竽充數(shù)或人在心不在游離學(xué)習(xí)：與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)；課堂行為問題課堂學(xué)習(xí)增值的兩大難題：差+異差：許多學(xué)生沒有“真學(xué)會”，成如何讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)過程“看得見”：自主或社會建構(gòu)的過程深度理解：知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化改變學(xué)習(xí)方式：說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)元認(rèn)知：自我指導(dǎo)與管理的學(xué)習(xí)；尋找適合自己的學(xué)習(xí)消除“虛學(xué)會”：避免替學(xué)；力戒“想當(dāng)然”；當(dāng)心“捷徑”如何讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)過程“看得見”：自主或社如何讓班級中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”探索適應(yīng)性的教學(xué)：適合個人的學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度、風(fēng)格，甚至內(nèi)容或任務(wù)安排學(xué)習(xí)機(jī)會，如課堂學(xué)習(xí)組合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……開小灶：課堂處理，課外輔導(dǎo)，作業(yè)評語激發(fā)內(nèi)在動機(jī)：將內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，挖掘內(nèi)容的意義提高趣味性：糖衣；集中強(qiáng)化如何讓班級中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”探索適應(yīng)性的教學(xué)：適合個人的（三）如何合理開發(fā)校本課程？如何合理規(guī)劃校本課程方案？如何設(shè)計一門校本課程？如何開展校本課程審議？（三）如何合理開發(fā)校本課程？如何合理規(guī)劃校本課程方案？1.如何合理規(guī)劃校本課程方案？需求分析（合理性論證）學(xué)校教育哲學(xué)（畢業(yè)生形象）學(xué)生課程需求社區(qū)發(fā)展需要可得到的課程資源確定校本課程方案總體目標(biāo)校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目各門校本課程的《課程說明》與《課程綱要》1.如何合理規(guī)劃校本課程方案？需求分析（合理性論證）學(xué)校申報的《校本課程規(guī)劃方案》封面學(xué)校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級；日期正文校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）總體目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)與門類實施與評價的建議保障措施學(xué)校申報的《校本課程規(guī)劃方案》封面秀聊準(zhǔn)備6課時秀聊展示6課時課程總結(jié)3-4課時導(dǎo)入與分組1課時例1：《秀秀三人聊》內(nèi)容結(jié)構(gòu)職業(yè)暢想4職業(yè)理解3消失中的職業(yè)4成長中的職業(yè)4例2：《職業(yè)暢想》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)入1課時2.如何設(shè)計一門校本課程？秀聊準(zhǔn)備秀聊展示課程總結(jié)導(dǎo)入與分組例1：《秀秀三人聊》內(nèi)容結(jié)例3：校園微電影

江蘇省錫山高級中學(xué)黃宏、戴君拍攝表演模仿秀制作電影節(jié)導(dǎo)入分享課程2課時組建團(tuán)隊分別指導(dǎo)10課時技能學(xué)習(xí)18課時展示評價6課時例3：校園微電影

江蘇省錫山高級中學(xué)黃宏、戴君拍攝表演模仿3.如何建立校本課程的審議制度避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學(xué)校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質(zhì)教師的《課程綱要》校本課程規(guī)劃方案學(xué)校課程委員會地方教育當(dāng)局或課程委員會3.如何建立校本課程的審議制度避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量建議進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師大出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年版駱玲芳、崔允漷主編：《學(xué)校課程規(guī)劃與實施》，華東師大，2006年版崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大，2009年崔允漷總主編：基于標(biāo)準(zhǔn)的評價研究叢書，華東師大，2008年起：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案》《基于標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)-差異教學(xué)指南》吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社2003年版崔允漷總主編：中國校本課程開發(fā)叢書，華東師大出版社《中國教育報》校本課程專欄，2008年5月30日起每周五一篇，共9篇《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》（2008、2013）建議進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新崔允漷

教授/博導(dǎo)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長

教育部課程研究華東師范大學(xué)中心副主任

國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員

中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會副理事長

?2015Cuiyunhuo提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力崔允漷教授/博導(dǎo)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長

教育部你遇到過這些困惑嗎？給你課程方案，為何無法排課表？何為學(xué)校一級的“國家課程校本化”？教師可以不看課程標(biāo)準(zhǔn)上課嗎？何為“懂教育不一定懂課程”？校本課程就是校本教材嗎？校長就是課程領(lǐng)導(dǎo)者嗎？……你遇到過這些困惑嗎？給你課程方案，為何無法排課表？與你分享什么是課程與課程開發(fā)什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)國家課程校本化校本課程開發(fā)與你分享什么是課程與課程開發(fā)一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學(xué)科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃回答1：通俗地說課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過“程”。課程是一種有目的、有計劃的影響人的過程學(xué)習(xí)是與生俱來的，永遠(yuǎn)是第一位的課程因?qū)W習(xí)而生與息回答1：通俗地說課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)回答2：簡單地說課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。課程是設(shè)計、安排學(xué)習(xí)機(jī)會，而不僅僅是安排知識課程不是教材，也不是學(xué)科課程的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，其意義是使兒童更好的成長回答2：簡單地說課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，回答3：專業(yè)地說課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)教育意義的專業(yè)活動。至少包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個要素。課程是從清晰的目標(biāo)（現(xiàn)實、有限）而不是從目的（理想）出發(fā)課程因評價學(xué)生目標(biāo)達(dá)成（真的學(xué)會了嗎？）而誕生，從此離開了“教育的娘胎”課程是一種完整的專業(yè)活動，需要經(jīng)歷設(shè)計、實施與評價的過程回答3：專業(yè)地說課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志

教育史與人類歷史同步，但課程史只有百年，故懂教育不一定懂課程。經(jīng)驗的教育思辨的教育專業(yè)的教育（課程）課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志

教育史與人類歷史同步，課程開發(fā)（發(fā)展）課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）課程設(shè)計（一門或項課程）目標(biāo)內(nèi)容其產(chǎn)品都是方案實施與評價課程開發(fā)（發(fā)展）課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）目標(biāo)內(nèi)容其你能告訴我嗎？有客人來訪，你想燒一桌好菜招待，使客人吃得滿意。逆向思考：吃得滿意——口味適合——（色香味——燒菜技術(shù)——刀工）——買需要的菜試問：“會買好多菜”就是好廚師嗎？“刀工、燒菜技術(shù)很高”是好廚師嗎？“會燒好多菜”就是好廚師嗎？那么，好廚師的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？你能告訴我嗎？有客人來訪，你想燒一桌好菜招待，使客人吃得滿意課程：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學(xué)了怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會了何以學(xué)會學(xué)歷案目標(biāo)內(nèi)容實施評價課程：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學(xué)了怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會了何基于方案的師生互動：學(xué)校教育質(zhì)量方案P學(xué)生S教師T

互動2互動1互動3學(xué)段方案學(xué)期方案單元/主題/課時方案方案是學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的區(qū)別所在，是教學(xué)專業(yè)的標(biāo)志基于方案的師生互動：學(xué)校教育質(zhì)量方案P學(xué)生S教師T互動2互二、課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)的含義課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)二、課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)的含義課程領(lǐng)導(dǎo)CurriculumLeadership——指引/帶動/引發(fā)一個共同體或成員在課程開發(fā)與變革活動中的所有行為或過程。它至少包含下列幾層意思：（1）課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程開發(fā)與變革活動之中；（2）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是組織團(tuán)體、個人，甚至是物，如國家課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任何一員。領(lǐng)導(dǎo)是行為、過程，不是身份、干部。課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性在于課程的開放性、民主性與科學(xué)性。課程領(lǐng)導(dǎo)CurriculumLeadership課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體：人際關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者-追隨者的關(guān)系愿景：成員認(rèn)同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的遠(yuǎn)景問題解決：解決了有關(guān)課程開發(fā)或變革中的具體問題引領(lǐng)行為：出現(xiàn)有引領(lǐng)意義的問題解決行為課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體：人際關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者-追隨者的關(guān)系課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力課程發(fā)展能力專業(yè)引領(lǐng)能力自我發(fā)展能力課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力課程發(fā)展能力專業(yè)引領(lǐng)能力自我發(fā)展能課程發(fā)展能力從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋評價課程發(fā)展能力從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材專業(yè)引領(lǐng)能力構(gòu)件引領(lǐng)支架引領(lǐng)心智引領(lǐng)提供局部的問題解決方案或策略提供結(jié)構(gòu)性的問題解決思路提供“另一種”或統(tǒng)領(lǐng)性的問題解決思路專業(yè)引領(lǐng)能力構(gòu)件引領(lǐng)支架引領(lǐng)心智引領(lǐng)提供局部的問題解決方案提自我發(fā)展能力自我更新專業(yè)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的動力源發(fā)展的內(nèi)容指向發(fā)展的可持續(xù)性自我發(fā)展能力自我更新專業(yè)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的動力源發(fā)展的內(nèi)容指三、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任如何校本化實施國家課程？如何合理開發(fā)校本課程？三、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任（一）學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案學(xué)生習(xí)得的課程有效教學(xué)合理開發(fā)國家課程“生”得偉大校本課程“活”得精彩（一）學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案學(xué)生習(xí)得崔永漷提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力-揚中教師發(fā)展中心課件學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分共116學(xué)分，占總學(xué)分的61.4%選修I學(xué)分共55學(xué)分，占總學(xué)分的29.1%選修II學(xué)分共18學(xué)分，占總學(xué)分的9.5%語言與文學(xué)語文10每個科目都在必修的基礎(chǔ)上設(shè)置了若干個提高的選修模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展需要選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)與社會實踐2+6普通高中課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分共18學(xué)分，占總學(xué)（二）如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制學(xué)期/模塊課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制課程成就學(xué)生一、學(xué)校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)方案四、有效教學(xué)綱要五、發(fā)展性課程評價綱要六、綜合實踐活動的實施七、校本課程開發(fā)框架八、學(xué)校課程發(fā)展委員會的運營九、教師知識管理與專業(yè)發(fā)展課程成就學(xué)生一、學(xué)校的愿景與使命學(xué)校課程規(guī)劃整體方案綜合實踐活動課程規(guī)劃校本/選修課程規(guī)劃各門學(xué)科國家課程規(guī)劃學(xué)校課程規(guī)劃整體方案綜合實踐活動課程規(guī)劃校本/選修課程規(guī)劃各學(xué)校層面如何做？學(xué)校層面如何做？學(xué)科課程規(guī)劃：以數(shù)學(xué)為例數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期/模塊課程綱要主題或課時教案或?qū)W案一致性學(xué)科課程規(guī)劃：以數(shù)學(xué)為例數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期/模塊課程綱要主題或教師如何編制《學(xué)期課程綱要》？教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，以提綱的形式一致性地設(shè)計一門課程的四個基本問題（目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因為只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。目標(biāo)：期望學(xué)生到哪里？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？教師如何編制《學(xué)期課程綱要》？教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，學(xué)期/模塊課程綱要：評議框架結(jié)構(gòu)提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質(zhì)目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；

4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫內(nèi)容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化、活動化、事件化評價：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策一致性：每個要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實線索清晰學(xué)期/模塊課程綱要：評議框架結(jié)構(gòu)課堂層面如何做？課堂層面如何做？課堂變革：“家”在何處？課堂變革之“家”——學(xué)生學(xué)習(xí)有效課堂唯一的證據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)的增值動力值（更想學(xué)）方法值（更會學(xué)）知能值（同樣的條件學(xué)得更多）意義值（終身學(xué)習(xí)或發(fā)展的意義）課堂變革：“家”在何處？課堂變革之“家”——學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)增值的兩大難題：差+異差：許多學(xué)生沒有“真學(xué)會”，成了學(xué)困生虛學(xué)會：沒有習(xí)得過程，如對答案、抄答案假學(xué)會：不正確的過程。如沒有言語交流的語言學(xué)習(xí)，不道德的方式教道德，不科學(xué)的方法教科學(xué)，不著地的方法教地理異：面對不適應(yīng)的教學(xué)而沒有“在學(xué)習(xí)”，成了游離生疑似在學(xué)：跟不上進(jìn)度而濫竽充數(shù)或人在心不在游離學(xué)習(xí)：與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)；課堂行為問題課堂學(xué)習(xí)增值的兩大難題：差+異差：許多學(xué)生沒有“真學(xué)會”，成如何讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)過程“看得見”：自主或社會建構(gòu)的過程深度理解：知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化改變學(xué)習(xí)方式：說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)元認(rèn)知：自我指導(dǎo)與管理的學(xué)習(xí)；尋找適合自己的學(xué)習(xí)消除“虛學(xué)會”：避免替學(xué)；力戒“想當(dāng)然”；當(dāng)心“捷徑”如何讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)過程“看得見”：自主或社如何讓班級中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”探索適應(yīng)性的教學(xué)：適合個人的學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度、風(fēng)格，甚至內(nèi)容或任務(wù)安排學(xué)習(xí)機(jī)會，如課堂學(xué)習(xí)組合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……開小灶：課堂處理，課外輔導(dǎo)，作業(yè)評語激發(fā)內(nèi)在動機(jī)：將內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，挖掘內(nèi)容的意義提高趣味性：糖衣；集中強(qiáng)化如何讓班級中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”探索適應(yīng)性的教學(xué)：適合個人的（三）如何合理開發(fā)校本課程？如何合理規(guī)劃校本課程方案？如何設(shè)計一門校本課程？如何開展校本課程審議？（三）如何合理開發(fā)校本課程？如何合理規(guī)劃