晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)講座課件

運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義三、運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹技術(shù)快速、廣泛、深遠(yuǎn)地影響著人類社會(huì)技術(shù)快速、廣泛、深遠(yuǎn)地影響著人類社會(huì)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(LeonardKleinrock)下一代互聯(lián)網(wǎng)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(L時(shí)代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004時(shí)代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時(shí)代的變化Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時(shí)代的變化Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）社會(huì)學(xué)習(xí)性軟件社會(huì)學(xué)習(xí)性軟件你知道嗎？

2000多個(gè)學(xué)習(xí)工具你知道嗎？

2000多個(gè)學(xué)習(xí)工具

全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識(shí)和具備哪些能力才能有效地學(xué)習(xí)和高效地生活…美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）CEODonKnezek博士全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識(shí)和具備哪些面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性交流與合作研究和信息流通批判性思維，問題解決能力和做出決定批判性思維，問題解決能力和做出決定數(shù)字化的公民職責(zé)和權(quán)利技術(shù)操作和概念在一個(gè)高速數(shù)字化的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該知道些什么，有能力做些什么，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和生活。面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在一個(gè)面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展

面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了15我們將如何教學(xué)15我們將如何教學(xué)16Intel﹫未來教育:中國(guó)教師培訓(xùn)的頌歌16Intel﹫未來教育:中國(guó)教師培訓(xùn)的頌歌17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會(huì)新理念新教法新感受我的頭腦經(jīng)受了一次洗禮，一種新的教育理念在形成，我會(huì)把這些新的思想帶給我的同仁并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。我很累，但我的學(xué)生將會(huì)學(xué)得很輕松，值得！短短6天的“英特爾?未來教育”培訓(xùn)給我極大的震撼，全新的教育理念、寬松而和諧的教學(xué)氛圍、不同凡響的教學(xué)模式使我經(jīng)歷了痛苦、折磨、頓悟、新生的過程。這是我參加過的最有價(jià)值的培訓(xùn)。17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會(huì)新理念新教法新感受18

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)教法研討信息搜集頭腦風(fēng)暴案例學(xué)習(xí)角色扮演教案設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作評(píng)價(jià)反思。。。寶貴經(jīng)驗(yàn)18體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)教法研討寶貴經(jīng)驗(yàn)19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育在做中學(xué)案例式教學(xué)協(xié)作型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)反思型學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)寶貴經(jīng)驗(yàn)19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育寶貴經(jīng)驗(yàn)20未來教育的成功秘訣理念融合于行動(dòng)學(xué)生主體性教師主導(dǎo)性技術(shù)適用性體驗(yàn)重于說教/訓(xùn)導(dǎo)動(dòng)手設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)評(píng)價(jià)改進(jìn)內(nèi)化遷移文化體現(xiàn)于過程個(gè)體自覺性群體和諧性系統(tǒng)開放性管理規(guī)范性理念/價(jià)值實(shí)務(wù)性活動(dòng)儀式性活動(dòng)符號(hào)項(xiàng)目文化層次模型我的解讀20未來教育的成功秘訣理念融合于行動(dòng)理念/價(jià)值實(shí)務(wù)性活動(dòng)儀式21Intel﹫總裁一語(yǔ)泄天機(jī)計(jì)算機(jī)不是神奇魔法，教師才是魔術(shù)師！揭穿謎底21Intel﹫總裁一語(yǔ)泄天機(jī)計(jì)算機(jī)不是神奇魔法，教師才是魔22中國(guó)人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件未來教育中國(guó)化經(jīng)驗(yàn)新課程改革機(jī)遇廣大教師初步掌握信息技術(shù)教師專業(yè)化的呼聲捫心自問22中國(guó)人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件捫心自問一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹2004年12月25日國(guó)家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2005年4月教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”考試：制定考試大綱和考試辦法，組織統(tǒng)一考試。制定培訓(xùn)過程性評(píng)估辦法認(rèn)證：建立認(rèn)證制度，制定配套政策。與教師認(rèn)證、職務(wù)晉升相掛鉤培訓(xùn)：制訂培訓(xùn)大綱，開發(fā)培訓(xùn)資源，加強(qiáng)基地建設(shè)，組織開展培訓(xùn)新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹2004年12月25日國(guó)家教育部正“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介“414Ｎ”1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)具有內(nèi)在層次關(guān)系的完整結(jié)構(gòu)：

“意識(shí)與態(tài)度”就是教師不斷加深對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的積極性；

“知識(shí)與能力”就是教師掌握了必要的教育技術(shù)及其應(yīng)用的知識(shí)與技能；

“應(yīng)用與創(chuàng)新”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索應(yīng)用教育技術(shù)的方法和途徑，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到在各種特定情境中合理應(yīng)用教育技術(shù)的程度；

“社會(huì)責(zé)任”是教師教育技術(shù)能力更高層次的體現(xiàn)，是教師在教育技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出個(gè)體所具有的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神．意識(shí)與態(tài)度知識(shí)與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力意識(shí)與態(tài)度知識(shí)與技教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、高級(jí)技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、高級(jí)2.《培訓(xùn)大綱》的制定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱2.《培訓(xùn)大綱》的制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”的思想，旨在通過學(xué)科教師參與活動(dòng)，體驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)將多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有效應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，教師專業(yè)發(fā)展水平。(1)培訓(xùn)原則中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容序號(hào)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)安排需要完成的作品1走進(jìn)教育技術(shù)小組討論、案例觀摩、閱讀資料、交流分享、評(píng)價(jià)選題初步計(jì)劃2編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、操作、修改、交流分享、評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案雛形3選擇教學(xué)用的媒體閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)媒體應(yīng)用記錄表和選擇分析表4策劃選題所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)、對(duì)比、策劃、分析、交流分享、評(píng)價(jià)選題的資源應(yīng)用計(jì)劃表5收集和加工所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)、對(duì)比、策劃、搜索、分析、加工、分享、修改、評(píng)價(jià)一節(jié)整合課的教學(xué)資源素材6開發(fā)和整合課件閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、策劃、開發(fā)、操作、分享、修改、優(yōu)化、展示、評(píng)價(jià)一節(jié)整合課的演示型課件雛形和評(píng)價(jià)量表7整理形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、修改、整理、評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果8說課并評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施效果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、對(duì)比分析、小組討論、交流、評(píng)價(jià)、分享教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表10評(píng)價(jià)培訓(xùn)過程與效果自主閱讀、討論、分享、反思、評(píng)價(jià)教育技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容序號(hào)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)安排需要完成的作品1走（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面指導(dǎo)思想——面授、混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想三種活動(dòng)形式——自主探究、小組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)四“多”——安排的活動(dòng)多、練習(xí)多、交流多，例子多，給教師提供了深層次自我體會(huì)和感悟的機(jī)會(huì)（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容(3)培訓(xùn)模式(3)培訓(xùn)模式通過活動(dòng)和實(shí)踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教育方法。這種以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，有助于他們?cè)诨顒?dòng)中思考，克服慣性思維和定式思維，也說明教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是真正實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)安排上，采用了“從易到難，由淺入深”的編排方式，促使教師教育技術(shù)能力呈現(xiàn)螺旋式上升(3)培訓(xùn)模式—特點(diǎn)注重在活動(dòng)中提升能力通過活動(dòng)和實(shí)踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”(3)培訓(xùn)模（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（包括：文稿、資源、評(píng)價(jià)和過程記錄等）教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理對(duì)教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)生作品規(guī)范/范例教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案教案?jìng)?cè)重（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集與加工、反思日志等）每個(gè)小組集體研究過程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教3.教材的編寫國(guó)家統(tǒng)編教材高教社版（何克抗主編）北師大版(祝智庭主編)活動(dòng)教程配套光盤培訓(xùn)平臺(tái)教師經(jīng)驗(yàn)三維立體化教材建設(shè)模式3.教材的編寫國(guó)家統(tǒng)編教材活動(dòng)教程配套光盤培訓(xùn)平臺(tái)教師經(jīng)驗(yàn)三4.考試與評(píng)估終結(jié)性考試過程性評(píng)估過程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊培訓(xùn)邊評(píng)估，評(píng)估不合格，不得進(jìn)行終結(jié)性考試。4.考試與評(píng)估終結(jié)性考試過程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊5.認(rèn)證流程過程性評(píng)價(jià)合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為教師上崗的依據(jù)5.認(rèn)證流程過程性評(píng)價(jià)合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)培訓(xùn)；教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息

“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃相銜接問題通知如下：一、凡參加過“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)（核心課程7.0版本以下教材），并取得結(jié)業(yè)合格證書者，認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）初級(jí)等級(jí)證書。二、從2006年起，將“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目納入中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，凡2006年以后（含2006年）接受“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目（核心課程7.0及以上版本教材）培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書者，認(rèn)同已參加教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）中級(jí)培訓(xùn)，但需參加我部考試中心組織的教育技術(shù)能力中級(jí)考試?！坝⑻貭栁磥斫逃苯處熍嘤?xùn)項(xiàng)目與中小學(xué)教師教育技術(shù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教育技術(shù)能力培訓(xùn)行動(dòng)學(xué)習(xí)（高級(jí)研修）技術(shù)理論信息化教學(xué)能力獲得應(yīng)用融合革新信息技術(shù)是基礎(chǔ)，教育技術(shù)是橋梁教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，提高績(jī)效是目的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教育技術(shù)能力培訓(xùn)行動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)理論信息化教學(xué)能力41二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義1.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐教育家有經(jīng)驗(yàn)教師初任教師學(xué)生41二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義1.教師專業(yè)化教師專業(yè)化發(fā)展美國(guó)的布萊克曼：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。自我引申：教師不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力教師專業(yè)化發(fā)展美國(guó)的布萊克曼：自我引申：教師不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)講座課件數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)有較好的數(shù)學(xué)功底（教好數(shù)學(xué)的前提是自己先學(xué)好數(shù)學(xué)），對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的思想、精神有深入的體會(huì)和理解；懂得哪些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有根本的重要性；具有揭示數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)方法和理性思維過程的能力和“技術(shù)”；等。

數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)：一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有扎實(shí)的雙基，而且要有積極的生活態(tài)度、主動(dòng)發(fā)展的需求、終身學(xué)習(xí)的愿望、熱情、能力和堅(jiān)持性、健康向上的人生觀和價(jià)值觀。教師在這些方面對(duì)學(xué)生的影響力，就是教師的教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的最重要指標(biāo)。

教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)：“兩個(gè)素養(yǎng)”的結(jié)合善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝強(qiáng)干；善于打開凝結(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，并有好的載體（如教學(xué)情景、典型例子、變式訓(xùn)練等）來展開這些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)；對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的方式表述的能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀影響有機(jī)整合。“兩個(gè)素養(yǎng)”的結(jié)合善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝47世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義47世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)二、開展48二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義過去：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下現(xiàn)在：信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生角色課堂講授被動(dòng)的接受者主動(dòng)參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)目的完成教學(xué)活動(dòng)，局限于課堂教學(xué)活動(dòng)本身培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，不局限于課堂教學(xué)活動(dòng)本身學(xué)習(xí)地點(diǎn)多數(shù)時(shí)間只能在教室學(xué)校、社會(huì)、家庭的各個(gè)角落學(xué)習(xí)媒體書本、板書書本、多種媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)自己的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有選擇性，不局限自己專業(yè)學(xué)習(xí)方式知識(shí)的完全受眾知識(shí)的部分研究者，學(xué)習(xí)方法和途徑大大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)有很大的自主性和選擇性學(xué)習(xí)積極性真正感興趣的不多容易激起學(xué)習(xí)熱情信息獲取書本、教師、生活書本、教師、生活、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果被動(dòng)地接受灌輸利用多種方式進(jìn)行學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化、形成素質(zhì)教育傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與信息化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)的比較48二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義過去：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)49二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義TEXTTEXTTEXTTEXT

運(yùn)用信息工具能力

主動(dòng)獲取信息能力

處理信息能力

信息倫理道德

信息創(chuàng)新能力協(xié)作意識(shí)和現(xiàn)代觀念包括資料檢索、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、網(wǎng)絡(luò)通訊、信息處理等工具的使用能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，利用信息工具去發(fā)現(xiàn)、收集、整理信息能夠從豐富的信息中檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸出信息能遵循信息應(yīng)用的倫理道德規(guī)范通過對(duì)眾多信息的歸納、綜合、抽象、評(píng)價(jià)等方式，得出創(chuàng)新的結(jié)論能夠通過因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

地位演變一信息化環(huán)境下的學(xué)

49二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義TEXTTEXT50二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義二是學(xué)習(xí)過程，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)一是學(xué)習(xí)主體，由他主轉(zhuǎn)向自主轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

只有學(xué)生的學(xué)習(xí)從他主轉(zhuǎn)為自主，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，才能適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的要求。50二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義二是學(xué)習(xí)過程，由51二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)教學(xué)觀念視學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的容器視學(xué)生為主動(dòng)接受知識(shí)并獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，視知識(shí)為絕對(duì)真理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生智能的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)不斷走向?qū)W科專門化著重學(xué)科多元化追求廣博及均衡教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出的問題已有已知答案鼓勵(lì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、學(xué)生嘗試解決具有多種可能答案的問題教學(xué)模式單向?yàn)橹?，決策權(quán)在教師手中雙向，學(xué)生與教師分享決策權(quán)教學(xué)方法偏重教師教學(xué)方法設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要采用教師主觀注入注重設(shè)計(jì)教法，更注重設(shè)計(jì)學(xué)法，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段枯燥呆板單一多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重交互性傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)比較51二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)52二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能、技巧強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能力學(xué)習(xí)活動(dòng)注重單一的全班性活動(dòng)注重全班、小組、個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)形式交叉應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生主體參與機(jī)會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授教材、鞏固小結(jié)、作業(yè)注重指導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地完成預(yù)習(xí)、嘗試、討論、練習(xí)、研究、評(píng)價(jià)，以學(xué)生的活動(dòng)為主師生關(guān)系單向傳遞為主教學(xué)者、指導(dǎo)者和組織者師生活動(dòng)教師講授師生群言堂教師地位教師被視為學(xué)科專才學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者教師要求比學(xué)生知識(shí)多，有經(jīng)驗(yàn)要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，不斷更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)比較52二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)

改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、易得性、可選性。

教育活動(dòng)由信息不對(duì)稱變?yōu)樾畔?duì)稱，因此改變了人們之間的教育關(guān)系，引起教育者權(quán)威的削弱信息技術(shù)廣泛應(yīng)用逝去的歲月：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的事情….”美國(guó)歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”在信息對(duì)稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系是當(dāng)代教育者面臨的新課題。二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天與明天》對(duì)新時(shí)期的教師作了如下定義：

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理

的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編的《學(xué)會(huì)生存55二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)預(yù)見能力創(chuàng)造性反思能力新知汲取能力應(yīng)用信息能力合作性教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)能力教師能力信息化教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)具備的能力55二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力56教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心123456能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新能促進(jìn)多形式的教師培養(yǎng)能促進(jìn)專業(yè)能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)化能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)能促進(jìn)教師教育科研發(fā)展

二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義56教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心123456能促進(jìn)教師專57

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，通過對(duì)與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，達(dá)到提高教育績(jī)效的目的。

教育技術(shù)定義與你共識(shí)理論實(shí)踐分析設(shè)計(jì)開發(fā)利用評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程對(duì)象方法形態(tài)57教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績(jī)效58二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。”與你共識(shí)58二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)資源條件變量組織策略授遞策略管理策略方法變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)資源條件變量組織策略教師作為設(shè)計(jì)者教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為的設(shè)計(jì)自我教學(xué)行為的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計(jì)教學(xué)媒體工具選擇教師作為設(shè)計(jì)者教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)適合課堂教學(xué)適合自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計(jì)方案的實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容圖1教學(xué)過程設(shè)計(jì)的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析62二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)的每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。62二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教63二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。與你共識(shí)63二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教師職新課程改革的核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改實(shí)施的必要條件——信息技術(shù)與各學(xué)科整合的理論、模式、方法正是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容2.是新課程改革的要求二、教育技術(shù)能力項(xiàng)目的目的和意義新課程改革的核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與核心是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育——應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段！3.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的要求二、教育技術(shù)能力項(xiàng)目的目的和意義核心是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享三、運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)三、運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)信息技術(shù)給教學(xué)帶來了什么？信息技術(shù)給教學(xué)帶來了什么？要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體輔助教師教的演示工具；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；教材教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，本質(zhì)性改變了什么?一、當(dāng)代教育改革的基本取向及問題要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師

(一)一些誤區(qū)(一)一些誤區(qū)1.助教為核心，助學(xué)不夠以教為中心的教育資源以學(xué)為中心的教育資源幫助老師演示知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

資源大多是教師主導(dǎo)型資源，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究性資源，沒有體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)與參與1.助教為核心，助學(xué)不夠以教為以學(xué)為幫助老師演示知識(shí)幫助學(xué)生2.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個(gè)老師陪著追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價(jià)值技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律2.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴盡可能用簡(jiǎn)單的技術(shù)解決復(fù)雜的問題AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPPpt/FrontPage\Flash盡可能用簡(jiǎn)單的技術(shù)解決復(fù)雜的問題AuthorWare\3DM3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)書寫不規(guī)范，不到位，要使用行為動(dòng)詞來描寫課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)偏離導(dǎo)致無效教學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不能緊湊的圍繞整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開展，各教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性不強(qiáng)3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)書寫不規(guī)范，不到位，1.知識(shí)：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2.領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達(dá)）、解釋（對(duì)一項(xiàng)信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)）。3.運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4.分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5.綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1.知識(shí)：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法知識(shí)（對(duì)信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會(huì)（用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答

分析（將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析 綜合（將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) 評(píng)價(jià)（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞知識(shí)（對(duì)信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名4.以信息作為知識(shí)

信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息4.以信息作為知識(shí)信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知5.對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。5.對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息6.課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心6.課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心7.無效的協(xié)作有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異合作有形式而無實(shí)質(zhì)7.無效的協(xié)作有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差8.無邊界的自主把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。8.無邊界的自主把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、9.無需動(dòng)腦的探究有活動(dòng)沒有體驗(yàn)：外在多于內(nèi)在，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有反思，沒有高層次的思維探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)拷貝材料，念稿匯報(bào)9.無需動(dòng)腦的探究有活動(dòng)沒有體驗(yàn)：外在多于內(nèi)在，目的性差，為10.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。10.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)11.不知所措的老師活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體茫然不知所措、獨(dú)立與學(xué)習(xí)群體之外無法有效地引導(dǎo)學(xué)生忙亂發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能11.不知所措的老師活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自

(二)有效的信息化課堂-信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有機(jī)整合EducationTechnology(二)有效的信息化課堂-EducationTechnol以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認(rèn)知范圍深層次的認(rèn)知體驗(yàn)創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用解決問題技能的訓(xùn)練。。。。。。以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶抡n改”工程“校校通”工程學(xué)科知識(shí)與綜合能力并重的創(chuàng)新人才培養(yǎng)信息技術(shù)與課程深層次整合“新課改”工程“校校通”工程學(xué)科知識(shí)與綜合能力并重的創(chuàng)新人才

所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中。信息技術(shù)除了作為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，創(chuàng)造力和解決問題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向推進(jìn)。所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合整合：用到無心方為真。要有意識(shí)地去了解、去實(shí)踐、去摸索，才能知道我們要做出什么樣的教學(xué)軟件才是最有用的。整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。整合不是混合，不是“蓋澆飯”，而是融合，是“白糖水”。整合是信息技術(shù)教育與課程教學(xué)的“兩興”，否則“兩衰”。整合：用到無心方為真。要有意識(shí)地去了解、去實(shí)踐、去摸索，才能

(三)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合

工具的進(jìn)步成為社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，延伸了人的思維。改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)的強(qiáng)大平臺(tái)。為學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，主要是幫助學(xué)生從事高層次數(shù)學(xué)思維——探究數(shù)學(xué)規(guī)律的思維活動(dòng)。(三)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合

“整合”中需要研究的幾個(gè)問題信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，如何更合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)？教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者如何才能在數(shù)學(xué)課堂上更有效地互動(dòng)？信息技術(shù)是如何影響教師教學(xué)方式的？信息技術(shù)又是如何影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的？信息技術(shù)如何才能與好的教學(xué)法融合一體，為達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供一個(gè)有力的認(rèn)知工具？“整合”中需要研究的幾個(gè)問題信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)

整合——從“讀數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“讀”的教學(xué)，沒有調(diào)查對(duì)象，沒有觀察現(xiàn)象，沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，沒有收集數(shù)據(jù)，學(xué)生沒有討論他們的觀點(diǎn)，也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。相反地，他們僅僅是“讀”了數(shù)學(xué)。整合——從“讀數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)來自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問題。要高度重視科學(xué)的思維過程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)來自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，要開展科學(xué)討論，解釋實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，理解概念和原理，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而信息技術(shù)與課程整合之教學(xué)應(yīng)用模式

1、情境探究模式2、自主學(xué)習(xí)模式3、協(xié)作學(xué)習(xí)模式4、研究性學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)與課程整合之教學(xué)應(yīng)用模式

1、情境探究模式

(1)情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題播放課件，創(chuàng)設(shè)情境(1)情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題(2)自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測(cè)自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定目標(biāo)點(diǎn)評(píng)分析(2)自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測(cè)自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定目標(biāo)點(diǎn)

常用的自主學(xué)習(xí)模式支架式拋錨式隨機(jī)進(jìn)入式常用的自主學(xué)習(xí)模式支架式支架式教學(xué)——應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)——應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架2、進(jìn)入情境－－將學(xué)生引入一定的問題情境。

3、獨(dú)立探索－－讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)－－對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)

——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”⑶自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。⑸效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)——學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)——學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)－－取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

3、思維發(fā)展訓(xùn)練－－由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W三種自主學(xué)習(xí)模式比較（１）支架式：（分解探究）創(chuàng)設(shè)問題情境→確定分解方案→分步自主探究→逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（２）拋錨式：（案例探究）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（案例、問題）→確定探究方案→收集相關(guān)資料→分析歸納資料→結(jié)論。（３）隨機(jī)進(jìn)入式：（選擇探究）學(xué)習(xí)內(nèi)容（呈現(xiàn)形式多樣、表達(dá)方式多樣、學(xué)習(xí)要求多樣）→供選擇。三種自主學(xué)習(xí)模式比較（１）支架式：（分解探究）

(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，共同完成作品瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)內(nèi)容師生評(píng)價(jià)總結(jié)(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)模式競(jìng)爭(zhēng)辯論伙伴合作角色扮演常用的協(xié)作學(xué)習(xí)模式競(jìng)爭(zhēng)(4)研究性學(xué)習(xí)模式制定研究計(jì)劃完成研究報(bào)告網(wǎng)上協(xié)商研討搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定研究主題匯報(bào)研究成果(4)研究性學(xué)習(xí)模式制定研究計(jì)劃完成研究報(bào)告網(wǎng)上協(xié)商研討搜集案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學(xué)探究上海市滬太新村第一小學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學(xué)探究上海市滬太新村第一小學(xué)數(shù)學(xué)老師胡瀾胡瀾老師是上海市滬太新村第一小學(xué)老師。她任教的學(xué)科是數(shù)學(xué)。

胡老師在自己的教學(xué)中最為看重的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。胡老師教授的每堂課，氣氛都活躍得不得了，學(xué)生們可愛上胡老師的課了！胡瀾老師數(shù)學(xué)老師胡瀾胡瀾老師是上海市滬太新村第一小學(xué)老胡老師是這樣教她的數(shù)學(xué)課的……作為一名數(shù)學(xué)老師，胡老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不過她從來都不是把解決問題的方法“硬塞”給學(xué)生，而是把數(shù)學(xué)問題用一個(gè)個(gè)活生生的問題展示出來，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。胡老師認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)與形為研究對(duì)象，要讓學(xué)生在抽象、推理、應(yīng)用的往復(fù)循環(huán)中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)能力，讓孩子們明白數(shù)學(xué)不是公式符號(hào)，而是生活中不可缺少的一部分。胡老師是這樣教她的數(shù)學(xué)課的……作為一名數(shù)學(xué)老師，胡老師在這種探究型課程中，教師要為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的蘊(yùn)涵了真實(shí)數(shù)學(xué)問題的生活情境，學(xué)生要通過合作探究解決真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，而解決問題的過程就是學(xué)習(xí)過程。在探究解決問題的過程中，學(xué)生要通過自己已有的知識(shí)，自主探索解決問題；學(xué)生們之間可以互相幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找?guī)椭鉀Q問題的資源和線索，老師則更多的引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，而不是僅僅講授數(shù)學(xué)知識(shí)。胡老師找到了一種

探究型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法……在這種探究型課程中，教師要為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的蘊(yùn)涵根據(jù)這種方法，胡老師設(shè)計(jì)了一堂課……胡老師根據(jù)這種探究型教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了一堂課，叫做“我為新家來設(shè)計(jì)”。在這節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)教師展示的三維房型圖，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算各間房的面積大??；還要對(duì)自己感興趣的一個(gè)房間進(jìn)行設(shè)計(jì)。在房間設(shè)計(jì)中，學(xué)生們要經(jīng)歷自主選擇裝修材料，并計(jì)算出裝修房間所需的各項(xiàng)預(yù)算費(fèi)用等多種挑戰(zhàn)。根據(jù)這種方法，胡老師設(shè)計(jì)了一堂課……胡老師根據(jù)這種探教學(xué)設(shè)計(jì)1：對(duì)學(xué)生的分析……

胡老師對(duì)學(xué)生們的基本情況早就有了深入的了解，她針對(duì)“我為新家來設(shè)計(jì)”這一主題對(duì)自己班的學(xué)生做了一個(gè)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)1：對(duì)學(xué)生的分析……胡老師對(duì)學(xué)生們的基本情況她發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)掌握了一些圖形的計(jì)算方法，但對(duì)三維空間的感性認(rèn)識(shí)還不夠；學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)有著濃厚的興趣，但對(duì)信息的鑒別，篩選能力不強(qiáng)；學(xué)生喜歡在電腦中畫立體圖形，但有創(chuàng)意的作品不多，受生活環(huán)境的影響很大；學(xué)生的思維活躍，能積極參與討論，且口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。她發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)2：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和引入問題通過對(duì)學(xué)生的分析，胡老師明白了這節(jié)課除了要重點(diǎn)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的面積計(jì)算能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行裝修預(yù)算的能力外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)2：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和引入問題通過對(duì)學(xué)生的胡老師想到：如何讓學(xué)生看到真實(shí)的三維空間的房型圖呢？如何才能讓學(xué)生們看到自己的裝修的效果呢？怎么培養(yǎng)孩子們?nèi)S視覺空間感呢？……胡老師想到：教學(xué)設(shè)計(jì)3：選擇恰當(dāng)?shù)闹С仲Y源和工具帶著這些問題，胡老師詢問了自己學(xué)校的信息技術(shù)老師，也到網(wǎng)上進(jìn)行了查詢。結(jié)果找到了“3DHOME”軟件。“3DHOME”軟件能夠讓學(xué)生隨心所欲地改變房間的地板、墻壁的顏色、材質(zhì)，增刪家具等，在這節(jié)課上作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支持工具用再合適不過了。很快，胡老師就完成了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)3：選擇恰當(dāng)?shù)闹С仲Y源和工具帶著這些問題，胡教學(xué)實(shí)施1：第一節(jié)課——學(xué)習(xí)工具的使用

胡老師在這個(gè)教學(xué)單元的第一節(jié)課中，向?qū)W生們介紹了“3DHOME”軟件。孩子們學(xué)得很快，一會(huì)就掌握了基本操作。

學(xué)生在多媒體教室里學(xué)習(xí)“3DHOME”軟件教學(xué)實(shí)施1：第一節(jié)課——學(xué)習(xí)工具的使用胡老師在這個(gè)教

上課了，胡老師首先展示了她的朋友購(gòu)買房子的房型圖，要求每個(gè)小組的同學(xué)們選擇其中一個(gè)房間用“3DHOME”軟件幫助她的朋友，完成一個(gè)裝修的設(shè)計(jì)方案，并且要估算出裝修所需要的預(yù)算。胡老師為學(xué)生們提供了幾個(gè)網(wǎng)站的網(wǎng)址，那上面提供了很多裝修的知識(shí)和材料的價(jià)格。房型圖教學(xué)實(shí)施2：第二節(jié)課——問題提出上課了，胡老師首先展示了她的朋友購(gòu)買房子的房型圖，學(xué)生們?cè)谛〗M中興高采烈的開始了設(shè)計(jì)。他們上網(wǎng)查資料、在計(jì)算機(jī)上做設(shè)計(jì)、選材料，忙得不亦樂乎。胡老師則對(duì)大家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行著觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了困難或者偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，她就及時(shí)地加以幫助和引導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施3：第二節(jié)課——小組探究學(xué)生們?cè)谛〗M中興高采烈的開始了設(shè)計(jì)。他們上網(wǎng)查資料、在計(jì)算機(jī)學(xué)生們?cè)谡n堂的前半段時(shí)間內(nèi)就完成了設(shè)計(jì)，在后半段時(shí)間內(nèi)，胡老師組織各個(gè)小組開始了交流和討論。大家紛紛舉手希望把自己的精心設(shè)計(jì)結(jié)果展示給大家。我也要回答教學(xué)實(shí)施4：第二節(jié)課——全班交流分享學(xué)生們?cè)谡n堂的前半段時(shí)間內(nèi)就完成了設(shè)計(jì)，在后半段時(shí)間內(nèi)

胡老師通過教室網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們的作品展示在投影大屏幕上。讓一些同學(xué)分別陳述了自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格、理由和預(yù)算。學(xué)生在陳述他們的設(shè)計(jì)作品學(xué)生向全班展示他們小組的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施4：第二節(jié)課——全班交流分享胡老師通過教室網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們的作品展示在投影大屏幕上。這時(shí)候，胡老師開始抖開了“包袱”?！安煌螤畹牡卮u塊數(shù)是怎么算出來的？”“你們小組怎么知道要用三桶涂料？”……沒有認(rèn)真思考的同學(xué)卡了殼。于是，學(xué)生們又開了一輪熱烈的討論。教學(xué)實(shí)施5：第二節(jié)課——教師發(fā)揮主導(dǎo)作用這時(shí)候，胡老師開始抖開了“包袱”?！安煌螤畹牡卮u塊

在整節(jié)課的最后，同學(xué)們紛紛說出了自己的探究結(jié)果和探究體會(huì)。胡老師對(duì)這節(jié)課總結(jié)道：“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。我們會(huì)用數(shù)學(xué)使我們的生活更加美好！”。教學(xué)實(shí)施6：第二節(jié)課——師生共同總結(jié)在整節(jié)課的最后，同學(xué)們紛紛說出了自己的探究結(jié)果和“在這堂課中，我看到了貼近生活的課堂的巨大生命力。但貼近生活的課堂，不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的特例?！焙蠋熣J(rèn)為貼近現(xiàn)實(shí)生活而又經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)建立起以人為核心的課堂文化。在這樣的課堂中，師生、生生之間外顯行為的互動(dòng)，蘊(yùn)含的是個(gè)體內(nèi)在的新舊概念互動(dòng)和群體之間心靈與情感的互動(dòng)。如何在教學(xué)中促進(jìn)這種文化的形成，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，胡老師展開了新的旅程……。胡老師的反思……“在這堂課中，我看到了貼近生活的課堂的巨大生命力。但貼近生

這節(jié)課胡老師從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了以解決問題活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程：即先從學(xué)生感興趣的“裝修問題”引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)房型圖，自主、協(xié)作地完成計(jì)算各間房面積的任務(wù)；接著，通過樣板房設(shè)計(jì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生初步感知美、熱愛美、欣賞美的情趣。樣板圖點(diǎn)評(píng)這節(jié)課胡老師從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了以解決問題活動(dòng)為然后，師生共同利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)預(yù)算金額讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一間房間進(jìn)行設(shè)計(jì)，并計(jì)算出裝修所需的費(fèi)用。

在師生、生生合作探究的過程中，學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能和合作意識(shí)。點(diǎn)評(píng)然后，師生共同利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

最后，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行了交流與評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中，教師不作論斷式的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生敢于提出疑問，在互動(dòng)式的交流討論中，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的經(jīng)歷和體驗(yàn)中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、以及協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。學(xué)生討論、回答問題點(diǎn)評(píng)最后，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行了交流與評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中

這節(jié)課成功之處在于教師的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域和研究方向，也是我們中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課成功之處在于教師的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。點(diǎn)評(píng)分析探討師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者學(xué)習(xí)方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識(shí)表達(dá)與加工工具、情景創(chuàng)設(shè)工具課程內(nèi)容：知識(shí)性內(nèi)容有機(jī)地還原到豐富的生活細(xì)節(jié)中知識(shí)能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識(shí)（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達(dá)的能力學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與分析探討師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合演示工具交流傳播個(gè)別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容變革跨越式發(fā)展教學(xué)組織架構(gòu)改革語(yǔ)言運(yùn)用的情景與機(jī)會(huì)廣泛的知識(shí)范圍積極的情感體驗(yàn)深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達(dá)知識(shí)遷移與運(yùn)用封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合演示交流個(gè)別資源信息研發(fā)情境

運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握了信息技術(shù)，而在于掌握了終身學(xué)習(xí)能力。世界上每樣?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變。

運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握了信息技術(shù)，而在“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來”JohnDewey“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來”成長(zhǎng)成長(zhǎng)成長(zhǎng)三年后……成長(zhǎng)成長(zhǎng)成長(zhǎng)三年后……謝謝傾聽！多提寶貴意見！謝謝傾聽！多提寶貴意見！演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義三、運(yùn)用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹技術(shù)快速、廣泛、深遠(yuǎn)地影響著人類社會(huì)技術(shù)快速、廣泛、深遠(yuǎn)地影響著人類社會(huì)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(LeonardKleinrock)下一代互聯(lián)網(wǎng)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(L時(shí)代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004時(shí)代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時(shí)代的變化Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時(shí)代的變化Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺(tái)新環(huán)境）社會(huì)學(xué)習(xí)性軟件社會(huì)學(xué)習(xí)性軟件你知道嗎？

2000多個(gè)學(xué)習(xí)工具你知道嗎？

2000多個(gè)學(xué)習(xí)工具

全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識(shí)和具備哪些能力才能有效地學(xué)習(xí)和高效地生活…美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）CEODonKnezek博士全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識(shí)和具備哪些面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性交流與合作研究和信息流通批判性思維，問題解決能力和做出決定批判性思維，問題解決能力和做出決定數(shù)字化的公民職責(zé)和權(quán)利技術(shù)操作和概念在一個(gè)高速數(shù)字化的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該知道些什么，有能力做些什么，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和生活。面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在一個(gè)面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展

面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造15021世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了151我們將如何教學(xué)15我們將如何教學(xué)152Intel﹫未來教育:中國(guó)教師培訓(xùn)的頌歌16Intel﹫未來教育:中國(guó)教師培訓(xùn)的頌歌153培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會(huì)新理念新教法新感受我的頭腦經(jīng)受了一次洗禮，一種新的教育理念在形成，我會(huì)把這些新的思想帶給我的同仁并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。我很累，但我的學(xué)生將會(huì)學(xué)得很輕松，值得！短短6天的“英特爾?未來教育”培訓(xùn)給我極大的震撼，全新的教育理念、寬松而和諧的教學(xué)氛圍、不同凡響的教學(xué)模式使我經(jīng)歷了痛苦、折磨、頓悟、新生的過程。這是我參加過的最有價(jià)值的培訓(xùn)。17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會(huì)新理念新教法新感受154

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)教法研討信息搜集頭腦風(fēng)暴案例學(xué)習(xí)角色扮演教案設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作評(píng)價(jià)反思。。。寶貴經(jīng)驗(yàn)18體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)教法研討寶貴經(jīng)驗(yàn)155隱含現(xiàn)代教育理念生本教育在做中學(xué)案例式教學(xué)協(xié)作型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)反思型學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)寶貴經(jīng)驗(yàn)19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育寶貴經(jīng)驗(yàn)156未來教育的成功秘訣理念融合于行動(dòng)學(xué)生主體性教師主導(dǎo)性技術(shù)適用性體驗(yàn)重于說教/訓(xùn)導(dǎo)動(dòng)手設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)評(píng)價(jià)改進(jìn)內(nèi)化遷移文化體現(xiàn)于過程個(gè)體自覺性群體和諧性系統(tǒng)開放性管理規(guī)范性理念/價(jià)值實(shí)務(wù)性活動(dòng)儀式性活動(dòng)符號(hào)項(xiàng)目文化層次模型我的解讀20未來教育的成功秘訣理念融合于行動(dòng)理念/價(jià)值實(shí)務(wù)性活動(dòng)儀式157Intel﹫總裁一語(yǔ)泄天機(jī)計(jì)算機(jī)不是神奇魔法，教師才是魔術(shù)師！揭穿謎底21Intel﹫總裁一語(yǔ)泄天機(jī)計(jì)算機(jī)不是神奇魔法，教師才是魔158中國(guó)人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件未來教育中國(guó)化經(jīng)驗(yàn)新課程改革機(jī)遇廣大教師初步掌握信息技術(shù)教師專業(yè)化的呼聲捫心自問22中國(guó)人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件捫心自問一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹2004年12月25日國(guó)家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2005年4月教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”考試：制定考試大綱和考試辦法，組織統(tǒng)一考試。制定培訓(xùn)過程性評(píng)估辦法認(rèn)證：建立認(rèn)證制度，制定配套政策。與教師認(rèn)證、職務(wù)晉升相掛鉤培訓(xùn)：制訂培訓(xùn)大綱，開發(fā)培訓(xùn)資源，加強(qiáng)基地建設(shè)，組織開展培訓(xùn)新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)一、教育技術(shù)能力項(xiàng)目介紹2004年12月25日國(guó)家教育部正“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介“414Ｎ”1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)具有內(nèi)在層次關(guān)系的完整結(jié)構(gòu)：

“意識(shí)與態(tài)度”就是教師不斷加深對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的積極性；

“知識(shí)與能力”就是教師掌握了必要的教育技術(shù)及其應(yīng)用的知識(shí)與技能；

“應(yīng)用與創(chuàng)新”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索應(yīng)用教育技術(shù)的方法和途徑，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到在各種特定情境中合理應(yīng)用教育技術(shù)的程度；

“社會(huì)責(zé)任”是教師教育技術(shù)能力更高層次的體現(xiàn)，是教師在教育技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出個(gè)體所具有的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神．意識(shí)與態(tài)度知識(shí)與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力意識(shí)與態(tài)度知識(shí)與技教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、高級(jí)技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級(jí)、高級(jí)2.《培訓(xùn)大綱》的制定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱2.《培訓(xùn)大綱》的制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”的思想，旨在通過學(xué)科教師參與活動(dòng)，體驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)將多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有效應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，教師專業(yè)發(fā)展水平。(1)培訓(xùn)原則中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容序號(hào)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)安排需要完成的作品1走進(jìn)教育技術(shù)小組討論、案例觀摩、閱讀資料、交流分享、評(píng)價(jià)選題初步計(jì)劃2編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、操作、修改、交流分享、評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案雛形3選擇教學(xué)用的媒體閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)媒體應(yīng)用記錄表和選擇分析表4策劃選題所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)、對(duì)比、策劃、分析、交流分享、評(píng)價(jià)選題的資源應(yīng)用計(jì)劃表5收集和加工所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評(píng)價(jià)、對(duì)比、策劃、搜索、分析、加工、分享、修改、評(píng)價(jià)一節(jié)整合課的教學(xué)資源素材6開發(fā)和整合課件閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、策劃、開發(fā)、操作、分享、修改、優(yōu)化、展示、評(píng)價(jià)一節(jié)整合課的演示型課件雛形和評(píng)價(jià)量表7整理形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、修改、整理、評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果8說課并評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施效果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、對(duì)比分析、小組討論、交流、評(píng)價(jià)、分享教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表10評(píng)價(jià)培訓(xùn)過程與效果自主閱讀、討論、分享、反思、評(píng)價(jià)教育技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容序號(hào)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)安排需要完成的作品1走（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面指導(dǎo)思想——面授、混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想三種活動(dòng)形式——自主探究、小組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)四“多”——安排的活動(dòng)多、練習(xí)多、交流多，例子多，給教師提供了深層次自我體會(huì)和感悟的機(jī)會(huì)（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（2）教學(xué)人員初級(jí)內(nèi)容(3)培訓(xùn)模式(3)培訓(xùn)模式通過活動(dòng)和實(shí)踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教育方法。這種以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，有助于他們?cè)诨顒?dòng)中思考，克服慣性思維和定式思維，也說明教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是真正實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)安排上，采用了“從易到難，由淺入深”的編排方式，促使教師教育技術(shù)能力呈現(xiàn)螺旋式上升(3)培訓(xùn)模式—特點(diǎn)注重在活動(dòng)中提升能力通過活動(dòng)和實(shí)踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”(3)培訓(xùn)模（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（包括：文稿、資源、評(píng)價(jià)和過程記錄等）教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理對(duì)教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)生作品規(guī)范/范例教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案教案?jìng)?cè)重（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集與加工、反思日志等）每個(gè)小組集體研究過程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；（4）培訓(xùn)成果形式每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教3.教材的編寫國(guó)家統(tǒng)編教材高教社版（何克抗主編）北師大版(祝智庭主編)活動(dòng)教程配套光盤培訓(xùn)平臺(tái)教師經(jīng)驗(yàn)三維立體化教材建設(shè)模式3.教材的編寫國(guó)家統(tǒng)編教材活動(dòng)教程配套光盤培訓(xùn)平臺(tái)教師經(jīng)驗(yàn)三4.考試與評(píng)估終結(jié)性考試過程性評(píng)估過程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊培訓(xùn)邊評(píng)估，評(píng)估不合格，不得進(jìn)行終結(jié)性考試。4.考試與評(píng)估終結(jié)性考試過程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊5.認(rèn)證流程過程性評(píng)價(jià)合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為教師上崗的依據(jù)5.認(rèn)證流程過程性評(píng)價(jià)合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)培訓(xùn)；教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息

“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃相銜接問題通知如下：一、凡參加過“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)（核心課程7.0版本以下教材），并取得結(jié)業(yè)合格證書者，認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）初級(jí)等級(jí)證書。二、從2006年起，將“英特爾未來教育