學習的條件和結果課件

學習的條件和結果教育心理學講座學習的條件和結果教育心理學講座1一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力：智力包括了短時記憶和長時記憶之間的交流，這類似于計算機內存和硬盤之間的信息交換。思維是感覺輸入、工作記憶和長時記憶三者之間相互交流的結果。或許，智力最好可以定義為快速而有效地解決問題的能力。IQ是智力測驗中各種項目得分的加權值，再根據受試者的年齡進行標準化。IQ可以是智力年齡與實際年齡的比率（再乘以100），也可以表示個體的得分在同齡人中的相對位置。一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力：智力包括了短時記憶和長時記憶之2一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力與成就：低IQ是一種“風險因素”，大量證據表明高智商與生活成就有關。有研究（挪威）表明，IQ的遺傳率大約是66%，教育水平的遺傳率是51%，社會經濟地位的遺傳率大約是43%。心理學界普遍認為：IQ重要地決定著學業(yè)成就和職業(yè)地位。智力與遺傳：智力是復雜性狀的遺傳，雖然每一基因對智力只產生較小的影響，但IQ產生的積累效應卻是巨大的。一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力與成就：低IQ是一種“風險因素”3一、人類智力的天性和教養(yǎng)遺傳和環(huán)境的相互作用：家庭環(huán)境在決定智力水平上起著重要作用，這意味著基因和環(huán)境對人智力的水平都很重要。假設在環(huán)境差異不存在，IQ的差異必定100%歸于遺傳。我們不能認為通過環(huán)境的平等使個體的成就完全相同，智力終究是一種“優(yōu)雅的天賦”。一、人類智力的天性和教養(yǎng)遺傳和環(huán)境的相互作用：家庭環(huán)境在決定4一、人類智力的天性和教養(yǎng)（小結）人由能力和機遇混合組成，是選擇和必然的綜合，總存在著可能和事實之間的矛盾。每個人，每個學生都處在以基因為基礎的環(huán)境中。如何看待學生的智力、能力是教師不可能回避的問題。教育學領域的“能力”：同等教育條件下，知識技能遷移的廣度、速度和差異。心理學領域的“能力”：不同的人在同樣的教育條件下掌握的知識技能的遷移廣度和速度仍存在差異，這種差異才是心理學所說的能力。一、人類智力的天性和教養(yǎng)（小結）人由能力和機遇混合組成，是選5二、學習的條件學習：學習的出現是指人們的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化。是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化。學習的條件：個體在進行新的特殊學習之前已經存在的可能性，也就是個體已有的發(fā)展水平和先前知識和經驗構成了學習的內部條件；第二類條件是外部條件，學習的外部條件是不同的。二、學習的條件學習：學習的出現是指人們的行為發(fā)生了某種可以觀6二、學習的條件學習的結果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是關于“怎么做”的程序性知識言語信息“五四運動發(fā)生在1919年”，是關于“是什么”的陳述性知識認知策略漢譯英時要先了解句子的結構和關鍵的詞語，控制學習者自身內部過程的技能動作技能穿針或扔鉛球，學習者學會的一系列組織化動作態(tài)度一個人在工作或學習之余把打球而不是學習物理學作為娛樂活動，學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)或“傾向性”二、學習的條件學習的結果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是關7二、學習的條件學習分析：（以平行四邊形面積公式為例）1、將學習結果歸類：把學習任務依據學習結果的類型進行歸類。學習任務學習結果的類型平行四邊形面積公式的推導智慧技能（能夠利用輔助線把未知的平行四邊形面積計算轉化為已知的矩形面積計算）平行四邊形面積的表達式言語技能（平行四邊形面積等于底乘以高）添加輔助線和平行移動認知策略（通過添加輔助線和平行移動能夠把不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形面積的計算）添畫輔助線的方法動作技能（在圖形上添畫輔助線）對平面幾何的興趣態(tài)度（感興趣、喜歡）二、學習的條件學習分析：（以平行四邊形面積公式為例）學習任務8二、學習的條件2、描述作為學習目標的任務：使用標準動詞把學習任務依據學習結果的類型進行歸類。操作動詞內容智慧技能辨別/識別/歸類/演示/生成辨別平行四邊形和矩形的共同點和差異；能夠根據圖形的特點識別出不同的平行四邊形并根據定義將圖形歸入一類；言語信息陳述能夠用語言陳述出需要掌握的表達式認知策略創(chuàng)造/類比能夠在近似情境下應用相關的認知策略動作技能執(zhí)行精確地添畫輔助線態(tài)度選擇把平面幾何作為喜歡的學科二、學習的條件2、描述作為學習目標的任務：使用標準動詞把學習9二、學習的條件3、前提條件的任務分析：當前學習應具有的前提條件和先行知識。支持新學習的先前學習作為學習內容組成成分的前提學習的使能目標學習分析的結果二、學習的條件3、前提條件的任務分析：當前學習應具有的前提條10二、學習的條件4、推導學習的外部條件：有效學習的某些外部條件是通用的，另外一些外部條件則是特有的。有差別的外部學習條件刺激回憶前提條件提供學習指導增強保持和遷移二、學習的條件4、推導學習的外部條件：有效學習的某些外部條件11三、設計教學系列教程組織1、終生目標2、課程終級目標3、單元目標4、具體作業(yè)目標教程水平1、教程和課程的序列2、課題中技能的序列三、設計教學系列教程組織12三、設計教學系列整合多種目標1、目的圖式2、認知表征3、目的圖式的形式4、實現目的圖式的教學三、設計教學系列整合多種目標13四、教學事件教學的實質1、自我教學和自學者2、教學和學習1注意2選擇性知覺3復述4語義編碼5提取和檢索6反應組織7反饋8執(zhí)行控制過程四、教學事件教學的實質1注意2選擇性知覺3復述4語義編碼5提14四、教學事件教學事件1引起注意2告知學生目標3刺激回憶前提性學習4呈現刺激材料5提供學習指導6引出作業(yè)7提供作業(yè)正確性的反饋8評價作業(yè)9促進保持和遷移四、教學事件教學事件1引起注意2告知學生目標3刺激回憶前提性15五、教學媒體的選擇教學情境1、教學情境的局限性2、教學媒體媒體和學習效果1、動作技能選項2、智慧技能選項3、態(tài)度選項4、言語信息選項五、教學媒體的選擇教學情境16五、教學媒體的選擇媒體中的語言和圖片1、口頭交流2、書面媒體3、非言語媒體五、教學媒體的選擇媒體中的語言和圖片17六、教學評價兩種評價1、形成性評價一對一測驗小組測驗現場試驗對證據的解釋2、總結性評價尋求證據對總結性證據的解釋六、教學評價兩種評價一對一測驗小組測驗現場試驗對證據的解釋218六、教學評價對教學方案的評價評價研究的變量結果變量/過程變量/支持變量/能力傾向變量解釋評價結果控制能力傾向的影響控制支持變量的影響控制過程變量的影響通過隨機化控制變量六、教學評價對教學方案的評價評價研究的變量結果變量/過程變量19學習的條件和結果教育心理學講座學習的條件和結果教育心理學講座20一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力：智力包括了短時記憶和長時記憶之間的交流，這類似于計算機內存和硬盤之間的信息交換。思維是感覺輸入、工作記憶和長時記憶三者之間相互交流的結果?；蛟S，智力最好可以定義為快速而有效地解決問題的能力。IQ是智力測驗中各種項目得分的加權值，再根據受試者的年齡進行標準化。IQ可以是智力年齡與實際年齡的比率（再乘以100），也可以表示個體的得分在同齡人中的相對位置。一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力：智力包括了短時記憶和長時記憶之21一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力與成就：低IQ是一種“風險因素”，大量證據表明高智商與生活成就有關。有研究（挪威）表明，IQ的遺傳率大約是66%，教育水平的遺傳率是51%，社會經濟地位的遺傳率大約是43%。心理學界普遍認為：IQ重要地決定著學業(yè)成就和職業(yè)地位。智力與遺傳：智力是復雜性狀的遺傳，雖然每一基因對智力只產生較小的影響，但IQ產生的積累效應卻是巨大的。一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力與成就：低IQ是一種“風險因素”22一、人類智力的天性和教養(yǎng)遺傳和環(huán)境的相互作用：家庭環(huán)境在決定智力水平上起著重要作用，這意味著基因和環(huán)境對人智力的水平都很重要。假設在環(huán)境差異不存在，IQ的差異必定100%歸于遺傳。我們不能認為通過環(huán)境的平等使個體的成就完全相同，智力終究是一種“優(yōu)雅的天賦”。一、人類智力的天性和教養(yǎng)遺傳和環(huán)境的相互作用：家庭環(huán)境在決定23一、人類智力的天性和教養(yǎng)（小結）人由能力和機遇混合組成，是選擇和必然的綜合，總存在著可能和事實之間的矛盾。每個人，每個學生都處在以基因為基礎的環(huán)境中。如何看待學生的智力、能力是教師不可能回避的問題。教育學領域的“能力”：同等教育條件下，知識技能遷移的廣度、速度和差異。心理學領域的“能力”：不同的人在同樣的教育條件下掌握的知識技能的遷移廣度和速度仍存在差異，這種差異才是心理學所說的能力。一、人類智力的天性和教養(yǎng)（小結）人由能力和機遇混合組成，是選24二、學習的條件學習：學習的出現是指人們的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化。是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化。學習的條件：個體在進行新的特殊學習之前已經存在的可能性，也就是個體已有的發(fā)展水平和先前知識和經驗構成了學習的內部條件；第二類條件是外部條件，學習的外部條件是不同的。二、學習的條件學習：學習的出現是指人們的行為發(fā)生了某種可以觀25二、學習的條件學習的結果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是關于“怎么做”的程序性知識言語信息“五四運動發(fā)生在1919年”，是關于“是什么”的陳述性知識認知策略漢譯英時要先了解句子的結構和關鍵的詞語，控制學習者自身內部過程的技能動作技能穿針或扔鉛球，學習者學會的一系列組織化動作態(tài)度一個人在工作或學習之余把打球而不是學習物理學作為娛樂活動，學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)或“傾向性”二、學習的條件學習的結果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是關26二、學習的條件學習分析：（以平行四邊形面積公式為例）1、將學習結果歸類：把學習任務依據學習結果的類型進行歸類。學習任務學習結果的類型平行四邊形面積公式的推導智慧技能（能夠利用輔助線把未知的平行四邊形面積計算轉化為已知的矩形面積計算）平行四邊形面積的表達式言語技能（平行四邊形面積等于底乘以高）添加輔助線和平行移動認知策略（通過添加輔助線和平行移動能夠把不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形面積的計算）添畫輔助線的方法動作技能（在圖形上添畫輔助線）對平面幾何的興趣態(tài)度（感興趣、喜歡）二、學習的條件學習分析：（以平行四邊形面積公式為例）學習任務27二、學習的條件2、描述作為學習目標的任務：使用標準動詞把學習任務依據學習結果的類型進行歸類。操作動詞內容智慧技能辨別/識別/歸類/演示/生成辨別平行四邊形和矩形的共同點和差異；能夠根據圖形的特點識別出不同的平行四邊形并根據定義將圖形歸入一類；言語信息陳述能夠用語言陳述出需要掌握的表達式認知策略創(chuàng)造/類比能夠在近似情境下應用相關的認知策略動作技能執(zhí)行精確地添畫輔助線態(tài)度選擇把平面幾何作為喜歡的學科二、學習的條件2、描述作為學習目標的任務：使用標準動詞把學習28二、學習的條件3、前提條件的任務分析：當前學習應具有的前提條件和先行知識。支持新學習的先前學習作為學習內容組成成分的前提學習的使能目標學習分析的結果二、學習的條件3、前提條件的任務分析：當前學習應具有的前提條29二、學習的條件4、推導學習的外部條件：有效學習的某些外部條件是通用的，另外一些外部條件則是特有的。有差別的外部學習條件刺激回憶前提條件提供學習指導增強保持和遷移二、學習的條件4、推導學習的外部條件：有效學習的某些外部條件30三、設計教學系列教程組織1、終生目標2、課程終級目標3、單元目標4、具體作業(yè)目標教程水平1、教程和課程的序列2、課題中技能的序列三、設計教學系列教程組織31三、設計教學系列整合多種目標1、目的圖式2、認知表征3、目的圖式的形式4、實現目的圖式的教學三、設計教學系列整合多種目標32四、教學事件教學的實質1、自我教學和自學者2、教學和學習1注意2選擇性知覺3復述4語義編碼5提取和檢索6反應組織7反饋8執(zhí)行控制過程四、教學事件教學的實質1注意2選擇性知覺3復述4語義編碼5提33四、教學事件教學事件1引起注意2告知學生目標3刺激回憶前提性學習4呈現刺激材料5提供學習指導6引出作業(yè)7提供作業(yè)正確性的反饋8評價作業(yè)9促進保持和遷移四、教學事件教學事件1引起注意2告知學生目標3刺激回憶前提性34五、教學媒體的選擇教學情境1、教學情境的局限性2、教學媒體媒體和學習效果1、動作技能選項2、智慧技能選項3、態(tài)度選項4、言語信息選項五、教學媒體的選擇教學情境35五、教學