《教育心理學》試題庫(2)1

逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電一、填空題1、從學科范疇看，教育心理學是一門的交叉學科。2、從學科作用看，教育心理學是一門的學科。3、教育心理學的研究對象是，即學的心理活動、教的心理活動及其教與學的互動機制。4、1903年，出版《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。5、1924年，編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學著作，開創(chuàng)了我國教育心理學的研究與教學道路。6、教育心理學的研究不以損害教育對象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教育心理學的研究要貫徹原則。7、一般意義上講心理發(fā)展主要指。8、在教育實踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等是因為。9、在教育中我們堅持因材施教是因為。10、小學階段正是人生心理發(fā)展的時期。11、學習是個體發(fā)展的。12、教育心理學的最終價值體現(xiàn)在。13、小學生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學時期，兒童的思維逐步過度。14、由于成功、嘉獎是樂觀、進取和勤奮人格的基本條件。

15、小學生的社會認知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復雜、（從身體特征到心理特征）認知特點。16、學習本質(zhì)上講是一種行為。17、根據(jù)學習的方式分類可以把學習分為接受學習與、機械學習與18、行為主義學習理論認為學習的主要條件是。19、動機既是學習的條件又是學習的。20、動機可以促進學習，具體表現(xiàn)在,；學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、內(nèi)部動機的核心是，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。22、一般認為隨著學生年齡的增加，間隔強化好于連續(xù)強化，。23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認為是、刺激的性質(zhì)獨特、24、外部強化的恰當使用能夠促進個體對自身能力的認識，所以外部強化在條件下會促進內(nèi)部動機的產(chǎn)生與提高。25、創(chuàng)設(shè)問題情境會25、創(chuàng)設(shè)問題情境會,所以能夠激發(fā)個體的內(nèi)部動機。26、合作的學習環(huán)境比競爭的學習環(huán)境更容易并產(chǎn)生學習上的內(nèi)在動機。27、力求成功者的成就動機高，表現(xiàn)為28、當人和動物接連不斷地受到挫折，便會

29、知識是人類對客觀事物的一種。30、對知識可以從不同的角度進行分類，得到普遍認同的是把知識分為陳述性知識（狹義的知識）與。知識的學習實際上指的學習。31、概念學習是獲得，掌握。32、命題學習是理解，從而掌握。33、信息的呈現(xiàn)方式應該是，是能夠，也就是說應該去掉一些無關(guān)信息。34、知識同化的條件有、、學習者有動機；35、知識的保持主要指的儲存。36、一種學習對另一種學習的影響被稱為。37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為遷移的原因是。38、官能心理學認為遷移的發(fā)生是由于。39、綜合各種要素，實際上影響遷移的主要原因是和學習形成的心向。40、智力技能的特點是、意識參與度大。41、動作技能形成的認知定向階段的主要任務是,，形成目標表象與目標期望。42、動作技能熟練的標志是。

43、教師在進行動作技能的教學中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動作，便于。44、動作技能的學習中有一種現(xiàn)象被稱為練習的過程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務是、、建立初步的自我調(diào)節(jié)機制。46、在沒有進行練習之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在狀態(tài)，只有經(jīng)過練習才能成為真正的技能。47、是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的智力技能的必要條件。48、問題（problem）包含起始狀態(tài)、和三個構(gòu)成成分。49、根據(jù)條件與目標的確定性可以把問題分為與問題。50、解決問題的核心是。51、是影響學生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時需要注意表達語言的準確性。52、知識經(jīng)驗是解決問題的。那些知識經(jīng)驗豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的原因是。53、是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個體能解決問題的原因。54、是問題解決的高級形式。55、創(chuàng)造力以為核心。56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于任務。

57、所謂領(lǐng)會監(jiān)控指，尤其適合于閱讀。58、用指導教學模式教授學習策略，適合于的學生。59、道德是一種社會現(xiàn)象，是由社會輿論和個人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會行為規(guī)范的總和。、為其表現(xiàn)形式。60、、、世界觀、人生觀及體系等為品德的表現(xiàn)形式。61、是道德內(nèi)化的結(jié)果。62、品德是按道德準則行動時表現(xiàn)出的。63、一般情況下認為品德由、、和構(gòu)成，因此教育中才有曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的名言。64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認為品德是由、、構(gòu)成的。65、個體的態(tài)度與品德的形成都是個體將外部的價值觀念逐步吸收、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過程。它經(jīng)歷了、反應、評價和、五個階段。66、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循的順序。67、一般來講對道德情境的、制訂行動計劃和產(chǎn)生行動指導的能力、是影響個體道德行為的主要能力要素。68、68、素。69、69、影響兒童品德發(fā)展的最重要的學校方面的因素。70、不同的道德情境下個體可能會做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。71、參與道德實踐是為了獲得把知識轉(zhuǎn)化為信念的實踐中的。72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征。73、他律階段是必要的。74、實際上由于個體的認知風格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即、主觀型、和性格型。75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個體的審美能力、審美價值觀和,外部條件是審美對象獨特和。76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認知表現(xiàn)出從到、從題材到形式、從到的規(guī)律。77、教師的職業(yè)角色是由他的和學生的所決定的。78、教師最重要的能力是、邏輯性和口頭表達能力與。79、師的人格特征中有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，它們是、教師富于。80、教師的知識結(jié)構(gòu)由學科知識、和構(gòu)成。81、是未來人的通行證之一，也是教師實現(xiàn)教育目標的前提。82、教師成長的目標就是成為專家型教師，專家型教師的特征是,83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、等。84、教學設(shè)計主要有四項工作，分別是制訂教學目標、、選擇教學方法與媒體、。85、布壚拇的教育目標分類系統(tǒng)將認知領(lǐng)域區(qū)分為知道、、運用、、綜合、六個層次。86、我國學者將小學的認知領(lǐng)域的教學目標分為三個層次，依次是、、87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應用背景，，。88、選擇教學方法的同時就要考慮的選擇。89、選擇媒體的前提的是和。90、以學生為中心的教學策略包括、和。91、計算機輔助教學是用計算機呈現(xiàn)信息、給學生提供練習機會、評價學生成績、提供額外教學的交互性教學，它是的一種變式。92、低智力水平的學生適合于教學。93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有、、和可辨別性時知識的同化才能順利進行。94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學生要求教師,和的任務他們可以自己完成。95、認知風格屬于依存型的學生要求教師,需要教師,從而使他們自己也有學習的激情。96、認知風格屬于沖動型的學生在回答完問題后，需要教師評價,而獨立型的學生最好評價。

97、和者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務，更適合于目標指向的學習。98、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在不同、不同。99、當學生的智力水平在中等程度時，影響學習成績的主要認知因素是。100、群體發(fā)展的高級形式是。101、從眾有助于，有助于。102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即，它表現(xiàn)在、群體規(guī)范、課堂氣氛。103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是和。104、教學中師生交往的模式主要有、、。105、卡特來特(Cartwight)和贊德(Zander)認為領(lǐng)導具有和兩個功能。106、影響課堂紀律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有、、107、根據(jù)問題行為的指向把它分為與兩種類型。108、是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具。109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應限制比較多。學生的回答只有對錯區(qū)分，它包括、、和填空題。110、教學評價的非測驗技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有、、。二、單項選擇題逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電2525、智力技能的操作對象是（）88、學習的基本功能是（）1、19131914年桑代克出版的《教育心理學》發(fā)展為三卷本的《教育心理學》，奠定了教育心理學的學科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（）。A、教育需要心理學B、機能主義心理學興起C、行為主義心理學興起D、學習理論形成2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（）階段。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算7、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。A、生理自我8、心理自我C、社會自我D、他人自我

A、適應環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（）A、信號學習B、規(guī)則學習C、辨別學習D、言語學習10、認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是（）A、文化歷史學派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用。A、動機強度較高B、動機強度較低C、動機強度適中D、動機最強12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同13、其目標是得到某種地位的學習動機是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力8、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系B、強化是正強化C、C、強化是權(quán)威人物給予的D、強化要及時15、誘因?qū)Ρ刃芯勘砻魇裁辞闆r下后繼強化有效？（）A、A、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化C、前面的強化小于后面的強化D、后面的強化與前面的強化無關(guān)16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學習無關(guān)

17、最具有動機價值的歸因模式是（）A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務性質(zhì)D、歸因于運氣18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務性質(zhì)D、運氣19、對于學習差的學生最好把失敗歸因于（）A、學習方法B、能力C、努力D、運氣20、培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認識自己21、新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學習D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）A、概念A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦C、符號化觀念D、具體的物體26、技能學習的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識B、言語C、練習D、示范28、在沒有進行練習之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習才能達到自動化成為真正的技能。（）A、程序性知識B、動作連鎖C、言語D、陳述性知識29、問題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（）A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是（）A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（）A、測驗法B、實驗法C、專家評定法D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓練D、人格培養(yǎng)逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電35、學習者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）A、學習策略B、認知策略C、學習方法D、元認知36、品德是一種（）。A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準則D、個體心理特征37、品德形成的標志是（）A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）A、社會認知B、移情C、親社會D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應B、羅森塔爾效應C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）A、教育機智B、教學行為C、實踐知識D、教育與心理科學知識42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A、條件性知識B、學科知識C、實踐性知識口、心理學知識43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）A、A、加涅的學習結(jié)果分類B、布壚拇的教育目標分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電AA、歸因B、成就動機C、誘因D、需要AA、歸因B、成就動機C、誘因D、需要評價結(jié)果的評價是（）評價結(jié)果的評價是（）44、如果學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應該采用什么教材處理技術(shù)？（）A、符號標志B、附加問題C、先行組織者D、任務分析45、以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、配置性評價46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學B、情境教學C、個別化教學D、愉快教學47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于（）A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是A、群體極化B、群體思維C、去個體化D、從眾49、學生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（）A、任務促成的紀律B、集體促成的紀律C、教師促成的紀律口、自我促成的紀51、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報

A、常模參照評價B、標準參照評價C、配置性評價D、正式評價52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度三、多項選擇題1、教育心理學的研究對象是（）A、教的心理活動B、學的心理活動C、教與學的互動機制D、學生的心理發(fā)展特占八、、2、小學兒童在認知發(fā)展方面正處于具體運算階段，具體特點是（）A、憑借象征性格式思維B、守恒仁去自我中心D、多維思維3、學習的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學習是經(jīng)驗的獲得過程。4、學生的學習特點是（）A、以間接經(jīng)驗為主B、有他人的指導C、有計劃、有結(jié)構(gòu)D、以語言為中介5、根據(jù)學習的內(nèi)容分類可以把學習分為（）A、意義學習B、行為規(guī)范的學習C、技能的學習D、知識的學習6、行為主義是最早的學習理論，它為學校的教學做出的主要貢獻是（）A、個別化教學B、非指導性教學C、交互教學D、行為矯正、7、構(gòu)成動機的主要成分是（）逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電AA、生成結(jié)構(gòu)B、定向結(jié)構(gòu)C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu)8、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要學習動機有（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力8、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強化9、根據(jù)強化對行為反應的作用，一般把強化分為（）A、正強化B、負強化C、零強化D、懲罰10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化B、夸張C、復雜D、含糊不清E、新奇11、學校激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問題情境B、合作學習C、強化D、反饋12、表征知識的主要方式有（）A、概念B、命題C、表象D、圖式13、知識學習的內(nèi)部條件有（）A、材料的邏輯意義B、動機C、編碼策略D、已有的知識結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化B、并列結(jié)合同化C、總括同化D、類屬同化15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）A、示范B、講解C、反饋D、練習16、智力技能形成的標志是（）A、智力技能的應用能夠舉一反三B、智力技能的進程壓縮C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（）A、抽象問題B、排列問題C、轉(zhuǎn)換問題D、結(jié)構(gòu)問題18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）A、能夠回憶與想象B、有認知成分參與C、一系列的心理操作口、目的性19、根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（）A、提出問題B、表征問題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗假設(shè)20、影響問題解決的主觀因素有（）A、知識經(jīng)驗B、慣性思維C、認知水平與特性D、人格特征E、問題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識B、相對自動化的技能C、受意識控制的策略性知識D、學科知識22、學習策略包括（）A、認知策略B、資源管理策略C、計劃策略D、元認知策略23、問題表征策略主要有（）A、外顯表征B、符號標記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征24、學習策略的教學應該堅持（）A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（）A、認知B、情感C、意志D、行為傾向26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認為品德的構(gòu)成部分是（）

27、品德形成的內(nèi)部條件包括（）A、認知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感28、審美情感是對應于不同層次的審美認知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗，它們分別是（）A、直覺美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感29、審美的準備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）A、審美經(jīng)驗B、審美期待C、審美能力D、審美對象出現(xiàn)的信號30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認知方面的要求主要表現(xiàn)在（）A、知識結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學技能D、事業(yè)責任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學生的能力B、教學監(jiān)控能力C、教學反思能力D、口語表達能力32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B、微格教學C、教學反思D、關(guān)注自身33、教學設(shè)計的原則是（）A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性34、教學目標能夠發(fā)揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結(jié)果，我們認為教學目標有效的條件是（）A、學生對目標有意識B、A、學生對目標有意識B、目標明確具體、數(shù)量適當C、置入目標的時間恰當D、教學目標能夠回應教學過程逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有注電35、分析教學對象的主要內(nèi)容是分析（）A、學生的起始能力B、學生的背景知識C、學生的學習態(tài)度與興趣D、學生的家庭背景36、教學中常用的評價方式有（）人、自主評價B、互相評價C、共同評價D、個別評價37、個別化教學的主要方式有（）A、程序教學B、計算機輔助教學C、掌握學習D、發(fā)現(xiàn)教學38、陳述性知識的教學程序根據(jù)學生學習的感知、理解、保持的規(guī)律應該是（）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進知識理解、指導復習B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計附加問題、激活原有知識C、示范講解、變式練習、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識、練習39、學生的認知差異主要表現(xiàn)在（）A、智力水平B、知識結(jié)構(gòu)C、認知風格D、信息加工方式40、記憶性學習任務的特點是（）A、清晰B、風險高C、動機高D、動機低41、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）A、知識量B、知識的理解程度C、知識結(jié)構(gòu)D、知識的層次42、判斷一群人是否群體的標準是（）A、有共同的目標B、有角色分配C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強的凝聚力43、發(fā)生從眾的主要原因是（）A、個體缺乏主見B、群體凝聚力強C、個體害怕被孤立D、需要轉(zhuǎn)移責任44、學生在學校的人際關(guān)系主要是（）A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系C、朋友關(guān)系D、合作關(guān)系45、合作能滿足個體的什么心理需要？（）A、歸屬B、支配C、情感口、自尊46、合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是（）A、激發(fā)動機B、增強個人的自我意識C、滿足成就動機D、加強責任感47、人際溝通的非語言符號系統(tǒng)有（）A、視動符號系統(tǒng)B、時空組織系統(tǒng)仁目光接觸系統(tǒng)D、輔助語言系統(tǒng)48、影響課堂紀律的教學因素是（）A、教學時間的安排B、課程表的編制C、教學過程的規(guī)劃D、課堂常規(guī)49、標準化測驗的優(yōu)點是（）A、客觀性B、計劃性C、可比性