《幼兒音樂(lè)教育開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述（2400字）》

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)：1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究根據(jù)學(xué)術(shù)期刊及相關(guān)文獻(xiàn)資料得出:蔡元培、黃自、陶行知等人對(duì)“美育”都做出過(guò)相關(guān)的研究。蔡元培認(rèn)為:“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的也?！币魳?lè)教育家黃自也曾提出過(guò)關(guān)于音樂(lè)欣賞的三個(gè)方面:第一是在知覺(jué)欣賞方面。僅能感到悅耳；第二是在情感的欣賞方面，能體會(huì)到作者表現(xiàn)的情感并產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴；第三是在理智的欣賞方面，探索主題及其發(fā)展的變化，了解其必要的音樂(lè)知識(shí)及作品、作者有關(guān)的資料。雖然我國(guó)多位教育家從美育的角度出發(fā)對(duì)音樂(lè)欣賞進(jìn)行了研究，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)欣賞的教學(xué)研究還是比較有限的。2國(guó)外相關(guān)研究通過(guò)在Google上檢索相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn):達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、埃德蒙.戈登等著名音樂(lè)教育家都對(duì)幼兒音樂(lè)教育方面進(jìn)行了相關(guān)研究。他們的研究成果對(duì)后續(xù)的教育探索都起到了很重要的作用。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)教授埃德蒙.戈登認(rèn)為:兒童早期的音樂(lè)教育是實(shí)施音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。戈登的音樂(lè)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)聽(tīng)想能力與黃自先生提出的了解其必要的音樂(lè)知識(shí)及作品、作者有關(guān)的資料。“雖然我國(guó)多位教育家從美育的角度出發(fā)對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞進(jìn)行了研究，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)欣賞的教學(xué)研究還是比較有限的?！爸X(jué)的欣賞”大同小異。戈登認(rèn)為:到兒童九歲左右時(shí)，音樂(lè)潛能就不再發(fā)展了。而幼兒的音樂(lè)潛能卻并非天生就有，它跟后天的教育環(huán)境是密不可分的。戈登音樂(lè)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)聽(tīng)想能力是指:不管家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)在幼兒接觸音樂(lè)的初期為幼兒創(chuàng)造非正式的傾聽(tīng)環(huán)境。使幼兒在潛意識(shí)中進(jìn)行音樂(lè)欣賞，并逐漸過(guò)渡到音樂(lè)感知，從而為音樂(lè)聽(tīng)響活動(dòng)做準(zhǔn)備。使幼兒在音樂(lè)帶來(lái)的審美體驗(yàn)中逐漸理解音樂(lè)的主體內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)出幼兒的音樂(lè)潛能。當(dāng)代著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立了“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”。這種獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教學(xué)體系很快被世界各國(guó)所接受并廣泛采用。奧爾夫主張:“親自參與、訴諸感性、回歸人本”，還主張“即興、以人為本”。孩子不會(huì)把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，全身心地投入到音樂(lè)中。通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)幼兒親身參與活動(dòng)，來(lái)探究、創(chuàng)造藝術(shù)，真正地挖掘幼兒的潛能。自20世紀(jì)80年代初，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被廖乃雄教授等人引入我國(guó)后，對(duì)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中的情感教育的改革與發(fā)展起到了很重要的作用。美國(guó)的著名音樂(lè)家艾倫.科普蘭提出了關(guān)于音樂(lè)欣賞的三個(gè)相互關(guān)系和作用的環(huán)節(jié)，分別為:美感階段、表達(dá)階段、純音樂(lè)階段。如果把以上音樂(lè)教育家的觀點(diǎn)進(jìn)行整合并加以對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)基本一致，即:為了更好地從音樂(lè)作品中獲得美的享受，必須將官能、感情、聯(lián)想三方面結(jié)合在一起。欣賞者若不具備良好的音樂(lè)欣賞能力，就不能真正地理解音樂(lè)的“美”。喜歡音樂(lè)是幼兒的天性，生活中的音樂(lè)無(wú)處不在，更是幼兒成長(zhǎng)中不可缺少的重要領(lǐng)域。幼兒音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該更注重幼兒情感對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響，把積極的情感因素運(yùn)用到教育教學(xué)中去，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，自尊心和移情等情感因素，克服學(xué)習(xí)焦慮，建立融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境，增加課堂互動(dòng)、情感滲透和文化意識(shí)交融等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得認(rèn)知教育和情感教學(xué)相互兼容，和諧發(fā)展。

（二）依據(jù)和意義音樂(lè)教育是一門(mén)生動(dòng)、形象、富有感染力且?guī)в胸S富情感的學(xué)科。幼兒園的孩子正處于感知能力迅速發(fā)展、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的年齡。音樂(lè)欣賞教學(xué)作為幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分，不僅能發(fā)展幼兒的思維能力，又能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的情感內(nèi)涵相當(dāng)豐富而音樂(lè)教育利用自身特有的優(yōu)勢(shì),更好地培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的多種穩(wěn)定情感最大限度地促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化形成，最終使每一名幼兒健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。由于音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，導(dǎo)致很多教師對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)感到無(wú)從下手甚至直接忽視。由于不清楚該如何進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)，從而違背了幼兒音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā),深入研究了解情感教學(xué)在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義，分析在幼兒音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的措施，以及培養(yǎng)教師與幼兒情感互動(dòng)的途徑，從而為幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感教學(xué)提供一些借鑒,對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)具有重要的意義。二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：研究的基本內(nèi)容：1.幼兒音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)2.情感教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的意義3.在幼兒音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的措施296424.培養(yǎng)教師與幼兒情感互動(dòng)的途徑擬解決的主要問(wèn)題：分析情感教學(xué)在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義，來(lái)反映當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒綜合性格的培養(yǎng)價(jià)值，情感教學(xué)實(shí)施的措施，來(lái)觀察情感教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)中的作用。尋找情感教學(xué)存在的類(lèi)似之處，對(duì)研究相關(guān)性幼兒教育也有很好的啟迪作用。研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：研究的步驟：1、通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)上搜索資料，參考和借鑒；2、通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)參考和記錄；3、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，資料；4、反復(fù)推敲，擬定初稿；5、請(qǐng)指導(dǎo)老師指導(dǎo)，完成論文定稿。研究的方法：1、運(yùn)用文獻(xiàn)收集法。整合資料，建立起論文的整體框架；2、運(yùn)用歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)以往學(xué)者的研究進(jìn)行深入分析，相互比較，歸納總結(jié)出本領(lǐng)域較權(quán)威及公認(rèn)的觀點(diǎn)；3、運(yùn)用行為研究法，并與同學(xué)相互討論；進(jìn)度安排：四、主要參考文獻(xiàn)：[1]盧慧香.幼兒音樂(lè)教育中的情感滲透途徑和方法[J].空中英語(yǔ)教室：新教師教學(xué),2010(10):162-163.[2]崔惠.寓音樂(lè)教育于情景之中——淺談?dòng)變阂魳?lè)教育[J].硅谷,2009(16):147.[3]GB/T7714王運(yùn)平.音樂(lè)情感教學(xué)的策略[J].吉林教育(綜合版),2015,(11):60.[4]GB/T7714陳星,孫霞.論情感教育對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的影響與輔助作用[J].四川戲劇,2017,(11):189-192.[5]Rivers，SE，SLTominey，ECO'Bryon和MABrackett。2013年。“使用學(xué)齡前規(guī)則發(fā)展兒童早期情緒技能?！苯逃睦韺W(xué)評(píng)論37（2）：19-25[6]Eggum，ND，N.Eisenberg，K.Kao，TLSpinrad，R.Bolnick，C.Hofer，ASKupfer和WVF