初中地理教師專業(yè)成長隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中地理教師專業(yè)成長隨筆地理老師們都有什么趣事呢？下面就跟隨我一起看看老師們的教導(dǎo)隨筆吧。

初中地理教師專業(yè)成長隨筆：教師隨筆

我心目中的高效課堂一、要“清”。學(xué)識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清?！扒孱I(lǐng)會(huì)楚一條線表達(dá)數(shù)學(xué)味”。二、要“新”。內(nèi)容別致，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。三、要“活”。方法生動(dòng)，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開放。四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的學(xué)識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)特殊環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的教法。讓我們共同努力：將我們的數(shù)學(xué)課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。在這里，只有聰慧與聰慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長。高效課堂要變更教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變更。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的心緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)理和操縱學(xué)習(xí)心緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的留神，要具有奇怪心和猛烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層斟酌和情感投入，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立斟酌，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要擅長換位斟酌、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步熟悉時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后報(bào)告老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要激勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而察覺問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的進(jìn)展、才能的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“察覺問題－分析問題－解決問題－再察覺問題”養(yǎng)成勤于斟酌的習(xí)慣。

初中地理教師專業(yè)成長隨筆：教師隨筆

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教導(dǎo)理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)識(shí)的傳授，更要重視對學(xué)生才能的培養(yǎng)。教師教導(dǎo)觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性表達(dá)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)采納學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新學(xué)識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。本人從事地理教導(dǎo)教學(xué)15年，體驗(yàn)了幾次的課改，這次的課改，讓我感受好多。

一、提防雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共享彼此的斟酌、閱歷和學(xué)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的察覺，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著對等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種熟悉活動(dòng)過程，更是一種人與人之間對等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、天性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授學(xué)識(shí)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“對等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了彌漫時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中概括好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生表示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上抉擇著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勞績。學(xué)生具有奇怪心，這正是追求學(xué)識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì)對某一事物更加感興趣，并由興趣進(jìn)展為喜歡，由喜歡進(jìn)一步進(jìn)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有詼諧的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不成因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教導(dǎo)教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教導(dǎo)為素質(zhì)教導(dǎo)”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和進(jìn)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱心激勵(lì)，細(xì)心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長學(xué)識(shí)，去形成才能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的進(jìn)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

初中地理教師專業(yè)成長隨筆：教師隨筆

隨著教導(dǎo)改革的深入推進(jìn)，我國不斷加大對農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教導(dǎo)的投入和支持力度，我國農(nóng)村教導(dǎo)事業(yè)得到大力進(jìn)展。但從總體上看，由于歷史理由和經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件所限，我國農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面依舊存在較大差距，農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)才能、學(xué)識(shí)布局、職業(yè)認(rèn)同感等均需進(jìn)一步提升，同時(shí)教師持續(xù)教導(dǎo)才能缺乏、教研活動(dòng)開展不充分、進(jìn)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國農(nóng)村教導(dǎo)進(jìn)展實(shí)際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。

一、加強(qiáng)自我反思

自我反思是指教師在教導(dǎo)教學(xué)過程中對各種教導(dǎo)理念、教導(dǎo)方法、教導(dǎo)活動(dòng)、教導(dǎo)事實(shí)和教導(dǎo)現(xiàn)象舉行的自主判別和專心掃視，更加是對自己教學(xué)實(shí)踐舉行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面處境更加是教學(xué)處境所舉行的一種回想、分析和總結(jié)，通過反省、斟酌、探索和解決問題，更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的斟酌和創(chuàng)造性見解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)遇對比少，自我反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教導(dǎo)教學(xué)行為，才能從中察覺問題、積累閱歷、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要舉行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和實(shí)際問題而開展的活動(dòng)，多以斟酌為主要形式，以觀摩和交流為根本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評議等反映活動(dòng)結(jié)果。教師專業(yè)進(jìn)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)進(jìn)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來就資源匱乏、外部進(jìn)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動(dòng)地與同行實(shí)時(shí)交流，與專家共同研討，取人之長補(bǔ)己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化進(jìn)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開展專題研討，通過活動(dòng)達(dá)成相互交流、共同成長的目的，其活動(dòng)開表示例見表2。

三、促進(jìn)校際合作

校際合作即通過不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開展的一種有籌劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同進(jìn)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有對比明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)學(xué)識(shí)的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教導(dǎo)資源、搭建共同進(jìn)展平臺(tái)，是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。

1、資源共享

優(yōu)質(zhì)教導(dǎo)資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要理由。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實(shí)行教導(dǎo)教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計(jì)、階段檢測、課件制作、活動(dòng)實(shí)踐、教導(dǎo)心得等方面，實(shí)行不受時(shí)空限制的資源共享。

2、教師互換

城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開展“結(jié)對幫扶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時(shí)輪替選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置布局與布局，建立—個(gè)使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分滾動(dòng)的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。

3、聯(lián)合教研

協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺(tái)，通過定期會(huì)議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)際問題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開展2～3次研討活動(dòng)，相互聽課和交流閱歷等，重點(diǎn)解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開展的突破時(shí)空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的進(jìn)展而產(chǎn)生的一種別致的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)進(jìn)展受到阻礙，而信息技術(shù)的進(jìn)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師供給了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能得志農(nóng)村初中地理教師對教學(xué)問題實(shí)時(shí)舉行研討解決的需求，而且可以跨時(shí)間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識(shí)。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過網(wǎng)絡(luò)舉行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺(tái)。

1、教師博客

教師博客是教師表示自我、探討交流的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時(shí)間等傳統(tǒng)時(shí)空局限，表示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄教導(dǎo)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題議論等教研蹤跡，為自己及同行供給豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長閱歷。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀地理教師、教導(dǎo)專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀地理教師、教導(dǎo)專家零距離對話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)?？梢哉f，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化進(jìn)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。

2、學(xué)科群

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)展，群教研逐步興起，這是利用群聊功能舉行網(wǎng)上交流教學(xué)閱歷的一種教研方式，生動(dòng)便當(dāng)、互動(dòng)性強(qiáng)。網(wǎng)聊支持文字、語音、視頻的實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺(tái)舉行研討互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸?；钴S在中學(xué)地理教師中的學(xué)科群好多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百強(qiáng)校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總?cè)?、風(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)任務(wù)運(yùn)作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過群網(wǎng)聊，可以察覺一個(gè)更廣闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、斟酌、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。

3、BBS論壇

與教師博客、網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師加入教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時(shí)間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不確定能適時(shí)加入網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實(shí)和提高自己。同時(shí)，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對各種觀點(diǎn)舉行深入的分析和研究，把持續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師舉行交流。

4、微信平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微信在教導(dǎo)教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到宏大教師的關(guān)注，微信平臺(tái)已經(jīng)成為繼博客、群、BBS論壇之后開展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為便當(dāng)快捷、更提防隱私性。利用微信，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，微信“摯友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，分外便于信息的共享以及新資源的生成。對于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言，更可以利用微信公眾平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解地理教導(dǎo)教學(xué)的相關(guān)信息，關(guān)注最新的地理教學(xué)接洽，將地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。

初中地理教師專業(yè)成長隨筆：教師隨筆

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教導(dǎo)理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)識(shí)的傳授，更要重視對學(xué)生才能的培養(yǎng)。教師教導(dǎo)觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性表達(dá)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)采納學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新學(xué)識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。本人從事地理教導(dǎo)教學(xué)15年，體驗(yàn)了幾次的課改，這次的課改，讓我感受好多。

一、提防雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共享彼此的斟酌、閱歷和學(xué)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的察覺，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著對等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種熟悉活動(dòng)過程，更是一種人與人之間對等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、天性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授學(xué)識(shí)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“對等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了彌漫時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中概括好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生表示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上抉擇著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勞績。學(xué)生具有奇怪心，這正是追求學(xué)識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì)對某一事物更加感興趣，并由興趣進(jìn)展為喜歡，由喜歡進(jìn)一步進(jìn)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有詼諧的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不成因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教導(dǎo)教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教導(dǎo)為素質(zhì)教導(dǎo)”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和進(jìn)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱心激勵(lì)，細(xì)心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長學(xué)識(shí)，去形成才能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的進(jìn)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

初中地理教師專業(yè)成長隨筆：教師隨筆

本學(xué)期開頭，我校為了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用于多媒體教學(xué)的硬件根本全部到位，就看老師們是否容許用了。

從第一節(jié)新課，我就使用多媒體課件教學(xué)。我教學(xué)用的課件主要來源網(wǎng)上下載的資源。但是這種課件不能直接應(yīng)用于我的教學(xué)，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個(gè)大的調(diào)整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三片面組成：視頻或者精彩圖片的導(dǎo)入——>教學(xué)內(nèi)容——>重點(diǎn)、考點(diǎn)總結(jié)——>課堂聯(lián)系。

雖然本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)對期末考試，但是，假設(shè)教學(xué)中沒有樂趣，師生都將感到痛楚。所以，每個(gè)新課的導(dǎo)入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，視頻和圖片不確定都是導(dǎo)入的全部。教學(xué)內(nèi)容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關(guān)鍵短語以及問題組成。教學(xué)過程完畢后，要以大字體和比較鮮明的色調(diào)呈現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和會(huì)考考點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容的考點(diǎn)，另一方面梳理本節(jié)課的學(xué)識(shí)布局。

上述是我在教學(xué)方面的做法，下面說說我在課堂管理方面的嘗試。初中的課堂，其中課堂管理至少占用了10%的時(shí)間。良好的課堂管理是教學(xué)能夠順?biāo)炫e行的保障。我的課堂管理以小組為單位舉行獎(jiǎng)懲。我曾經(jīng)嘗試過以個(gè)人為單位的獎(jiǎng)懲，其結(jié)果是優(yōu)生表現(xiàn)地更好，而后進(jìn)生那么表現(xiàn)地越來越差。所以上學(xué)期我嘗試了以小組為單位的獎(jiǎng)懲，察覺差生有所進(jìn)步——至少違反課堂紀(jì)律的行為有所收斂。本學(xué)期由于時(shí)間很緊，不能在課堂管理上花太多的時(shí)間，所以，獎(jiǎng)懲對象由原來的小組變?yōu)榇蠼M(約為三個(gè)小組的人數(shù))。我的做法對比簡樸。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區(qū)域，對應(yīng)各大組的位置，寫上各自序號(hào)“1234”。在上課期間，假設(shè)有人違反課堂紀(jì)律，就在他所在的大組的序號(hào)下面打一個(gè)“×”，假設(shè)問題回復(fù)正確或者任務(wù)完成較好，那么打一個(gè)“√”。雖然這種評價(jià)對大組的評價(jià)只是畫畫“×”和“√”，但是，學(xué)生也看地很重。當(dāng)某位同學(xué)因違反紀(jì)律而得了一個(gè)“×”時(shí)，該組的其它同學(xué)會(huì)批評這位同學(xué)；假設(shè)得了一個(gè)“√”時(shí)，全組都很欣喜。這樣做，不是教師一人單打獨(dú)斗地管理課堂，而是利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀(jì)律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對于紀(jì)律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內(nèi)填寫個(gè)別學(xué)生的姓名幾乎沒有作用