語義理解的發(fā)展

第四章語義理解的初步發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展語義和語義的理解語義：符號(hào)所代表的語言在語用過程中所表現(xiàn)出來的意義，具有客觀性和主觀性，概括性和具體性。語義的理解：語言符號(hào)出現(xiàn)時(shí)，人們喚起大腦中語言符號(hào)代表的意義，以這個(gè)意義為參照去理解語言符號(hào)所代表的客觀事物。語言符號(hào)大腦意義客觀事物詞語與語義的關(guān)系1，詞語與所指物的關(guān)系3，詞語的概念2，大腦想象中的單詞與詞義一：詞語與語義關(guān)系例：蘋果，既指水果，又指手機(jī)、電腦1，詞語和所指物的聯(lián)系詞語是所指物的標(biāo)志，一個(gè)詞的意思蘊(yùn)含在說話者中詞語和所指物的關(guān)系是任意的有些詞語和所指物的關(guān)系不變例：蘋果:蘋果；apple；りんご例：汪汪；布谷布谷；喵喵兒童認(rèn)為名詞和所指物有內(nèi)在聯(lián)系，改變事物的名稱就改變了事物的性質(zhì)；學(xué)習(xí)與所指物有明顯聯(lián)系的詞更簡(jiǎn)單。2，大腦想象大腦想象：即將說出的單詞或者聽到的單詞在頭腦中的刻畫。一些詞能夠刻畫出具體所指物：房子、沙發(fā)、手機(jī)。每個(gè)人大腦所刻畫出的具體所指物有所區(qū)別。狗

一些詞不能刻畫出具體所指物：傷心、羨慕、時(shí)間。并不是每個(gè)人都能勾畫出所指物。3，概念兒童語義發(fā)展的主要任務(wù)是獲得絕對(duì)概念。概念獲得的兩種分歧：語義特點(diǎn)觀：兒童依靠語義特征掌握某個(gè)概念?！衔粚W(xué)習(xí)例：狗的特點(diǎn)哈士奇、泰迪、吉娃娃雛形理論：兒童先掌握雛形例子，辨認(rèn)與雛形有差距的例子，再掌握概念。——原型理論/下位學(xué)習(xí)例：圓形盤子——橢圓形盤子——方形盤子——扇形盤子盤子概念本身的特點(diǎn)會(huì)影響兒童對(duì)概念的掌握例：圓形和三角形容易掌握；梯形不容易掌握。

幼兒是怎樣獲得和發(fā)展語義的2，發(fā)展理論5，發(fā)明詞語3，原則和策略二：幼兒是怎樣獲得和發(fā)展語義的1，學(xué)習(xí)理論6，理解和使用單詞7，成人話語對(duì)兒童的影響4，語義映射1，學(xué)習(xí)理論聯(lián)想學(xué)習(xí)：幼兒在聲音、話語、手勢(shì)與所指物之間產(chǎn)生聯(lián)想配對(duì)。條件反射：UCS——UCR

非條件反射

：CS——CR例：每次看到小鳥的時(shí)候媽媽說：“看，小鳥”。——非條件刺激媽媽說：“我在路上看到一只小鳥”。“小鳥”——條件刺激學(xué)習(xí)理論解釋最初簡(jiǎn)單的詞與物的聯(lián)系，具體的指向物使幼兒可以聯(lián)想來學(xué)習(xí)。2，發(fā)展理論發(fā)展理論重在兒童的社交，包括認(rèn)知和語言技巧更廣闊范圍內(nèi)的發(fā)展。試圖解釋兒童怎樣獲得最初語言，為什么幼兒的最初指向物與成人不同，幼兒語義系統(tǒng)怎樣變化。Clark理論認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言之前就掌握了本體觀。本體觀：世界怎樣組成的觀念。包含物體、行動(dòng)、事件、關(guān)系、狀況和屬性。兒童對(duì)有意狀態(tài)的人際關(guān)系的理解使幼兒懂得與可能交流語言的聯(lián)系。幼兒必須懂得他們聽到的新詞很可能與大人注意的事物或事件有關(guān)。如果幼兒只認(rèn)為新詞與出現(xiàn)的某一事物或者自己想象的事物有聯(lián)系的話，必然會(huì)造成錯(cuò)誤映射。幼兒不僅要理解成人的語言交流與所指物的關(guān)系，還必須懂得一個(gè)標(biāo)簽適用于多種情況。

3，原則、策略單詞指稱物體。單詞指稱物體整體。不同詞語有不同意思。新詞是還沒有名字的事物，每個(gè)物體只有一個(gè)名字。兒童在比較中容易學(xué)會(huì)單詞。兒童通過成人的反應(yīng)檢測(cè)自己的映射正確與否。名詞更容易接受的假設(shè)：名詞是大人直接交給幼兒的；名詞概念更清晰準(zhǔn)確；動(dòng)詞更復(fù)雜；在名詞中，有生命的、會(huì)移動(dòng)的幼兒更容易掌握。4，語義映射概括：從個(gè)別事物和現(xiàn)象中得出最普遍和最一般的規(guī)則。有助于幼兒掌握事物的本質(zhì)，把握最普遍的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。過度概括：把一般規(guī)則當(dāng)成是普遍規(guī)則，超出適用范圍，產(chǎn)生過度泛化。概括不足：把個(gè)別規(guī)則當(dāng)成一般規(guī)則，把某一個(gè)事物當(dāng)成某一類事物。過度概括和概括不足的原因：認(rèn)知局限和事物間沒有清晰可見的特點(diǎn)。過度概括和概括不足反映了幼兒的回憶問題、事物分類問題；5，發(fā)明詞語發(fā)明詞語：幼兒根據(jù)自己的語言需要和現(xiàn)實(shí)情況，生產(chǎn)和創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)容易理解和表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況的詞匯。原因：忘了一個(gè)詞怎么說；不知道怎么說。例：機(jī)器人房；紅綠色原則簡(jiǎn)單化：把常規(guī)詞用的不常規(guī)，改變?cè)~匯的詞性。語義透明化:發(fā)明的新詞比慣用語更容易理解。生產(chǎn)能力：根據(jù)已有詞語來發(fā)明新的詞語詞例：teacher、player——cooker,bicycler公交車、出租車、自行車——輪船車、飛機(jī)車

6，理解詞語和運(yùn)用詞語理解詞語：聽到詞語時(shí)知道和理解詞語的意思。例：媽媽說，“你長(zhǎng)大了想干什么？你的夢(mèng)想是什么？”運(yùn)用詞語：能在理解的基礎(chǔ)上，在合適的場(chǎng)合正確使用詞語。例：“朋友”的概念會(huì)運(yùn)用的詞語往往落后和少于理解的詞語。7，成人話語對(duì)兒童詞匯的影響成人的話語和注意力影響兒童的映射。成人往往采取兒化語與兒童交談。成人對(duì)不同的詞采取不同策略?；驹~目：獨(dú)立存在的具體事物的詞目。畫筆、電腦...特定詞目：依據(jù)一定情境而存在的詞目。傷心、售票員...成人按兒童對(duì)物體的分類給物體命名。成人與幼兒的交談質(zhì)量和頻率影響幼兒的詞匯水平。晚期語義的發(fā)展2，語義聯(lián)網(wǎng)3，語言文化因素學(xué)的發(fā)展三：晚期語義的發(fā)展1，復(fù)雜概念6，下定義7，終身學(xué)習(xí)和發(fā)展4，詞匯劃分1，復(fù)雜概念復(fù)雜概念：依據(jù)一定情境而存在的概念，表現(xiàn)了客觀事物層次之間的相互關(guān)系。這些詞匯對(duì)于幼兒來說比簡(jiǎn)單詞匯更難掌握。比如：親屬關(guān)系；顏色系統(tǒng)；指示系統(tǒng)；情感詞匯...幼兒在親屬關(guān)系概念的獲得持續(xù)四個(gè)步驟：沒有組成特征；描述一些相關(guān)詞目的特征，但不是很關(guān)聯(lián)；一些關(guān)聯(lián)詞能用上，但彼此不是有很大關(guān)系；既知道關(guān)聯(lián)又知道相互關(guān)系。2，語義聯(lián)網(wǎng)語義聯(lián)網(wǎng)：詞語與概念之間形成的一種系統(tǒng)化聯(lián)系,是描述事物間復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。實(shí)體聯(lián)系：類節(jié)點(diǎn)（概念）與所屬實(shí)例節(jié)點(diǎn)（概念）之間的聯(lián)系(ISA)。

泛化聯(lián)系：某一種類節(jié)點(diǎn)（概念）與更抽象節(jié)點(diǎn)（概念）之間的聯(lián)系(akindof)，一個(gè)概念分解成若干更低一級(jí)概念。聚集聯(lián)系：某一個(gè)體與其組成成分之間的聯(lián)系（apartof)。屬性聯(lián)系：個(gè)體、屬性及其取值之間的聯(lián)系。幼兒在他們經(jīng)歷的事物和語言中尋找聯(lián)系、關(guān)系和概念，通過建立詞與概念之間的聯(lián)系，不斷鞏固和發(fā)展他們已經(jīng)知道的詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語義聯(lián)網(wǎng)也得到發(fā)展泛化聯(lián)系？

3，語言文化因素方面的發(fā)展隨著幼兒語義知識(shí)的發(fā)展，逐漸認(rèn)識(shí)到語言比簡(jiǎn)單符號(hào)具有更大的運(yùn)用潛力。幼兒首先把詞語當(dāng)成客觀事物，然后開始運(yùn)用一些“修辭”，進(jìn)行語義的延伸和拓展，比如比喻和反語。幽默：幼兒語言幽默主要指幼兒的話有趣可笑，又意味深長(zhǎng)。比喻：用本質(zhì)不同但有相似點(diǎn)的一個(gè)事物來說明或描述另一事物，通常為闡明意思服務(wù)。反語：運(yùn)用與本意相反的話語來表達(dá)本意，用于評(píng)價(jià)或批評(píng)。學(xué)前幼兒極少能理解反語。在幼兒靈活運(yùn)用詞語之前，必須認(rèn)識(shí)到詞語和客觀事物是互相分割的，懂得詞語本身并不是事物本來的特征，這使幼兒不局限于字面的意思。隨著幼兒語義知識(shí)的發(fā)展，他們能對(duì)詞語的意思和屬性分別作出反應(yīng)。4，分割、劃分分割、劃分：幼兒把語言劃分為詞語、音節(jié)、音素。這種劃分能力使幼兒把口語轉(zhuǎn)化成書面語變得容易，影響幼兒以后的讀說能力。音節(jié)：在漢語中一般一個(gè)漢字的讀音即為一個(gè)音節(jié)。一個(gè)漢字音節(jié)，一般包括聲母、韻母、聲調(diào)。音素：是最小的語音單位。幼兒往往先會(huì)劃分短語，然后是詞語，最后是音節(jié)。

5，下定義下定義：幼兒以一定的詞語技巧和語義知識(shí)來解釋一個(gè)詞語。早期階段，幼兒的定義是個(gè)人的和附帶發(fā)生的，隨著幼兒語言能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒下定義就與抽象概念連接，逐漸運(yùn)用同義詞、解釋和種類關(guān)系。

6，詞匯的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展語義的獲得是個(gè)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。我們不斷優(yōu)化已有的詞匯，同時(shí)也不斷拓展詞匯。

總結(jié)

詞語與詞匯的關(guān)系

幼兒語義理解的發(fā)展幼兒怎樣獲得和發(fā)展語義