語義理解的發(fā)展

第四章語義理解的初步發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展一：詞語與語義的關(guān)系二：兒童是怎樣獲得和發(fā)展語義的三：晚期語義的發(fā)展語義和語義的理解語義：符號所代表的語言在語用過程中所表現(xiàn)出來的意義，具有客觀性和主觀性，概括性和具體性。語義的理解：語言符號出現(xiàn)時，人們喚起大腦中語言符號代表的意義，以這個意義為參照去理解語言符號所代表的客觀事物。語言符號大腦意義客觀事物詞語與語義的關(guān)系1，詞語與所指物的關(guān)系3，詞語的概念2，大腦想象中的單詞與詞義一：詞語與語義關(guān)系例：蘋果，既指水果，又指手機、電腦1，詞語和所指物的聯(lián)系詞語是所指物的標志，一個詞的意思蘊含在說話者中詞語和所指物的關(guān)系是任意的有些詞語和所指物的關(guān)系不變例：蘋果:蘋果；apple；りんご例：汪汪；布谷布谷；喵喵兒童認為名詞和所指物有內(nèi)在聯(lián)系，改變事物的名稱就改變了事物的性質(zhì)；學習與所指物有明顯聯(lián)系的詞更簡單。2，大腦想象大腦想象：即將說出的單詞或者聽到的單詞在頭腦中的刻畫。一些詞能夠刻畫出具體所指物：房子、沙發(fā)、手機。每個人大腦所刻畫出的具體所指物有所區(qū)別。狗

一些詞不能刻畫出具體所指物：傷心、羨慕、時間。并不是每個人都能勾畫出所指物。3，概念兒童語義發(fā)展的主要任務是獲得絕對概念。概念獲得的兩種分歧：語義特點觀：兒童依靠語義特征掌握某個概念?！衔粚W習例：狗的特點哈士奇、泰迪、吉娃娃雛形理論：兒童先掌握雛形例子，辨認與雛形有差距的例子，再掌握概念?！屠碚?下位學習例：圓形盤子——橢圓形盤子——方形盤子——扇形盤子盤子概念本身的特點會影響兒童對概念的掌握例：圓形和三角形容易掌握；梯形不容易掌握。

幼兒是怎樣獲得和發(fā)展語義的2，發(fā)展理論5，發(fā)明詞語3，原則和策略二：幼兒是怎樣獲得和發(fā)展語義的1，學習理論6，理解和使用單詞7，成人話語對兒童的影響4，語義映射1，學習理論聯(lián)想學習：幼兒在聲音、話語、手勢與所指物之間產(chǎn)生聯(lián)想配對。條件反射：UCS——UCR

非條件反射

：CS——CR例：每次看到小鳥的時候媽媽說：“看，小鳥”?！菞l件刺激媽媽說：“我在路上看到一只小鳥”。“小鳥”——條件刺激學習理論解釋最初簡單的詞與物的聯(lián)系，具體的指向物使幼兒可以聯(lián)想來學習。2，發(fā)展理論發(fā)展理論重在兒童的社交，包括認知和語言技巧更廣闊范圍內(nèi)的發(fā)展。試圖解釋兒童怎樣獲得最初語言，為什么幼兒的最初指向物與成人不同，幼兒語義系統(tǒng)怎樣變化。Clark理論認為，幼兒學習語言之前就掌握了本體觀。本體觀：世界怎樣組成的觀念。包含物體、行動、事件、關(guān)系、狀況和屬性。兒童對有意狀態(tài)的人際關(guān)系的理解使幼兒懂得與可能交流語言的聯(lián)系。幼兒必須懂得他們聽到的新詞很可能與大人注意的事物或事件有關(guān)。如果幼兒只認為新詞與出現(xiàn)的某一事物或者自己想象的事物有聯(lián)系的話，必然會造成錯誤映射。幼兒不僅要理解成人的語言交流與所指物的關(guān)系，還必須懂得一個標簽適用于多種情況。

3，原則、策略單詞指稱物體。單詞指稱物體整體。不同詞語有不同意思。新詞是還沒有名字的事物，每個物體只有一個名字。兒童在比較中容易學會單詞。兒童通過成人的反應檢測自己的映射正確與否。名詞更容易接受的假設：名詞是大人直接交給幼兒的；名詞概念更清晰準確；動詞更復雜；在名詞中，有生命的、會移動的幼兒更容易掌握。4，語義映射概括：從個別事物和現(xiàn)象中得出最普遍和最一般的規(guī)則。有助于幼兒掌握事物的本質(zhì)，把握最普遍的規(guī)律，提高學習效率。過度概括：把一般規(guī)則當成是普遍規(guī)則，超出適用范圍，產(chǎn)生過度泛化。概括不足：把個別規(guī)則當成一般規(guī)則，把某一個事物當成某一類事物。過度概括和概括不足的原因：認知局限和事物間沒有清晰可見的特點。過度概括和概括不足反映了幼兒的回憶問題、事物分類問題；5，發(fā)明詞語發(fā)明詞語：幼兒根據(jù)自己的語言需要和現(xiàn)實情況，生產(chǎn)和創(chuàng)造出一個相對容易理解和表現(xiàn)現(xiàn)實情況的詞匯。原因：忘了一個詞怎么說；不知道怎么說。例：機器人房；紅綠色原則簡單化：把常規(guī)詞用的不常規(guī)，改變詞匯的詞性。語義透明化:發(fā)明的新詞比慣用語更容易理解。生產(chǎn)能力：根據(jù)已有詞語來發(fā)明新的詞語詞例：teacher、player——cooker,bicycler公交車、出租車、自行車——輪船車、飛機車

6，理解詞語和運用詞語理解詞語：聽到詞語時知道和理解詞語的意思。例：媽媽說，“你長大了想干什么？你的夢想是什么？”運用詞語：能在理解的基礎上，在合適的場合正確使用詞語。例：“朋友”的概念會運用的詞語往往落后和少于理解的詞語。7，成人話語對兒童詞匯的影響成人的話語和注意力影響兒童的映射。成人往往采取兒化語與兒童交談。成人對不同的詞采取不同策略?；驹~目：獨立存在的具體事物的詞目。畫筆、電腦...特定詞目：依據(jù)一定情境而存在的詞目。傷心、售票員...成人按兒童對物體的分類給物體命名。成人與幼兒的交談質(zhì)量和頻率影響幼兒的詞匯水平。晚期語義的發(fā)展2，語義聯(lián)網(wǎng)3，語言文化因素學的發(fā)展三：晚期語義的發(fā)展1，復雜概念6，下定義7，終身學習和發(fā)展4，詞匯劃分1，復雜概念復雜概念：依據(jù)一定情境而存在的概念，表現(xiàn)了客觀事物層次之間的相互關(guān)系。這些詞匯對于幼兒來說比簡單詞匯更難掌握。比如：親屬關(guān)系；顏色系統(tǒng)；指示系統(tǒng)；情感詞匯...幼兒在親屬關(guān)系概念的獲得持續(xù)四個步驟：沒有組成特征；描述一些相關(guān)詞目的特征，但不是很關(guān)聯(lián)；一些關(guān)聯(lián)詞能用上，但彼此不是有很大關(guān)系；既知道關(guān)聯(lián)又知道相互關(guān)系。2，語義聯(lián)網(wǎng)語義聯(lián)網(wǎng)：詞語與概念之間形成的一種系統(tǒng)化聯(lián)系,是描述事物間復雜的關(guān)系網(wǎng)絡。實體聯(lián)系：類節(jié)點（概念）與所屬實例節(jié)點（概念）之間的聯(lián)系(ISA)。

泛化聯(lián)系：某一種類節(jié)點（概念）與更抽象節(jié)點（概念）之間的聯(lián)系(akindof)，一個概念分解成若干更低一級概念。聚集聯(lián)系：某一個體與其組成成分之間的聯(lián)系（apartof)。屬性聯(lián)系：個體、屬性及其取值之間的聯(lián)系。幼兒在他們經(jīng)歷的事物和語言中尋找聯(lián)系、關(guān)系和概念，通過建立詞與概念之間的聯(lián)系，不斷鞏固和發(fā)展他們已經(jīng)知道的詞。隨著年齡的增長，幼兒的語義聯(lián)網(wǎng)也得到發(fā)展泛化聯(lián)系？

3，語言文化因素方面的發(fā)展隨著幼兒語義知識的發(fā)展，逐漸認識到語言比簡單符號具有更大的運用潛力。幼兒首先把詞語當成客觀事物，然后開始運用一些“修辭”，進行語義的延伸和拓展，比如比喻和反語。幽默：幼兒語言幽默主要指幼兒的話有趣可笑，又意味深長。比喻：用本質(zhì)不同但有相似點的一個事物來說明或描述另一事物，通常為闡明意思服務。反語：運用與本意相反的話語來表達本意，用于評價或批評。學前幼兒極少能理解反語。在幼兒靈活運用詞語之前，必須認識到詞語和客觀事物是互相分割的，懂得詞語本身并不是事物本來的特征，這使幼兒不局限于字面的意思。隨著幼兒語義知識的發(fā)展，他們能對詞語的意思和屬性分別作出反應。4，分割、劃分分割、劃分：幼兒把語言劃分為詞語、音節(jié)、音素。這種劃分能力使幼兒把口語轉(zhuǎn)化成書面語變得容易，影響幼兒以后的讀說能力。音節(jié)：在漢語中一般一個漢字的讀音即為一個音節(jié)。一個漢字音節(jié)，一般包括聲母、韻母、聲調(diào)。音素：是最小的語音單位。幼兒往往先會劃分短語，然后是詞語，最后是音節(jié)。

5，下定義下定義：幼兒以一定的詞語技巧和語義知識來解釋一個詞語。早期階段，幼兒的定義是個人的和附帶發(fā)生的，隨著幼兒語言能力和認知能力的發(fā)展，幼兒下定義就與抽象概念連接，逐漸運用同義詞、解釋和種類關(guān)系。

6，詞匯的終身學習和發(fā)展語義的獲得是個終身學習和發(fā)展的過程。我們不斷優(yōu)化已有的詞匯，同時也不斷拓展詞匯。

總結(jié)

詞語與詞匯的關(guān)系

幼兒語義理解的發(fā)展幼兒怎樣獲得和發(fā)展語義