初中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】初中的音樂(lè)教育不同于小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)啟蒙，但同樣也不需要掌握很專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和樂(lè)器演奏方法。在新課改的思想引領(lǐng)下，初中音樂(lè)教學(xué)的核心為審美與情感熏陶。因此，音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中，要把初中音樂(lè)教學(xué)的根本目的時(shí)刻放在課堂任務(wù)的首位，把課堂的主導(dǎo)權(quán)漸漸交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主審美，潛移默化地接受情感的熏陶。這樣就達(dá)到了音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)教學(xué);情感教育

引言：

在素質(zhì)教育漸漸普及的今天，情感教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也漸漸被大眾所重視。學(xué)生的情感教育如果高度缺失，對(duì)其價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立和日后的一言一行都會(huì)造成較大的影響。在眾多科目中，音樂(lè)課程是教師可以最直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的課程，而且初中這個(gè)教育階段正是情感教育的好時(shí)機(jī)，學(xué)生擁有充沛的情感，且價(jià)值觀(guān)正在劇烈形成，包括作者在內(nèi)的廣大教師團(tuán)體，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生。本文會(huì)從音樂(lè)情感教育實(shí)施的重要性、當(dāng)今音樂(lè)情感教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題以及如何進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育等三個(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、音樂(lè)情感教育實(shí)施的重要性

（一）情感是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美的重要因素

對(duì)初中學(xué)生而言，音樂(lè)的審美雖不像名畫(huà)的審美一樣好似有一層迷霧橫在中間，但也是流于表面，純粹依靠感官的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行審美判斷。在這種情況下，我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。情感是人類(lèi)與藝術(shù)進(jìn)行連接的橋梁，而初中生的學(xué)業(yè)壓力開(kāi)始增大，并且心思開(kāi)始漸漸細(xì)膩，生活中的各種元素都在沖擊著他們的內(nèi)心，所以他們的情感是非常豐富的。教師要做的就是把這條橋梁鋪在學(xué)生的腳下，讓學(xué)生自己走過(guò)去，去觀(guān)察那個(gè)五彩繽紛的音樂(lè)世界，從而達(dá)到深入的音樂(lè)審美的教學(xué)目的。教師在音樂(lè)情感教育中不是要激發(fā)學(xué)生的情感，而是要引導(dǎo)學(xué)生在合適的情感下去走進(jìn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)之美[1]。

（二）情感是教學(xué)過(guò)程的核心

我國(guó)在音樂(lè)教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了情感教學(xué)的核心地位，利用音樂(lè)課程的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，借助音樂(lè)來(lái)渲染學(xué)生的情感，最終讓學(xué)生能夠把激發(fā)出的情感轉(zhuǎn)移到生活中，從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并且在生活中也擁有情感，熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。因此，音樂(lè)教學(xué)必須要借助情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，才能發(fā)揮出音樂(lè)教育的效果。

二、當(dāng)今音樂(lè)情感教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）對(duì)音樂(lè)課程的重視性不足

這是作者的親身體會(huì)，對(duì)音樂(lè)課程的重視不足的現(xiàn)象，不僅在學(xué)生群體中普遍存在，甚至在少數(shù)音樂(lè)教師中也在彌漫。初中的課程安排開(kāi)始緊湊，應(yīng)試教育的壓力開(kāi)始走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的家庭。許多的家長(zhǎng)一味考慮孩子的成績(jī)，所以向?qū)W校建議用文化課占據(jù)類(lèi)似音樂(lè)課這種“無(wú)用”的課程。在這種應(yīng)試觀(guān)念的影響和班內(nèi)成績(jī)攀比的風(fēng)氣下，學(xué)生也漸漸拿這類(lèi)“無(wú)用”的課當(dāng)做寫(xiě)作業(yè)或者放松的工具，并且學(xué)生一般喜愛(ài)流行音樂(lè)和流行文化，對(duì)一些“與時(shí)代脫節(jié)”的音樂(lè)課也沒(méi)有興趣，在上述的綜合原因下，學(xué)生也不會(huì)對(duì)音樂(lè)課程多加重視[2]。

一些音樂(lè)教師對(duì)待課程的態(tài)度是非常認(rèn)真的，但在課程中難以融入情感教學(xué)的手段，且對(duì)于情感教學(xué)方面的認(rèn)知也知之甚少。所以這些教師一般都采用“灌輸式”的教學(xué)手法，即使想要擴(kuò)充課程內(nèi)容和吸引學(xué)生的注意力，也只能淺嘗輒止地使用一些老套的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出一種捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)乏力感。

（二）教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)觀(guān)念與教學(xué)觀(guān)念

音樂(lè)世界是五彩繽紛且非常復(fù)雜的。世界在變，音樂(lè)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化。想要讓音樂(lè)課堂吸引人，教師就要從自身做起，多去吸收音樂(lè)世界的新東西具備與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)觀(guān)念，這樣教師的課堂才會(huì)更加豐富，內(nèi)容才會(huì)更加吸引學(xué)生。而且教學(xué)觀(guān)念也非常重要，新課改對(duì)教育的糾正主要就是在對(duì)教師教育觀(guān)念的糾正上，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。在音樂(lè)課堂上，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)塑造和綜合素質(zhì)提升等一些非常重要的教育需求都要建立在新時(shí)代下的教育理念基礎(chǔ)上，才有實(shí)現(xiàn)的可能性。所以教師不能顧此失彼，要在音樂(lè)與教學(xué)兩方面都與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)違背教育理念，不會(huì)與教育目的背道而馳[3]。

三、如何進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景與作者

教師在課堂中會(huì)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行賞析。在進(jìn)入該音樂(lè)作品的深入分析前，教師一定要先引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景和作者的相關(guān)介紹，這樣會(huì)方便學(xué)生在聽(tīng)歌時(shí)共情、通感，更容易與作品和作者產(chǎn)生情感上的關(guān)聯(lián)[4]。例如人音版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第六課《生命之杯》，這是一首非常偉大的作品，成為了法國(guó)舉辦的世界版的官方主題曲。作者在賞析該作品前，會(huì)向?qū)W生介紹這首歌的背景—與足球和世界版賽事息息相關(guān)。而在接下來(lái)的音樂(lè)審美賞析過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到歌曲中的鼓樂(lè)節(jié)奏和激烈的號(hào)角聲時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到偉大的足球賽事，從而產(chǎn)生豪邁和勇往直前的情感。這首歌生動(dòng)地描繪出一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員的最高追求，而學(xué)生在欣賞時(shí)也會(huì)聯(lián)想到自己的理想，從而奮勇向前，產(chǎn)生出對(duì)生活的熱愛(ài)。

教師在音樂(lè)教學(xué)中，要深入分析音樂(lè)中的情感，包括其類(lèi)型和高度。例如八年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《梁山泊與祝英臺(tái)》，就是一首歌頌愛(ài)情的悲歌，蕩氣回腸，廣為流傳。作者試圖拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，向?qū)W生介紹該作品的相關(guān)民間傳說(shuō)，向?qū)W生傳遞堅(jiān)貞愛(ài)情的正能量。而在第三單元的《花兒與少年》中，作者也努力把作品中積極向上的青少年對(duì)未來(lái)的憧憬和一直向前的情感挖掘在學(xué)生的面前，學(xué)生歌唱時(shí)就會(huì)帶著與該歌曲相關(guān)的思考來(lái)進(jìn)行演唱，真情實(shí)感就可以通過(guò)這種方式由學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)

教師在課堂中要易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)自己的情感有很多種方式，作者比較鐘愛(ài)于鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)即興的樂(lè)器演奏或歌曲演唱，可以單人也可以多人形式，還可以針對(duì)課本中的歌劇進(jìn)行情景劇的編排和表演，由學(xué)生自己去改變和思考，訂下人選，組織表演。作者有時(shí)也會(huì)舉辦小型音樂(lè)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加表演。最終這些表演、歌唱和演奏都會(huì)提升學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)作品的理解和審美能力，最后這一切都會(huì)匯總成學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感教育的教育初衷[5]。

（三）音樂(lè)教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

情感教學(xué)不同于其他形式的教育方式，教師必須在課前做好充足的文本準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，而且教師需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和較高的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。例如八年級(jí)下冊(cè)第五單元《京腔昆韻》，作者在講解該單元時(shí)沒(méi)有僅限于本單元的五個(gè)作品，還給學(xué)生解析京劇和昆劇的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它們的起源、發(fā)展和當(dāng)今的發(fā)展高度。而這些都是作者在課堂展開(kāi)前查閱的資料，當(dāng)然還有作者本來(lái)的知識(shí)積累。之后作者還要對(duì)每一首作品中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行研究，包括這種藝術(shù)形式中情感的展開(kāi)方式。當(dāng)這些全部都在課前了解通透，作者才能做到游刃有余，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生建立情感與作品的聯(lián)系，帶領(lǐng)他們走入音樂(lè)這個(gè)獨(dú)特的世界。

結(jié)束語(yǔ)