轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略獲獎科研報(bào)告

轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略獲獎科研報(bào)告摘要：作為教師，首先也要弄清學(xué)困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學(xué)困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學(xué)校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。種種原因，無時(shí)無刻地不影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)困生;原因;措施

轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯?yīng)用的廣泛性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力;抽象、概括能力;判斷、推理能力;學(xué)生的遷移類推能力;引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因。

1、教法不當(dāng)。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：一、兩步應(yīng)用題還沒弄清，三步甚至四步的應(yīng)用題就來了;長方形的體積計(jì)算還未掌握，容積的計(jì)算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來越快，學(xué)困生落下的距離就越來越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責(zé)罵學(xué)困生掉隊(duì)，部分頑固的學(xué)生還會用調(diào)皮的方式對付教師，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就被破壞了。

2、學(xué)法不佳。學(xué)困生往往差在既不會想，又不會做;既不會吸收，又不會消化;既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時(shí)間自覺地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非?？鄲?。3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個(gè)個(gè)引人入勝的故事;在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲;在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無興趣，甚至最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現(xiàn)出對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會”“學(xué)不會才不學(xué)”……。

諸如此類的種種原因，無時(shí)無刻地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施。

1、師生關(guān)系是關(guān)鍵。

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”教師作為以學(xué)校為主要活動場所而負(fù)有一定社會義務(wù)和責(zé)任的人，其主要活動對象是學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)系又主要通過對學(xué)生施加某些教育影響而產(chǎn)生。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。通常，學(xué)困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關(guān)愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因?yàn)閷W(xué)困生有一個(gè)怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學(xué)困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時(shí)一位學(xué)困生舉手發(fā)言，但回答錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該及時(shí)說：“這位同學(xué)發(fā)言很積極，希望其他同學(xué)都能向他學(xué)習(xí)，對于回答的內(nèi)容有其他答案嗎?！边@樣一來既保護(hù)了學(xué)困生脆弱的心靈，又能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)能更好的繼續(xù)下去。著名的教育家陶行知先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學(xué)困生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會有益的人。

2、課外輔導(dǎo)是重點(diǎn)。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)困生有了知識缺陷，就必須及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒有或不能解決的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導(dǎo)，有針對部分學(xué)困生小組輔導(dǎo)，有針對個(gè)別學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對性，以解決一兩個(gè)問題為主，防止隨意性。比如我班學(xué)生吳胤搴，今年正上小學(xué)五年級。該生智力不是太弱，基礎(chǔ)知識很差，上課聽不懂教師所講內(nèi)容。據(jù)調(diào)查該生智力偏下，他在低年級的知識缺漏多，做作業(yè)時(shí)，不會做的只能抄優(yōu)生的，針對這種情況，我采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機(jī)會板演等;

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。內(nèi)容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。通過一段時(shí)間的努力我班的學(xué)困生的成績都不同程度的提高。

3、集體力量是推手。

我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。我們班就組織開展了“一幫一”的活動。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生每天都提醒學(xué)困生做哪些作業(yè)、早晨回校第一時(shí)間檢查學(xué)困生的作業(yè)是否完成。這樣一來既督促了學(xué)困生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不會給學(xué)困生有機(jī)會說忘記做作業(yè)的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求優(yōu)等生和學(xué)困生互相背誦，這樣就體現(xiàn)了平等的原則，促進(jìn)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。每天的作業(yè)批改后，我都會讓優(yōu)等生督促學(xué)困生改正，并要學(xué)困生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時(shí)優(yōu)等生就會及時(shí)幫忙，使學(xué)困生能順利地改正好作業(yè)。保持了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，