新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)不論是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上還是教學(xué)模式以及方法上都進(jìn)行了巨大的調(diào)整和優(yōu)化，尤其是在教學(xué)方法上更是融入了生活化因素，以生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化和生動(dòng)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的整體質(zhì)量。這尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，生活化教育模式運(yùn)用的效果并不明顯，究其原因就在于人們對(duì)生活化教學(xué)存在著一定的思想誤區(qū)，由此也引發(fā)了系列的問(wèn)題，阻礙了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在此，文章就詳細(xì)地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策作為教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;內(nèi)涵及意義;存在誤區(qū);解決對(duì)策

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育理念的先驅(qū)者，在他的教育理論體系中生活即教育是核心觀念。教育實(shí)際上是對(duì)生活的升華，我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了更好地解決生活問(wèn)題，而我們所學(xué)的知識(shí)也都是通過(guò)對(duì)生活的不斷觀察而產(chǎn)生的一些疑問(wèn)或疑惑，在經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)驗(yàn)和研究得出的結(jié)論。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，抽象性高、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)體系中的一大難點(diǎn)，小學(xué)生本身的思維轉(zhuǎn)化能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法深入地理解和熟練地運(yùn)用，而生活化因素的融入可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的層次更加鮮明，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，從知識(shí)中了解生活，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控和實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，這既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)和技能方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終會(huì)將其運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活，在教學(xué)中滲透了一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、生活案例，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大地好奇心、求知欲和探究欲，然后通過(guò)教師的講解，通過(guò)與生活實(shí)際的結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，并用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。與此同時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的講解，隨著對(duì)生活的觀察得到不斷的發(fā)展和拓寬，更重要的是會(huì)在具體的生活情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從不同角度加以思考、運(yùn)用，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)范圍，舉一反三，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的作用，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)的目的不明確

一方面教師單純地將該教學(xué)方法當(dāng)成了一項(xiàng)教學(xué)輔助工具和載體，沒(méi)有過(guò)多地深入理解和挖掘相關(guān)的生活元素來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，這就使得教學(xué)活動(dòng)僵硬化，并呈現(xiàn)出了巨大的形式化，學(xué)生自然無(wú)法從中獲益;另一個(gè)方面教師過(guò)度重視、頻繁運(yùn)用生活化教學(xué)方法，即使很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教師也會(huì)設(shè)置生活場(chǎng)景，這不僅是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，也無(wú)法讓學(xué)生真正理解這堂課到底哪些是重難點(diǎn)知識(shí)。本末倒置，忽略了知識(shí)的本質(zhì)，與教學(xué)的初衷相悖，教學(xué)效果自然不會(huì)高。

（二）生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)不科學(xué)

學(xué)習(xí)不僅是局限于課堂，課外也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的主要場(chǎng)所，但從目前對(duì)生活化教學(xué)模式的運(yùn)用情況來(lái)看，教師幾乎都是將生活化教學(xué)完全等同于課堂教學(xué)，而學(xué)生也會(huì)受此影響在課后無(wú)法依據(jù)自己的興趣、無(wú)法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去探索和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，而是被禁錮在了教師課上講課的模式當(dāng)中，只認(rèn)課本，只會(huì)刷題。這就說(shuō)明教師沒(méi)有明白“課外是生活化教學(xué)的延續(xù)”這個(gè)道理。

三、生活化教學(xué)誤區(qū)的解決策略

（一）在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

生活化的運(yùn)用必須尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定科學(xué)的教案，開展相應(yīng)的生活化教學(xué)活動(dòng)。而不是盲目和無(wú)序的。最常見(jiàn)也是最有效的教學(xué)方法就是情境創(chuàng)設(shè)法。在課堂上通過(guò)引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情。比如學(xué)習(xí)角?！敖恰钡母拍詈托再|(zhì)比較抽象，那么為了更好地讓學(xué)生明白各種角的特征，教師可以讓學(xué)生觀察自己的課桌，課桌形成的角是不是跟教師講的直角一樣？或者將一本書慢慢地翻開，這個(gè)翻開的軌跡就是銳角到鈍角的變化過(guò)程，還有班級(jí)里掛著的鐘表，走動(dòng)的表針也是沿著從銳角到直角再到鈍角的軌跡來(lái)的。它側(cè)重的是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的探究和發(fā)現(xiàn)的能力，然后通過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟來(lái)得到答案。

（二）在課外實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

教師要在開展生活化課堂教學(xué)活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手，以親身體驗(yàn)來(lái)感知數(shù)學(xué)在生活中的作用，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。比如五年級(jí)的“多邊形面積”的學(xué)習(xí)，教師可以這樣布置作業(yè)：學(xué)校要建一個(gè)面積為120平方米的花壇，請(qǐng)同學(xué)們想一想我們?cè)鯓尤ピO(shè)計(jì)這個(gè)花壇呢？學(xué)生在思考和完成的過(guò)程中就會(huì)深入到生活中去觀察，然后不斷地驗(yàn)證自己以往所學(xué)過(guò)的關(guān)于圖形方面的知識(shí)，并將其整合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的目的是用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，因此在新課改的要求下，教師要正