《情緒的管理》教學(xué)設(shè)計

《情緒的管理》教學(xué)設(shè)計【課程標準】本節(jié)所依據(jù)的課程標準是“成長中的我”中的“認識自我”。具體對應(yīng)的內(nèi)容標準為：一-1.4"理解情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀、積極的心態(tài)”。解讀：本課課標從知識維度層面對學(xué)生提出了概念性知識、程序性知識的要求，理解情緒的多樣性與復(fù)雜性。從認知維度上對學(xué)生提出了“知道”、“理解”的要求，需要學(xué)生知道青春期的情緒特點，理解情緒的作用，從而保持樂觀、積極的心態(tài)?！窘滩姆治觥勘究蚴遣烤帯兜赖屡c法治》七年級下冊教材第二單元第四課第一框，本單元接續(xù)青春生命成長的主題，旨在從“情緒一情感一情操”這條完整的開展線索來促進學(xué)生的品德心理成長，以及在道德與價值觀層面對其進行引導(dǎo)。本框內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確認識情緒,理解情緒的多樣性和復(fù)雜性，能夠正確認識并積極面對自己的情緒。本框的學(xué)習(xí)為下一框情緒的管理奠定了一定的基礎(chǔ)，具有啟下的作用?！緦W(xué)情分析】：伴隨青春期的生理發(fā)育，學(xué)生的認知能力得到開展，自我意識不斷增強，情感世界也愈加豐富，這些變化讓學(xué)生感到新奇，同時也帶給他們矛盾和困惑。應(yīng)知：處于青春期的學(xué)生對于自己的情緒應(yīng)該懂得善于激發(fā)自己的正面情緒感受，對于負面情緒有一定能力予以調(diào)控。障礙：但初入七年級的學(xué)生有時情緒高漲、熱情洋溢，有時又消極消沉、孤獨壓抑,容易出現(xiàn)“急風(fēng)暴雨”和“閉鎖”的極端心理，情緒的偏差容易導(dǎo)致行為的偏差。方法：為了幫助學(xué)生順利度過青春期，保持積極樂觀的心態(tài)，依據(jù)學(xué)生青春期情緒開展的特點，聚焦學(xué)生在成長過程中所遭遇的相關(guān)生活事件及困惑，通過情景探究、案例分析等活動，幫助學(xué)生認識情緒，正確對待自己的情緒，掌握調(diào)適情緒的方法和技能。學(xué)科核心素養(yǎng)：理性精神理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認識情緒的多樣性與復(fù)雜性，能夠正確認識并積極面對自己的情緒。.【教學(xué)目標】依據(jù)《課程標準》要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，將教學(xué)目標確定如下：.通過分析五種不同的情境，具體說出自己的感受并準確歸納影響情緒的原因，從而正確認識情緒的多樣性與復(fù)雜性。.通過案例分析，全面歸納情緒對我們觀念和行動的影響，正確認識情緒。.通過角色扮演及案例分析，準確歸納青春期情緒的特點并積極面對自己的情緒，更加全面的認識情緒的復(fù)雜性?！驹u價任務(wù)】1.通過分析五種不同的情境，具體說出自己的感受并準確歸納影響情緒的原因。（檢測學(xué)習(xí)目標1）

評價要素等級A等（優(yōu)秀）B等（合格）C等（待改進）自評師評內(nèi)容要求具體說出自己的感受，準確歸納影響情緒的原因大體說出自己的感受，歸納出局部影響情緒的原因說不出自己的感受，歸納不出影響情緒的原因。語言表述邏輯清晰條理，語言表達流暢，原因考慮全面較為簡練、條理、原因較全面表述不清楚、不條理，沒有原因活動參與度積極思考、主動參與，準確回答下列問題能舉手回答問題但不積極不思考、不參與、不回答2.通過小組合作探究分析《俞敏洪的成長歷程》，全面歸納給我們的啟示。（檢測學(xué)習(xí)目標2）評價要素等級A等（優(yōu)秀）B等（合格）C等（待改進）自評師評內(nèi)容要求語言流暢，能準確概括俞敏洪的經(jīng)歷并說出其對自己的影響或啟示能基本概括俞敏洪的經(jīng)歷并大體說出對自己的影響或啟示說不出對自己的影響或啟示。語言表述邏輯清晰條理，語言表達流暢，運用學(xué)科語言進行表述較為簡練、條理，使用局部學(xué)科語言表述不清楚、不條理，無法使用學(xué)科語言活動參與度積極思考、主動參與，準確回答下列問題能舉手回答問題但不積極不思考、不參與、不回答3.通過角色扮演及小組合作探究，全面體會陳玲的情緒變化，準確歸納青春期的情緒特點并作出合理選擇。（檢測學(xué)習(xí)目標3）評價要素等級A等（優(yōu)秀）B等（合格）C等（待改進）自評組評內(nèi)容要求全面體會陳玲的情緒變化，準確歸納青春期的情緒特點并作出合理選擇體會陳玲的局部情緒變化，大體歸納青春期的情緒特點并做出適當?shù)倪x擇體會不到陳玲的情緒變化，歸納不出青春期的情緒特點無法做出選擇語言表述邏輯清晰條理，語言表達流暢，角色扮演惟妙惟肖較為簡練、條理，角色扮演生硬語言表述不清晰、不條理活動參與度積極思考、主動參與小組討論、幫助組內(nèi)其他同學(xué)，準確回答下列問題能參與討論活動或簡單發(fā)言或有記錄不思考、不參與、不回答，學(xué)習(xí)態(tài)度消極【教學(xué)重難點】重點：了解情緒的類型和特點，能夠正確認識自己的情緒。難點：積極面對自己的情緒?！窘虒W(xué)方法】教法：多媒體輔助教學(xué)法、情境體驗法、講授法、互動探究法、案例分析法。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作討論法、活動探究法.?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教與學(xué)活動設(shè)計意圖板塊一:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)入：觀看視頻《情緒小短片》板塊一:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)入：觀看視頻《情緒小短片》導(dǎo)入課題。設(shè)計意圖：選取與情緒有關(guān)的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生感受情緒，初步認識情緒的多樣性，從而導(dǎo)入本課課題。

板塊二：共同探究體驗感悟目標導(dǎo)學(xué)一：情緒面面觀（-）呈現(xiàn)評價任務(wù)1（PPT展示任務(wù)）.如果你遇到這五種不同的情境，你會有什么感受？.為什么會出現(xiàn)這樣的情緒？（檢測教學(xué)目標1）（-）執(zhí)行評價任務(wù)學(xué)生真實思考自己的感受，用恰當?shù)脑~語表達出來。并結(jié)合自身實際思考原因。（教師在與學(xué)生互動中獲取學(xué)習(xí)信息）（三）交流學(xué)習(xí)成果（評價檢測）L學(xué)生積極提供展示，其他同學(xué)認真傾聽。.教師對不同學(xué)生的發(fā)言進行點評、總結(jié)。（四）呈現(xiàn)評價任務(wù)2（PPT展示任務(wù)）小組合作探究《俞敏洪的成長歷程》，全面歸納給我們的啟示。（檢測教學(xué)目標2）（五）執(zhí)行評價任務(wù).認真閱讀材料，積極討論。.學(xué)生積極提供，其他同學(xué)認真傾聽。（教師巡視，個別指導(dǎo)，獲得學(xué)習(xí)信息。）（六）交流學(xué)習(xí)成果（評價檢測）.小組代表上臺展示成果，其他小組同學(xué)認真傾聽，同組成員補充。.教師根據(jù)反應(yīng)信息給予指點。設(shè)計意圖：通過真實的情境體驗，不同學(xué)生的感受不同，從而讓學(xué)生理解情緒的多樣性，并認識到情緒會受到多方因素的影響。設(shè)計意圖：此活動旨在通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、歸納、表達能力。通過閱讀、分析俞敏洪的成長境遇，幫助學(xué)生體會情緒對我們的影響與作用。5設(shè)計意圖：通過角色扮演，深刻體會青春期的情緒的變化。通過小組合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、歸納、表達能力。并能在已有知識的基礎(chǔ)上，積極面對青春期的情緒。.設(shè)計意圖：通過角色扮演，深刻體會青春期的情緒的變化。通過小組合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、歸納、表達能力。并能在已有知識的基礎(chǔ)上，積極面對青春期的情緒。.目標導(dǎo)學(xué)二：情緒的青春色調(diào)（-）呈現(xiàn)評價任務(wù)3（PPT展示任務(wù)）.同桌之間互相扮演陳玲和芳芳，體會陳玲的情緒變化。.小組合作，歸納、概括陳玲的情緒表現(xiàn)表達了青春期情緒的什么特點？.如果你是陳玲，你會怎么做？？（檢測教學(xué)目標3）（二）執(zhí)行評價任務(wù).閱讀材料，認真體會，進行角色扮演。.小組討論，學(xué)生積極提供，其他同學(xué)認真傾聽。（教師巡視，個別指導(dǎo)，獲得學(xué)習(xí)信息。）（三）交流學(xué)習(xí)成果（評價檢測）.小組代表上臺展示成果，其他小組同學(xué)認真傾聽,同組成員補充。.教師根據(jù)反應(yīng)信息給予指點。1,歸納整理，展示本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總體把握所學(xué)內(nèi)容。板塊三:收獲園地2.請說一說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?設(shè)計意圖：用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課知識框架，凸顯知識點的關(guān)鍵詞句，總體把握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)和板塊結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生教材標注，落實知識目標。同時，通過學(xué)生談感受與收獲，教師引