《桂花雨》教學(xué)反思

Word-7-《桂花雨》教學(xué)反思

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在故鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間彌漫了對故鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清爽，情感豐盛而真摯。

新課標(biāo)指出，老師應(yīng)遵從同學(xué)進(jìn)展的需要和情況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請同學(xué)根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，老師的“教”是為了更好地增進(jìn)同學(xué)的“學(xué)”。這就要求老師把關(guān)注的焦點放在同學(xué)身上，更多地關(guān)注同學(xué)在課堂上的可能反應(yīng)，并思量相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以同學(xué)的合作探索、自主學(xué)習(xí)為主線，引領(lǐng)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思量、研究和溝通中解決問題，掌控學(xué)習(xí)辦法。并利用課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表述本事。

在引領(lǐng)同學(xué)感觸“桂花雨”的時候，開頭我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些歡樂的事件？同學(xué)發(fā)言熱情，覺得很高興，這時同學(xué)融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來體悟其舒適的感覺，接著讓后同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是同學(xué)飾演小，直接來喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體悟喊時的情緒，然后帶著這種感悟和體悟再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，舉行情感和本事的遷移。

但在課堂上也有不足，在理解“浸”時，對于同學(xué)的發(fā)言沒有很好的引領(lǐng)，分析來去，是自己問題在設(shè)計時有的問題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》選自人教版學(xué)校語文五班級上冊其次單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。同學(xué)在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)當(dāng)不會很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好深厚，主動性顯然增加，并且敢于表述自己內(nèi)心最真切的感觸。究其緣由，我認(rèn)為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給同學(xué)。對于五班級的同學(xué)來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)本事和感悟本事，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了同學(xué)：讓同學(xué)利用初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓同學(xué)自己默讀課文，找出自己喜愛?的句子，先自立思量喜愛?的緣由，再和小組舉行研究，集思廣益，最后舉行共享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能夠充分調(diào)動起同學(xué)的樂觀性和主動性。

其次：用課件協(xié)助同學(xué)提高感官感觸。因為同學(xué)所處環(huán)境所致，同學(xué)根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才干提高同學(xué)的感官感觸，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的愛好？我第一時光想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄零，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新奇，并且立刻就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，能夠泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)老師一邊擦拭出示屏，屏幕上一邊浮現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多振奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

固然，除以上兩點我認(rèn)為比較勝利的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)當(dāng)給同學(xué)硬性規(guī)定是四件。究竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較詳細(xì)之前，其他的都是一帶而過。

第二：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的。時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的出示是我來操作的?，F(xiàn)在想想，這個操作假如是同學(xué)來做的話，應(yīng)當(dāng)會越發(fā)增加同學(xué)的振奮度。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)給同學(xué)做些適當(dāng)?shù)奶崾?，提示同學(xué)對于自己的故鄉(xiāng)，你能夠從景色、人物、大事等多方面來寫。故鄉(xiāng)之所以稱之為故鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提醒，同學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)會變得越發(fā)開闊，下筆應(yīng)當(dāng)會越發(fā)簡單一些。

我向來都認(rèn)為，同學(xué)學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌控基本的字詞句之外，更重要的是要提高自己對文字的感觸力和表述力。惟獨這樣，才能夠讓語文服務(wù)于同學(xué)的生活，也惟獨這樣，才能夠讓同學(xué)在生活中發(fā)覺語文的魅力。

《桂花雨》教學(xué)反思篇三

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，同學(xué)專心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，惟獨不足20%的內(nèi)容需要老師教。閱讀教學(xué)就是老師教同學(xué)學(xué)會閱讀，就一篇詳細(xì)的課文而言，我堅持三個不教：同學(xué)已經(jīng)懂的不教；同學(xué)能自己讀懂的不教；教了同學(xué)還不懂的，臨時也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，任務(wù)就很集中，就能有足夠的時光組織同學(xué)靜下心來閱讀、思量、體悟、品嘗……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽略同學(xué)聽說讀寫的語文實踐，必定鈍化同學(xué)對語言文字的敏銳感，弱化同學(xué)對文本的深化思量與深度體悟。

教學(xué)《桂花雨》，就是要教會同學(xué)怎么讀散文?！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四班級的同學(xué)普通關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體悟；課文在原文的基礎(chǔ)上舉行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之同學(xué)少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感堆積，一時很難從5個自然段中真實而自然地體驗到內(nèi)心的豐盛情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教同學(xué)從濃濃的桂花香中，體驗到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得同學(xué)去悄悄地閱讀、細(xì)細(xì)地體驗?zāi)兀课揖o扣一個“香”字，在同學(xué)易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以須要的點撥和引領(lǐng)：

在誤讀的地方訂正：課文的第一自然段，看似容易，卻易誤讀。同學(xué)往往以為喜愛?桂花，就是喜愛?笨拙的樹、茂盛的葉、細(xì)小的花以及誘人的香氣，而不知道用映襯的手法，突出桂花唯一值得我喜愛?的是誘人的花香。我在同學(xué)朗讀時準(zhǔn)時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，同學(xué)讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提醒：課文多處寫到了花香，同學(xué)也一讀就懂，很簡單“滑”過去，看不到語言文字豐盛的意蘊(yùn)和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉醉”，將桂花的香味與心中的甜蜜、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮亮生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓同學(xué)在這些簡單疏漏的地方駐足觀賞、品嘗一番，慢慢地就能磨礪出同學(xué)敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深入：“外地的桂花再香，也比不得故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話，同學(xué)大多能體味出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？故鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？何以還能記得？……這些問題都是同學(xué)不曾會想到的，也就不會讀到的心里去，也就難以真實地體味到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了的“經(jīng)受”、補(bǔ)充了寫作的特定“時空”，同學(xué)就能從這個句子里讀到日常讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，終于都凝結(jié)到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到家鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到家鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到家鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個詳細(xì)、鮮亮的形象，捕獲到一種彌散、秘密的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會同學(xué)閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才干一路花香！

《桂花雨》教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在故鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間彌漫了對故鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清爽，情感豐盛而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注意同學(xué)的朗讀，以同學(xué)自己讀書，自立思量為本，給于同學(xué)較多的時光和機(jī)會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品嘗，在讀書中生情，且使用肢體語言使同學(xué)進(jìn)一步加深對桂花雨的理解。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注重了讀中感悟，注意抓住人物的語言和動作，引領(lǐng)同學(xué)深化的體味了“搖桂花”時的歡樂情緒。在同學(xué)感觸“桂花雨”的時候，我用語言把同學(xué)帶入情境，讓同學(xué)飾演，直接來喊一喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體悟喊時的情緒，然后帶