在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式案例教學(xué)法的運(yùn)用,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式案例教學(xué)法的運(yùn)用,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：地方獨(dú)立院校對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的應(yīng)用性要求不斷提高,案例教學(xué)法應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是最長(zhǎng)用的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題,結(jié)合案例教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn),以期提高案例教學(xué)質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：案例教學(xué);互動(dòng)式;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);Abstract：Theapplicationofthecaseteachingmethodtomicroeconomicsteachingisthelongestpracticalapplication.Throughinvestigationandanalysisoftheoutstandingproblemsexistinginthemicroeconomicsteaching,combiningcaseteachingpracticeandrelatedliteratures,wehopetoimprovethequalityofcaseteaching.Keyword：caseteaching;interactive;microeconomics;一、引言案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈fo商學(xué)院,上個(gè)世紀(jì)80年代引入我們國(guó)家以來(lái),逐步被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的各個(gè)層次學(xué)位培養(yǎng)和教學(xué)中。從多年的實(shí)踐來(lái)看,案例教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)課堂理論講授的新型教學(xué)方式方法,它將學(xué)生納入模擬的現(xiàn)實(shí)生活案例場(chǎng)景,通過(guò)組織學(xué)生分析和討論、互動(dòng)和溝通來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而到達(dá)啟迪理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂講授方式的教學(xué)方式方法相輔相成,兩者結(jié)合才能使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果更好。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況(一)問(wèn)卷及數(shù)據(jù)來(lái)源講明調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分,第一部分內(nèi)容為學(xué)生基本信息,包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)號(hào)、姓名,第二部分為問(wèn)卷調(diào)查的主體,共計(jì)12個(gè)問(wèn)題牽涉學(xué)、教和果三個(gè)方面內(nèi)容,華而不實(shí)學(xué)主要包括學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知程度和認(rèn)可接受態(tài)度;教主要有老師案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和施行方式;果則是指例教學(xué)的效果和影響因素。本次調(diào)查范圍包括武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)校商學(xué)院2021級(jí)物流管理和人力資源兩個(gè)專(zhuān)業(yè)四個(gè)自然班共計(jì)124名學(xué)生,商學(xué)院女生比重偏大,約占生源的50%,而且文理兼收。最終全部收回有效問(wèn)卷調(diào)查124份,有效問(wèn)卷占問(wèn)卷總數(shù)的100%。(二)案例教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,從中了解學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)運(yùn)用的信息反應(yīng),分析案例教學(xué)的效果和教學(xué)經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題、影響因素及改良措施。為后續(xù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革提供一定的根據(jù)和借鑒。第一,調(diào)查學(xué)生中82.1%對(duì)案例教學(xué)有所了解,而且63.7%的學(xué)生以為老師在授課中較多(50%以上)地運(yùn)用了案例教學(xué),只要4%的學(xué)生以為老師極少(25%下面)用到案例教學(xué)?？梢?jiàn)總體來(lái)看,學(xué)生對(duì)老師的案例教學(xué)在教上的認(rèn)知程度比擬高,有一定的心理建設(shè)。第二,在案例教學(xué)的方式上,62.1%的學(xué)生更愿意老師將傳統(tǒng)理論講授和案例互動(dòng)方式兩者結(jié)合在一起授課,且82.9%的學(xué)生表示會(huì)積極介入課堂互動(dòng),貼近生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為素材的案例對(duì)學(xué)生的吸引力最大,比重占到60.9%,國(guó)內(nèi)外最新經(jīng)濟(jì)事件的案例對(duì)學(xué)生也有很高的吸引力,比重為36.7。在案例呈現(xiàn)方式上,60%的學(xué)生偏好視覺(jué)和視聽(tīng)的直觀沖擊,90%以上的學(xué)生喜歡嗟來(lái)之食,接受老師整理和準(zhǔn)備好的案例資料。由此能夠看出,大部分學(xué)生在案例教學(xué)的學(xué)的經(jīng)過(guò)中還是呈現(xiàn)出了一定的積極主動(dòng)性。第三,案例教學(xué)的效果值得肯定。62.9%的學(xué)生表示會(huì)有意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,華而不實(shí)少數(shù)(5.6%)會(huì)經(jīng)常學(xué)以致用,由此可見(jiàn)學(xué)生具有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意向,并通過(guò)案例教學(xué)得到了較好的鍛煉,案例教學(xué)的果得到了一定具體表現(xiàn)出。三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題從調(diào)查結(jié)果看,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入了案例教學(xué)后,一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,討論與總結(jié)了現(xiàn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題如下:(一)老師施行案例教學(xué)積極性不高和能力有待提升首先,老師施行案例教學(xué)積極性不高?？蒲谐晒俏覀儑?guó)家高校老師職稱(chēng)評(píng)聘的重要指標(biāo),案例研發(fā)需要消耗損費(fèi)老師大量的時(shí)間和精神,且不計(jì)入研究成果,因而老師在案例研發(fā)上缺乏動(dòng)力。這樣,一方面導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例本身質(zhì)量不高,另一方面導(dǎo)致案例教學(xué)中老師直接引用國(guó)外教學(xué)資料中現(xiàn)存的經(jīng)典案例,或是沿用過(guò)時(shí)的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的陳舊案例,或是直接采用財(cái)經(jīng)新聞資訊材料。外在考核機(jī)制不完善導(dǎo)致老師研發(fā)案例積極性不高。其次,老師案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過(guò)分析和討論案例提高學(xué)生的判定、分析和表示出能力,借助案例分析理解相關(guān)理論知識(shí),并學(xué)以致用,能夠解決實(shí)際問(wèn)題。這就要請(qǐng)教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)和管理協(xié)調(diào)能力。首先,我們國(guó)家高校老師多為學(xué)術(shù)型人才,普遍缺乏企業(yè)真正實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn),即使在當(dāng)下獨(dú)立院校應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型的背景下,雙師型老師也只是在企業(yè)掛職實(shí)習(xí),真正介入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的可能性不大。因而,要求學(xué)術(shù)型老師培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才挑戰(zhàn)性太大。其次,由于案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏,難免導(dǎo)致案例教學(xué)方式方法運(yùn)用不當(dāng)。將案例教學(xué)法混謠雷同于舉例教學(xué)法,片面以為在講授理論知識(shí)的同時(shí)參加現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)法。最后,老師很難平衡傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的合理運(yùn)用,容易導(dǎo)致兩種極端情況,一種是過(guò)重強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)法忽略了案例教學(xué)法的運(yùn)用和效果發(fā)揮,另一種則相反,在教學(xué)中過(guò)于依靠案例教學(xué)法,同時(shí),由于經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏,案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不可避免地空洞乏味,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和互動(dòng)熱情,反而浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間,使案例教學(xué)流于形式。這兩種傾向都會(huì)使案例教學(xué)效果大打折扣。(二)學(xué)生主動(dòng)介入案例教學(xué)互動(dòng)的積極性不高1.案例教學(xué)中師生互動(dòng)缺乏,降低了學(xué)生介入互動(dòng)的積極性。案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更注重課堂互動(dòng),既包括老師引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng),也包括學(xué)生與學(xué)生討論的互動(dòng),受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,在案例教學(xué)中老師可能仍處于主導(dǎo)地位,從問(wèn)題提出、案例講解、思路總結(jié)等都是教師在講,學(xué)生在聽(tīng),學(xué)生唯一介入的就是按既定的方式方法分析問(wèn)題,既缺少教師引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng),也沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間討論的互動(dòng),學(xué)生在整個(gè)案例分析經(jīng)過(guò)中介入度明顯缺乏,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位作用,也沒(méi)有到達(dá)案例教學(xué)的真正效果。由此可見(jiàn),案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)和學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位,造成了學(xué)生主動(dòng)介入的積極性不高。2.課程學(xué)習(xí)時(shí)間布置不合理,影響了學(xué)生介入互動(dòng)的積極性。當(dāng)前,我們國(guó)家高校大部分專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),這樣就造成了兩個(gè)方面存在的問(wèn)題,一是同期在學(xué)高數(shù)和微積分的知識(shí)需要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中,如彈性論的邊際分析和供求關(guān)系的平衡分析,無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度,對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性難免有一定打壓。二是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言,習(xí)慣了高中時(shí)灌輸式的被動(dòng)教學(xué)方式,案例教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)介入案例分析與討論,并且運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。思維方式和學(xué)習(xí)形式的改變,學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)緩沖期,加之老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極介入案例討論的能力有限,這種不科學(xué)的課程教學(xué)時(shí)間布置,在一定程度上降低了案例教學(xué)的預(yù)期效果。四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策(一)創(chuàng)設(shè)有利的案例教學(xué)環(huán)境1.完善案例教學(xué)設(shè)施。討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié),為保證案例教學(xué)中案例討論的效果,需要不斷完善案例教學(xué)環(huán)境,配備合適小組討論的教學(xué)設(shè)施,比方小型空間教室,便于師生互動(dòng)的半圓形或馬蹄形桌椅,方便討論時(shí)記錄的移動(dòng)白板和老師總結(jié)時(shí)板書(shū)的移動(dòng)黑板,還有用于區(qū)分不同小組的掛布。另外案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中,除了運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備,有時(shí)還會(huì)需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接,如我校教學(xué)經(jīng)過(guò)中教室電腦限制訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng),進(jìn)而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。2.合理布置案例教學(xué)學(xué)時(shí)。在獨(dú)立院校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才目的轉(zhuǎn)型的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐廣泛運(yùn)用于學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)中,而案例教學(xué)法是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的較好實(shí)驗(yàn)。因而,有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目的和形式下的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。詳細(xì)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置而言,主要從下面兩個(gè)方面著手:一是以分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題需要為根據(jù),拓寬經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)涵蓋面,根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展適當(dāng)增刪章節(jié)內(nèi)容;二是適當(dāng)提高實(shí)務(wù)性章節(jié)案例教學(xué)比重,比方供求平衡、效用論和市場(chǎng)構(gòu)造等章節(jié)內(nèi)容,可較多布置案例教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)輔以課堂理論講授,使學(xué)生能較順利地從傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)渡到案例教學(xué)形式。(二)開(kāi)發(fā)合適本校學(xué)生的案例庫(kù)1.組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立案例研討制度。案例教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,需要經(jīng)歷課前自主學(xué)習(xí)、課上知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)固化三個(gè)階段。這對(duì)老師學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力提出了較高的要求,一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和施行一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間,是件非常耗時(shí)費(fèi)力的事情。即便教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的任課老師憑一己之力也很難順利完成,因而,需要像完成科研項(xiàng)目一樣,組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力,集體研發(fā)案例庫(kù),并定期召開(kāi)案例研發(fā)討論溝通會(huì),共享案例研發(fā)成果和共同商討解決對(duì)策,構(gòu)成常規(guī)化和制度化的案例研討機(jī)制。2.挖掘本土化案例,提高案例庫(kù)質(zhì)量。案例是案例教學(xué)的基本分析討論內(nèi)容,案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)效果水平。從上述的問(wèn)題分析中能夠看出,當(dāng)前真正合適微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量本土化案例數(shù)量少,且更新速度慢,這使得案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。本著洋為中用、古為今用、開(kāi)拓創(chuàng)新的原則,經(jīng)歷借鑒、吸收、創(chuàng)新的經(jīng)過(guò)逐步建立具有中華特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。建立高質(zhì)量的案例庫(kù)可從下面三個(gè)方面進(jìn)行:(1)借鑒和提煉國(guó)外經(jīng)典案例,根據(jù)我們國(guó)家國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)改編,既能保證案例反映最新的經(jīng)濟(jì)理論,使之與國(guó)際接軌,又能使學(xué)生介入案例討論時(shí)不至于感到水土不服。(2)收集和整理國(guó)內(nèi)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,尤其是改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)熱門(mén)和難點(diǎn)問(wèn)題,并進(jìn)行修正和翻新,力求舊瓶裝新酒。(3)追蹤最新社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和建立在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上,開(kāi)創(chuàng)建立具有中華特點(diǎn)和時(shí)代特征的本土化案例。(三)提高老師案例教學(xué)水平1.加強(qiáng)教學(xué)技能,提升案例質(zhì)量。案例教學(xué)不再是老師的一言堂,需要老師從課堂演講者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者。既要有深切厚重的理論知識(shí)設(shè)計(jì)案例分析,引導(dǎo)學(xué)生考慮,點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生案例分析結(jié)論,更要有有效組織和掌控課堂案例教學(xué)的能力。靈敏處理案例討論中出現(xiàn)的冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)論等問(wèn)題,要請(qǐng)教師必須具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)和嫻熟的課堂駕馭能力。案例教學(xué)研究當(dāng)前還處于討論階段,大部分老師對(duì)案例教學(xué)的技能有待進(jìn)一步提高,因而,有必要對(duì)老師進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐技能的相關(guān)培訓(xùn),比方院校出臺(tái)相關(guān)政策支持老師參加國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研討會(huì)、介入兄弟院校案例教學(xué)合作溝通,尤其是到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐給予政策和經(jīng)費(fèi)支持。2.精心編排教學(xué)案例,提高案例教學(xué)效果。案例質(zhì)量和教學(xué)方式是案例教學(xué)的基本載體,也是吸引學(xué)生積極介入的基礎(chǔ)。在案例的編排和教學(xué)方式上既要科學(xué)慎重也要足夠吸引學(xué)生。第一,將故事性案例作為每章知識(shí)的導(dǎo)入口,理論授課之前就呈現(xiàn)給學(xué)生,以引導(dǎo)學(xué)生直觀了解本章知識(shí)重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。第二,討論式案例合適在某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)穿插出現(xiàn),將討論主權(quán)交給學(xué)生后老師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三,辯論式的案例合適出如今相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之后,為進(jìn)一步拓寬相關(guān)知識(shí)面,可以以在某幾章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后,為啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和辯證思維能力,對(duì)一些具有爭(zhēng)議的熱門(mén)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或開(kāi)放式話題進(jìn)行辯證討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生積極性。首先,在案例教學(xué)設(shè)計(jì)上注意適量原則,把握好理論講授和案例討論的學(xué)時(shí)分配。理論講授是案例討論的基礎(chǔ),案例討論是對(duì)理論講授的應(yīng)用。同時(shí),兩者教學(xué)時(shí)間先后布置上既要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的銜接,又要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)效率周期,避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊。其次,靈敏運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。盡量采用多種形式呈現(xiàn)案例,如整理成文檔打印發(fā)放給學(xué)生,制作成10-20分鐘的視頻短片播放,或制作成簡(jiǎn)潔美觀的幻燈片展示給學(xué)生等,以知足大部分學(xué)生更愿意以視頻播放和幻燈片的形式了解案例的心理。最后,案例討論中,鼓勵(lì)所有學(xué)生積極介入,尤其指定不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生介入討論制定問(wèn)題,獎(jiǎng)勵(lì)案例互