2023年幼兒社會教育在線作業(yè)題

單選題第1題（2）分1.自我意識涉及三種形式咱我結(jié)識、自我評價和（）A、H我調(diào)節(jié)B、自我安排第2題⑵分1.依戀的成因重要有：母親的撫養(yǎng)質(zhì)量和（）A、嬰兒自身的氣質(zhì)特性B、嬰兒性格特點(diǎn)第3題⑵分.親子依戀分為：積極的依戀和（）A、A.悲觀的依戀B、被動的依戀第4題（2）分1.從形式上看，自我是由知、情、（）三方面統(tǒng)一構(gòu)成的高級反映行使A、心B、意第5題⑵分1.學(xué)前兒童自我控制能力重要由咱制力、自覺性、（）和自我延遲滿足四個方面構(gòu)成A、A.堅持性B、一致性第6題（2）分（）年《綱要》的頒布，不僅重申了幼兒社會教育作為單獨(dú)一個領(lǐng)域的重要意義,并且給出了明晰的幼兒社會教育的具體內(nèi)容，幼兒社會教育慢慢走向成熟。A、1998B、2023第7題（2）分?般而言,幼兒園教育活動評價重要涉及確立目的、收集資料、建立體系、（）、反饋等方面。A、觀測B、實行評價第8題（2）分總的來說,社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可分為四個互相聯(lián)系的方面：（）、人際關(guān)系、行為規(guī)范和民族文化。A、社會環(huán)境B、家庭環(huán)境第9題（2）分（）是指人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者互相影響，彼此交互決定。A、三方交互決定論B、三方?jīng)Q定論第10題（2）分幼兒園社會教育的特點(diǎn)涉及整合性、積極性、適宜性和0。A、以社會為中心B、以兒童為中心第11題（2）分Mitchel\T1972創(chuàng)辦的一套操作性強(qiáng)并且很詳盡的課程方法，幼兒教師可用此擴(kuò)法和豐富兒童對其周邊的世界的理解，稱之為0。A、現(xiàn)實課程B、生成課程第12題（2）分1.家庭結(jié)構(gòu)重要有:核心家庭、主干家庭、（）等類型A、A.隔代家庭B、B.單親家庭第13題⑵分1.幼兒園的心理環(huán)境體現(xiàn)在：教肺與幼兒、幼兒與幼兒0間的互相作用A、A.教師與教師B、幼兒與環(huán)境第14題（2）分（）對兒童的社會教育也有自己獨(dú)到的見解，他的“天賦良心”說把愛提到一個特別重要的地位，規(guī)定培養(yǎng)兒童具有“善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而使人感到喜悅的溫秉動人的情感”。A、盧梭B、福祿貝爾第I5題（2）分馬斯洛的需要層次理論涉及五個層次水平，分別是（）、安全需要、愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。A、生理需要B、生活需要第16題（2）分幼兒社會教育（）是幼兒園社會教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。A、目的B、理念第17題（2）分本我的行動遵循著（）原則。自我的行動遵循著現(xiàn)實原則，超我的行動遵循著至善原則。A快樂B自由A、自由B、快樂第18題（2）分自我結(jié)識能力表現(xiàn)在結(jié)識生理自我、行為自我、（）和心理自我四個方面。A、家庭自我B、社會自我第19題⑵分兒童自我發(fā)展的順序一般表現(xiàn)為：自我結(jié)識——自我命名一（）A、自我評價B、自我賞識第20題（2）分1.嬰兒會形成哪種依戀，不僅僅取決于父母的教養(yǎng)活動,還與嬰兒自身的0有關(guān)。A、A.性格特性B、B.氣質(zhì)特點(diǎn)第21題⑵分L。是影響兒童行為動力特性的關(guān)鍵因素，在很大限度上賦予兒童依戀行為以特定A.性格B.氣質(zhì)A、性格B、氣質(zhì)第22題（2）分1.自我結(jié)識的對象涉及自己的身體、（）、自己的內(nèi)心活動A、自己的動作和行動B、自己的言語第23題（2）分1.學(xué)前兒童的能力結(jié)構(gòu)重要有：（）、一股能力和特殊能力以及主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力A、運(yùn)動能力B、A.運(yùn)動、操作能力和智力第24題（2）分1.家長教養(yǎng)方式可以分為：（）專制型以及寬容型。A、民主性B、權(quán)威性第25題（2）分1.從內(nèi)容上看,自我由物質(zhì)的自我、（）和心理自我三方面內(nèi)容構(gòu)成A、社會自我B、物質(zhì)自我判斷題第26題（2）分社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，新行為主義的代表者是杜威。對的錯誤第27題（2〉分幼兒園教育活動評價的基本原則重要涉及方向性原則,客觀性原則,生活性與道德性原則等原則。對的錯誤第28題（2）分“表現(xiàn)性目的”是由美國課程論專家艾斯納提出來的。對的錯誤第29題（2）分布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)模型，認(rèn)為牛.態(tài)環(huán)境由若干鑲嵌在一起的聯(lián)系四個系統(tǒng)組成，這四個系統(tǒng)分別是內(nèi)部系統(tǒng)、中介環(huán)境、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。對的錯誤第30題（2）分弗洛伊德認(rèn)為，假如在肛門期發(fā)生停滯現(xiàn)象，嬰幼兒則也許出現(xiàn)潔癖、吝嗇、固執(zhí)等特性的肛門便秘型或肛門排泄型人格。對的錯誤第31題（2）分普遍性目的是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治的需要,對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目的。對的錯誤第32題（2）分幼兒園社會教育的內(nèi)容重要涉及的知識涉及社會學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)的知識對的錯誤第33題（2）分廣義的社會教育是指一切社會生活影響于個人（身體發(fā)展）的教育。對的錯誤第34題（2）分學(xué)會生存與學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教育的兩大主題，對處在社會性素質(zhì)形成關(guān)鍵期的幼兒實行社會性教育，無疑是現(xiàn)代幼兒教育的重要一環(huán)。對的錯誤第35題（2）分狹義的社會教育：正式教育以外的一切文化教育。對的錯誤第36題（2）分美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家杜威TT979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對的錯誤第37題（2）分幼兒園教育活動評價功能重要涉及診斷功能、改善和形成性功能，區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能，導(dǎo)向功能，以及激勵功能等方面對的錯誤第38題（2）分“行為目的”是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目的,它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的心理變化。對的錯誤第39題（2）分1924年,清政府頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，其中強(qiáng)調(diào)使蒙童“遠(yuǎn)于澆薄之惡風(fēng)，習(xí)于善良之規(guī)范”對的錯誤第40題（2）分生成性目的是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目的，它指明/課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。對的錯誤第41題（2）分17世紀(jì)的杜威十分注重兒童的德行教育，比如:節(jié)制、整潔、禮節(jié)、尊敬長輩、誠實、不損害別人、不嫉妒、落落大方和愛勞動。對的錯誤第42題（2）分社會領(lǐng)域課程應(yīng)促進(jìn)兒童個性和社會性的雙向發(fā)展，通過人與自己、人與自然、人與環(huán)境三個領(lǐng)域的活動，掌握初步的社會知識，培養(yǎng)社會情感，發(fā)展基本的社會技能，提高社會適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范，培養(yǎng)具有國際競爭力的新世紀(jì)人才。對的錯誤第43題（2）分“表現(xiàn)性目的”是由德國課程論專家艾斯納提出來的，它是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn),它追求的是學(xué)生反映的多元化,而不是反映的同質(zhì)性。它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種限度上首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。對的錯誤第44題（2）分社交測量法指研究者通過某種特定方法以了解某一特定團(tuán)隊的社交結(jié)構(gòu)以及該團(tuán)隊內(nèi)人際交往模式的方法。對的錯誤第45題（2）分科爾伯格把兒童的行為發(fā)展劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個水平等級。對的錯誤第46題（2）分30年代,國民政府公布了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出將社會和常識作為一-個重要的教育領(lǐng)域,并提出了社會領(lǐng)域教育的目的。對的錯誤第47題（2）分被稱為“現(xiàn)代德育認(rèn)知發(fā)展理論之父”，于20世紀(jì)70年代提出了著名的道德認(rèn)知發(fā)展理論的是科爾伯格。對的錯誤第48題（2）分埃里克森的人格發(fā)展理論提出了幼兒期重要經(jīng)歷的三個階段，每個幼兒都面臨著信任對不信任，自主對羞愧、