小學課程改革實施方案

根底教育小學階段課程改革試驗工作實施方案及永昌縣關(guān)于根底教育小學階段課程改革試驗工作的步驟、主要任務等的要求，結(jié)合我校教學的實際狀況，特制定本方案。一、試驗目的、任務和指導思想1、指導思想：以《國務院關(guān)于根底教育改革與進展的打算》教育部《根底教育課程改革指導綱要》和的課試驗穩(wěn)步進展。2〔1〕通過對教材的試用試驗，積存成功的閱歷，為后續(xù)教學工作的開展奠定根底〔2〕依照的課程要求，探究符合課程體系的、有利于培育學生〔4〕在教材試用試驗中進１１一步驗證課程標準，檢驗教材在全面的教學質(zhì)量分析、〔5〕探究教學評價與考試制度改革，系的，有利于促進學生全面進展的評價體系。二、試驗的范圍、人數(shù)、時間我校一—五年級為課程試驗的年級。三、試驗實施措施1、轉(zhuǎn)變觀念。切實轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學思想，嚴格依據(jù)《課程標準》規(guī)定，在開全課程、開足課時的根底上，抓好學科課程優(yōu)化，綜合課程、活動課程完善與校本課程開發(fā)。課堂是素養(yǎng)教育的主陣地，教師要深入探討以學生為主體，以進展為目標，以爭論過程為主線，以質(zhì)疑問難為標志，以教學民主化為保證，全面優(yōu)化教學過程。教學時，要以學生為中心，以學生進展為本，為培育創(chuàng)人才而施教，要引導學生自主性學習、合作性學習、體驗性學習和爭論性學習，課堂上問題讓學生提、思路讓學生想、答案讓學生找、結(jié)論規(guī)律讓學生說；給學生答復以下問題的時機、給學生動手操作的時機、給學生展現(xiàn)自我才華的２２時機，用信息技術(shù)來整合教學、用電教手段來關(guān)心教學，留意學生動手試驗、實踐操作。努力形成師生互動、情感溝通、安康愉悅的學習氣氛，促進學生綜合素養(yǎng)的提高和共性的協(xié)調(diào)進展。2、學校要成立課改信息中心，準時傳達和反響課改試驗的信息，并定期做好試驗教學的階段性教研、教改匯報工作。3、以科研促課改。課程實施要以教科研為先導，口，優(yōu)化教學手段，樂觀探究適應課程要求的課堂教學方法與課堂教學模式。教學中正確處理教與學的關(guān)系、學問與力量的關(guān)系、過程與方法的關(guān)系、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系。通過研討、公開課、教材培訓等形式，加強對教材的學習、爭論和指導，明確教材改革的內(nèi)涵及教學操作的方法和策略。細心選題，科學論證，樂觀進展課改試驗總結(jié)閱歷，本著“邊試驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高”的原吸取、學習別人的先進做法和成功閱歷，不斷推動學?；常车A課程改革試驗的進程。4.細心組織教學，重視試驗材料的積存。我校要嚴格依據(jù)課程標準進展課程試驗，悉心積存試驗材料，為實驗驗證課程標準，進一步修改供給科學依據(jù)，為后續(xù)教師對教學，在充分依靠集體的力氣、集思廣益地完成好試驗的前提下，要發(fā)揮仆人翁精神，盡快生疏教材構(gòu)造、教學內(nèi)容、課程標準要求，讓自己所組織的每一節(jié)課都能充分表達編者意圖〔強調(diào)形成樂觀主動的學習態(tài)度，使獲得基礎學問與根本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量、獵取學問的能合“標準”的要求〔不同階段的學生在學問與技能、過程己的教學過程成為與學生樂觀互動、共同進展的過程，成為培育學生獨立性、自主性的過程，同時引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有共性地學習。試驗過程中試驗教師要做有心人，４４在積存、總結(jié)、溝通、推廣成功閱歷的同時、要擅長覺察教材與標準間的不協(xié)調(diào)因素并慎重地將教材缺陷與修改建議逐級上報試驗工作組5、教師培訓。依據(jù)縣教育局、河西堡學區(qū)“先培訓培訓內(nèi)容、層次和目的為：對擔當試驗教學的教師進展以國家根底教育課程改革指導思想、改等內(nèi)容、治理方式等的培訓，使其轉(zhuǎn)變觀念；以課程標準、教材為主要內(nèi)容的培訓，使其生疏教材，上好試驗課。同時，學校在試驗開頭后，也要結(jié)合試驗進展狀況，進展定期閱歷溝通、業(yè)務講座、研討會、觀摩教學等多形式的教師培訓活動，使教師盡快適應的教法。通過以上培訓，不僅到達訓練師的作用，為教師使用教材奠定堅實的根底。6、探究教與學的評價體系。對教師教學與學生學習的評價，在課程改革中起著導向作用，是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施課程過程中，要在現(xiàn)有《課堂教學評價表》的根底上，充實符合課程標準與教材的內(nèi)容，５５用課程理念評價教師的教學。在評價教師的備課、上課等教學工作時，把課程理念的表達放在重要位置；探究由教師、校行政、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視學問與技能的評價，也關(guān)注學生學習的樂觀性與主動性、