有機(jī)合成專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)精

《有機(jī)合成專題復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)北京市第五十中學(xué)袁紅一、指導(dǎo)思想認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境中的各種刺激是否受到注意或加工，取決于人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是人根據(jù)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)做出的選擇。個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而賦予經(jīng)驗(yàn)以意義，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和再組織，從而修正或建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程。例如，皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個(gè)體圖式之間建立聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個(gè)個(gè)體利用自己已有圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與環(huán)境進(jìn)行相互作用，通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，他在對(duì)知覺(jué)和思維、認(rèn)知和發(fā)展進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索而解決問(wèn)題，從而形成自己的智慧或認(rèn)知生長(zhǎng)；奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用而進(jìn)行的，其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化。對(duì)于課堂教學(xué)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的同化和順應(yīng)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一般原理，并將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。目前，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生以自己的方式去建構(gòu)和發(fā)展當(dāng)前的知識(shí)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有機(jī)合成教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我做了一點(diǎn)嘗試。二、教學(xué)分析1．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排在高中第二冊(cè)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了有機(jī)化學(xué)中代表物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的官能團(tuán)所能發(fā)生的基本反應(yīng)類型，因此學(xué)習(xí)有機(jī)合成有了最基本的知識(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)和有關(guān)信息進(jìn)行深入探討有機(jī)合成的基本思路。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。2．學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生已經(jīng)具備了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，而有機(jī)題大多以日常生活中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。大多數(shù)同學(xué)能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。3．教師特征分析有較強(qiáng)的組織能力，了解學(xué)生的特點(diǎn)，善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．學(xué)習(xí)策略的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征及教師的個(gè)人特征分析，采用探究討論的方法，在逐步探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，并通過(guò)類比遷移的方法加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。并在討論、交流過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力。利用電腦演示動(dòng)畫(huà)引起學(xué)生的好奇心的求知欲，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也了解了高考與基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案授課時(shí)間：2005、11課題有機(jī)復(fù)習(xí)專題有機(jī)合成的解題思路授課班級(jí)高三（7）班教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握有機(jī)合成的基本解題思路。能夠準(zhǔn)確說(shuō)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠在掌握這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解解有機(jī)斷題的思維方法。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生將有關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用于具體的探究習(xí)題設(shè)計(jì)中。能力目標(biāo)通過(guò)例題培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力及推理的嚴(yán)密性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種設(shè)計(jì)方案的分析和討論，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生分析信息、利用信息解析新情景問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多角度多方位的去觀察問(wèn)題思考問(wèn)題的能力。使學(xué)生能夠體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，并能夠在對(duì)學(xué)生有機(jī)合成設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種設(shè)計(jì)方案的分析和討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)合成的基本解題思路教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合所給信息和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確分析進(jìn)行反應(yīng)物或生成物的推斷，并做出合理的有機(jī)合成設(shè)計(jì)。課型專題課教學(xué)方法利用信息技術(shù)進(jìn)行歸納推理

教學(xué)

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媒體PowerPoint投影片，flash課件【教學(xué)過(guò)程】【復(fù)習(xí)引入】有機(jī)化學(xué)是官能團(tuán)的化學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)官能團(tuán)的基礎(chǔ)知識(shí)，解有機(jī)合成的關(guān)鍵是什么呢？【PPt演示】關(guān)鍵.選擇合理簡(jiǎn)單的解題思路.掌握各類有機(jī)物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及衍生關(guān)系.重要官能團(tuán)消去的知識(shí)有機(jī)合成路線的推導(dǎo).直推法.反推法先確定合成物的類別及題中給定的條件，然后從產(chǎn)物起一步一步反推至原料【講解】解有機(jī)合成的基本思路可以從以下三條衍生鏈來(lái)延伸。1、一元衍生鏈：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 25fHOOCCOOHffHOOCCOOHfCHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHO24 2 2 2 2普通酯環(huán)酯高分子酯3、3HC=CH硝化Br——-鹵代3HC=CH硝化Br——-鹵代【例1】化合物C和E都是醫(yī)用功能高分子材料，且有相同的元素百分組成，均可由化合物\94H8O3）制得，如下圖所示，B和D互為同分異構(gòu)體。

(1)寫出A、B、C、D、E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：(2)寫出由A轉(zhuǎn)化成E的化學(xué)方程式：(3)寫出A的同分異構(gòu)體(同類別且有支鏈)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。【放映動(dòng)畫(huà)】講解基本的解題思路及推理過(guò)程。OO—C—OO—C—CH3C%-RC-OCH2CH2OO請(qǐng)將它拆成盡可能小的結(jié)構(gòu)單元?！痉治鐾评怼緾C『cC-OCHCC『cC-OCH2CH2OCH3H2C=cC CH3OCH2CH2O斷鍵部位H2c=c.CH3och332出發(fā)，分析合成下面物質(zhì)h2c=c——coohCH3【思考】從原料：h2c=chch3h2c=Ccooh信息：OIIR—CoHR'HCN| R—C—R'水解oHaR—C—R'CNCOOH【分析】從原料到產(chǎn)物需要增一個(gè)碳并且引入羧基，保留雙鍵。加成ohCH2=CHCH3H3C—g—CH3CH3H2C=ccooh3CH氧化-OHCc3H消去H3C—c—CH3cooh【信息】水解ohI%C-C—cH3CN（產(chǎn)物）（原料）【小結(jié)】總結(jié)解題的基本思路。【例3】目前我國(guó)結(jié)核病的發(fā)病率有抬頭的趨勢(shì)，有一種藥物PAS-Na（對(duì)氨基原料水楊酸鈉）有特效，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)它的合成路線。CH原料水楊酸鈉）有特效，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)它的合成路線。CH【提示】引入了哪些官能團(tuán)？已有知識(shí)：1、HNO3^H2sO4

A2、Fe,HCl,H2ONO2弱堿性，易氧化NO23、 R_X NaOHaq R-oh△【引申討論】(2)先水解？(1)先還原?(3)先氧化？那么下一步又該如何轉(zhuǎn)化呢？【討論】(2)先水解?r(i)先還原?(3)先氧化?NO2OOHNO2Br那么下一步又該如何轉(zhuǎn)化呢?【板書(shū)設(shè)計(jì)】有機(jī)合成的解題思路1、一元衍生鏈：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 252、二元衍生鏈：CHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHOfHOOCCOOH-24 2 2 2 2普通酯環(huán)酯高分子酯3、

3HC=CH加成鹵代硝化FeCl3溴水NaOHNa3HC=CH加成鹵代硝化FeCl3溴水NaOHNa四、課后反思傳統(tǒng)的教學(xué)是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本宗旨的，傳授知識(shí)是教學(xué)的根本目標(biāo)。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)是重教輕學(xué)、重知（識(shí)）輕能（力）、重結(jié)果輕過(guò)程、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”、重方法輕思路等。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的教學(xué)思想，難以達(dá)到我國(guó)目前對(duì)人才的要求—-能在21世紀(jì)迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。因此對(duì)于舊的傳統(tǒng)的教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。本節(jié)課中運(yùn)用多媒體演示微觀的有機(jī)合成過(guò)程起到了很好的教學(xué)效果也是這節(jié)課我認(rèn)為比較成功的地方。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們已經(jīng)在題目所設(shè)定的特定情境下獨(dú)立完成了各自的設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)還存在著問(wèn)題，“如何進(jìn)行改正”不僅是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的問(wèn)題，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，我并沒(méi)有馬上給出正確的答案，而是首先引導(dǎo)學(xué)生從信息出發(fā)，歸納出學(xué)生設(shè)計(jì)中碰到的要解決的問(wèn)題，并圍繞著該問(wèn)題再通過(guò)題目所提供的信息是什么等一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題建立起相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生分析自己制定的合成方案是否正確做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)重新審視自己的設(shè)計(jì)，分析評(píng)價(jià)后加以改正和完善，我再給出正確的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)與正確設(shè)計(jì)相比較，學(xué)生找到自己在設(shè)計(jì)中依然存在的漏洞，鞏固了設(shè)計(jì)一般方法的運(yùn)用，也使學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主、獨(dú)立的建構(gòu)起正確的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，我還從學(xué)生的設(shè)計(jì)中選出一些典型的設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)媒體一一的展示，為學(xué)生提供解決該問(wèn)題的多種線索，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，進(jìn)行有針對(duì)性的分析，找到同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例中的不足與優(yōu)勢(shì)，不僅提高、發(fā)展了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和“自主學(xué)習(xí)”能力，也使得學(xué)生在分析的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的交流和合作，再次自主建構(gòu)和完善了自己的知識(shí)體系，促使他們完成生成性地學(xué)習(xí)，最終獲得問(wèn)題解決的技能。最后，我在學(xué)生已經(jīng)擁有了比較完善的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出有機(jī)合成的一般方法。這不僅是水到渠成，同時(shí)還起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在有機(jī)合成專題教學(xué)的實(shí)踐中，我感到它不是通過(guò)一、兩節(jié)專題課就可以解決的，而是依賴于教師在完成高中階段教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)，以及教師針對(duì)有機(jī)合成所采用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，我主要采用了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)，這一學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的技能和獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一是需要教師為每一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料；二是需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是教師為學(xué)生提出問(wèn)題，但是不具體指明解決這一問(wèn)題所需要的方法和資源，學(xué)生需要依靠自己來(lái)確定學(xué)習(xí)要求和合適的問(wèn)題解決方法和資源。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨和需要解決的問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，只要學(xué)生把相關(guān)的信息獲取完備，就可以找到問(wèn)題的答案。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)模式的上述特點(diǎn)，我感到它在專題的教學(xué)設(shè)計(jì)中具有較大的優(yōu)勢(shì)。在