三階遞進的雙創(chuàng)育人模式探索與實踐

“一體多元?專創(chuàng)結合?三階遞進”的“雙創(chuàng)”育人模式探索與實踐

【Summary】南洋學院經過5年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索出了“一體多元?專創(chuàng)結合?三階遞進”的“雙創(chuàng)”育人新模式，這個育人模式解決了“校、院”兩級機制問題；專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)的問題；通識教育、精英教育和延伸教育分層分類教育的問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和評價的問題，通過整合“政、校、行、企”資源，優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，以“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，落實“項目科研+創(chuàng)業(yè)大賽+項目孵化”的“雙創(chuàng)”一站式服務，最終形成新的“雙創(chuàng)”育人模式?！綤eys】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；一體多元；專創(chuàng)結合；三階遞進；一站式服務一、引言中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育按照政府出臺的標志性文件劃分成三個階段，第一個階段是1999年到2010年，在這10年當中，主要依靠清華、北大等985高校在借鑒歐美的“雙創(chuàng)”育人模式下探索出一條適合中國發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育路徑；第二階段是2010年到2020年，在這10年中，以國務院、教育部等通過重要部門文件的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略[1]；第三個階段是2020年至今，以“職教20條”來確定職業(yè)教育改革的方向，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以“雙創(chuàng)”教育來培養(yǎng)學生的問題解決、決策能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通等核心素養(yǎng)能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來落實地區(qū)產業(yè)升級，結構優(yōu)化[2]。如何落實好“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的著力點在于“雙創(chuàng)”的教育改革的問題，如果深入開展“雙創(chuàng)”的教育改革，是踐行“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的頭等大事。目前國內比較成熟的“雙創(chuàng)”育人模式有職業(yè)院校中的代表常州工程職業(yè)技術學院的“五業(yè)融通”的“雙創(chuàng)”育人模式[3]，本科院校代表溫州大學的以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的“雙創(chuàng)”育人模式[4]。通過對這些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式的總結提煉可以得出目前創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大問題如下：1、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)問題很多高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是分開教學，負責的部門不一樣，創(chuàng)業(yè)教育由團委、就業(yè)指導中心等行政部門管理，而專業(yè)教育由各個二級分院負責。團委、就業(yè)指導中心的管理因為沒有系統(tǒng)性，造成二級分院無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系沒有系統(tǒng)化，最終造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容僅僅是第一課堂的理論灌輸，沒有第二課堂、第三課堂的延伸教學，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育就會流于形式。究其原因主要是兩個部門因為分工不同，各自為政，造成了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的脫節(jié)的問題。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的全過程脫節(jié)教育部多次以紅頭文件明確規(guī)定了高校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并要求作為必修課或選修課開展納入到人才培養(yǎng)中去。但是多所高校以完成教育部的任務為主，修滿國家規(guī)定的學分，完成相應的要求。沒有配套的師資、課程體系，沒有考慮各個專業(yè)的學生的人才培養(yǎng)體系的不同，千篇一律的上一種類型的創(chuàng)業(yè)課程，走走形式，喊喊口號，沒有意識到“雙創(chuàng)”教育完全是人才培養(yǎng)這個大系統(tǒng)中的不可或缺的一個子系統(tǒng)，扭曲并誤解了國家的意圖，最終造成了“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)的全過程脫節(jié)的問題。3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會服務相脫節(jié)如何讓高校的“雙創(chuàng)”教育服務社會是各個高校目前的難點，因為政府、院校、行業(yè)企業(yè)、學生的利益群體有差異，如何構建一套“雙創(chuàng)”育人機制來調動這些利益群體，調動他們的社會力量，最終讓“雙創(chuàng)”教育很好的參與社會服務，促進區(qū)域經濟結構調整和產業(yè)升級是目前研究的重點。本文在汲取了其它院校在“雙創(chuàng)”教育上的經驗和教訓，通過嘉興南洋職業(yè)技術學院（簡稱“南洋學院”）草根創(chuàng)業(yè)學院這個平臺，試圖探索出一種能夠解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)，“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)的全過程脫節(jié)，“雙創(chuàng)”教育與社會服務脫節(jié)的的“雙創(chuàng)”育人新模式。二、南洋學院的“雙創(chuàng)”育人模式探究1、優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，進一步做好“雙創(chuàng)”教育頂層設計自2016年成立“草根創(chuàng)業(yè)”學院以來，5年中共出臺了10項促進“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的頂層設計制度性文件，通過制定“雙創(chuàng)”教育運行制度、“雙創(chuàng)”教學管理制度、“雙創(chuàng)”項目管理制度、創(chuàng)業(yè)孵化基地管理制度在內的規(guī)章制度來確定草根創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌全院的“雙創(chuàng)”教育工作，二級學院負責“雙創(chuàng)”教育的具體實施工作，構建“校、院”二級工作機制，以“創(chuàng)客江湖”、“周扒皮”、“天使匯”項目推介等講座、頭腦風暴、路演活動來培育“雙創(chuàng)”文化，肥沃“雙創(chuàng)”土壤，從而優(yōu)化校園的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，在這個環(huán)境下，依托“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”這“三創(chuàng)”大賽，做到“以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)結合”，以“三創(chuàng)”的成果兌換相應的學分，做好“賽證融通、學分互換”等制度設計，掃除學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學習就業(yè)之間的矛盾，讓更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。（2）構建“四方聯動”平臺，以專創(chuàng)結合理念培養(yǎng)“兩創(chuàng)”人才“政、校、行、企”以創(chuàng)意跨界印象融合的理念，四方聯動共建“秀●創(chuàng)空間”，通過該平臺建立嘉興文創(chuàng)設計基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造了文化創(chuàng)意交流平臺，藝術教育展示平臺，創(chuàng)意產品流通平臺，國際教育合作平臺，智慧創(chuàng)意合作平臺，其空間主要分咖啡吧（敬業(yè)樓）、產業(yè)園（商貿分院）、創(chuàng)業(yè)園（逸彩樓）、展示廳（菁菁禮堂）、博覽匯（圖書館）等，主要功能在于文創(chuàng)、科創(chuàng)、工業(yè)設計、數媒、電商等，目前“秀創(chuàng)空間”包括“文創(chuàng)設計”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等2基地和5平臺，總面積1080平米，目前投資260萬元。現已入駐師徒科技等18家企業(yè)，開展超過30場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，擁有包括嘉興市創(chuàng)業(yè)導師在內的超過30名校內外創(chuàng)業(yè)導師。以“秀●創(chuàng)空間”為創(chuàng)業(yè)孵化器落實了超過66個項目的孵化任務，與企業(yè)合作的校外創(chuàng)業(yè)實踐基地超過10個，學生注冊公司數量超過55個，指導學生省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎項目、專利論文超過26項。通過這種校企協同育人模式，在培養(yǎng)的過程中堅持融入專業(yè)知識，在本專業(yè)的大方向下培養(yǎng)學科交叉型的“雙創(chuàng)”人才，在這個指導方向下，到目前為止學院已經建立了通識教育、精英教育和延伸教育相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實施“面上覆蓋”、“線上貫穿”、“點上突破”的教學模式，形成“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶體系。完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和實踐課程建設，做到課程的開設要與專業(yè)課程相融合，依托專業(yè)、依托項目、依托競賽、依托現代學徒制來開設相關課程，積極開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線資源，開辟第二課堂，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。3、落實AHP法評價，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量評價體系“雙創(chuàng)”教育至今依然欠缺能夠有效的評價“雙創(chuàng)”教育實施效果的評價體系，究其原因在于“雙創(chuàng)”教育涉及學科交叉，影響因素較多，很難用單一的幾個指標來衡量，很難量化評估。南洋學院研究多所高校的“雙創(chuàng)”育人模式，決定基于AHP法分別從社會層面、學校層面、學生層面等三個層面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量評價體系，主要在于建立階梯分布式創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系；運用1~5級標度法對各層級指標進行比較和判斷，分別構造層級指標的判斷矩陣，判斷矩陣特征向量λmax；最后運用公式對其指標進行一致性檢驗，例如利用公式求得CI，然后通過公式求得CR，如果CR<0.1，則認為量化評估指標是合理的[5]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價中運用AHP法來評價，能夠使得評價更公平、直觀和具有說服力，同時，也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備可操作性。4、搭建“1+N”雙創(chuàng)實踐平臺，完善“三階遞進”雙創(chuàng)育人模式“1+N”雙創(chuàng)實踐平臺，“1”指的是“秀●創(chuàng)空間”，“N”指的是二級分院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、大師工作室、創(chuàng)業(yè)苗圃等。為了實現“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”育人功能，學院依托“秀●創(chuàng)空間”這個“1”建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)導師制度、創(chuàng)業(yè)聯絡員、學生創(chuàng)業(yè)社團等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要通過植入四類課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、政策解讀課程、創(chuàng)業(yè)精英課程、創(chuàng)業(yè)孵化課程等。這些創(chuàng)業(yè)課程主要以講授法、小組討論法、師生互動為主的授課模式。創(chuàng)業(yè)導師主要通過人事制度改革，通過“外引內培”的方式，通過制度來確定教師優(yōu)先評優(yōu)，從而讓更多的教師投入到“雙創(chuàng)”教育中去。創(chuàng)業(yè)聯絡員的目的在于將學院的理念、想法一絲不茍的執(zhí)行下去，通過聯絡員來負責和企業(yè)洽談、校企合作對接，創(chuàng)業(yè)項目指導等。學生創(chuàng)業(yè)社團的作用在于吸引學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，在于政策的解讀和團隊的組建，通過開展“周扒皮”活動來找創(chuàng)業(yè)項目的“BUG”“揭短”，促使創(chuàng)業(yè)項目的完善和落地生根。師資隊伍上，主要依托省級創(chuàng)業(yè)導師培育工程和校本培育相結合，建立了一支涵蓋校內外創(chuàng)業(yè)導師團隊；實踐活動上，主要發(fā)揮大賽的引領作用，發(fā)揮社團的基層堡壘作用。通過二級學院將學生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結合，遴選出優(yōu)秀的項目入駐草根創(chuàng)業(yè)園，通過草根創(chuàng)業(yè)園為學生的項目提供創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務，最終孵化出學生的項目。三、南洋學院的“雙創(chuàng)”育人模式的效果與啟示南洋學院通過5年的教學實踐，在完善規(guī)章制度、校企合作、工作室的建立、專利申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽到最后的幫扶學生注冊公司等多個方面取得了顯著的效果，總結如下：（1）學院的“雙創(chuàng)”氣氛濃厚，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到多方認可以“必修+選修”的方式開設了4學分的通識課程，2學分的精英課程，開設創(chuàng)業(yè)沙盤等生動有趣的延伸課程，同時配合創(chuàng)業(yè)社團，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)公眾號等自媒體的作用，形成了良好的“雙創(chuàng)”風氣。到目前為止，“廣譜式”教育覆蓋率達到100%，超過300人次受到精英課程“先鋒班”、SYB、GYB等培訓，開展現代學徒制等校企延伸培養(yǎng)超過600人次，得到多方認可。（2）“項目科研+創(chuàng)業(yè)大賽+項目孵化”下的“雙創(chuàng)”一站式服務以“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為載體將真實的項目引入到“雙創(chuàng)”教育中去，通過大賽來檢驗這種培育的效果，將大賽中獲獎的項目入駐創(chuàng)業(yè)園進行項目孵化。到目前為止，“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺共選拔了超過50項各類項目參加“挑戰(zhàn)杯”，職規(guī)賽和創(chuàng)業(yè)大賽，師生共同申報省廳課題和專利超過10項，累計獲得獎金超過10萬元，校外創(chuàng)業(yè)實踐基地超過10個，校企合作申報省廳項目和專利多次，為企業(yè)進行生產技術改造多次，收到多家企業(yè)的好評，通過校內外孵化器等載體成功孵化出堅軍峰、李國宸同學在內的超過10家企業(yè)。（3）“一體多元?專創(chuàng)結合?三階遞進”鑄就南洋“雙創(chuàng)”育人模式依托草根創(chuàng)業(yè)學院這個平臺，加上“秀●創(chuàng)空間”、“創(chuàng)業(yè)苗圃”等各種載體，做到專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合，做好“廣譜式”、“精英式”、“延伸式”三階遞進“雙創(chuàng)”育人模式，最終踐行“一體多元?專創(chuàng)結合?三階遞進”的育人模式，構建“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，通過“項目科研+創(chuàng)業(yè)大賽+項目孵化”的“雙創(chuàng)”一站式服務，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融入社會實踐，打造符合區(qū)域經濟發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”型高端人才培育基地，形成南洋“雙創(chuàng)”育人模式Reference：武毅英,楊冬.近20年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜［J］.現代大學教育，2019,4：53-63.趙旎娜.“職教20條”背景下高職社會服務能力提升路徑［J］.繼續(xù)教育研究,2020,1:101-104.仇志海，

李龍珠，

薛丹.高職院?！拔鍢I(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐［J］.職教論壇,2017,36:69-73.黃兆信，

曾爾雷，

施永川，

王志強，

鐘衛(wèi)東.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向：