《心理健康教育概論》(05615)復(fù)習(xí)資料

第一章心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)現(xiàn)代健康理念論P(yáng)2一、現(xiàn)代健康理念的基本特征：P61、是一種全人的健康理念2、是一種動(dòng)態(tài)的健康理念3、是一種譜系的健康理念4、是一種促進(jìn)的健康理念二、現(xiàn)代健康的基本理念可以概括為：基于健康動(dòng)態(tài)與譜系的現(xiàn)實(shí)性，以促進(jìn)的方式，達(dá)成全人健康。第二節(jié)心理健康論P(yáng)11一、心理健康與現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)心理健康與心理衛(wèi)生之間的關(guān)系：是目的與手段之間的關(guān)系，即心理衛(wèi)生的目的在于維護(hù)、增進(jìn)人們的心理健康。（一）現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起一般認(rèn)為，現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)是法國(guó)精神科醫(yī)生皮內(nèi)爾。對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)興起作出直接貢獻(xiàn)的是美國(guó)保險(xiǎn)系統(tǒng)職員比爾斯。1880年3月他根據(jù)自己親身的感受和體會(huì)用生動(dòng)的文筆寫(xiě)成《自覺(jué)之心》一書(shū)。1936年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在南京宣告成立。（二）現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展P12第一階段:從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防.（20世紀(jì)20到二戰(zhàn)結(jié)束）1930年5月,第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)華盛頓市召開(kāi),53個(gè)國(guó)家的3042位代表參加了這次會(huì)議,并選舉產(chǎn)生了國(guó)際心理衛(wèi)生委員會(huì),美國(guó)著名精神病學(xué)家威廉華任會(huì)長(zhǎng),比爾斯任秘書(shū)長(zhǎng)。這一階段的心理衛(wèi)生工作的重點(diǎn)是：致力于精神病院的給養(yǎng)改革以及建立廣泛的精神病社會(huì)保障體系，以使精神病患者受到社會(huì)公正處置，并減少精神疾病的發(fā)生率。第二階段:從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響.（二戰(zhàn)后--20世紀(jì)60年代末）1948年在英國(guó)倫敦召開(kāi)的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上,發(fā)表了題為《心理健康與世界公民》的綱領(lǐng)性文件.在此次會(huì)議上還成立了新的國(guó)際心理衛(wèi)生組織——世界心理健康聯(lián)合會(huì)（WFMH）.1949年,世界衛(wèi)生組織（WHO）總部建立了心理衛(wèi)生處.這些組織的建立與綱領(lǐng)的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為世界性的潮流。1961年，世界心理健康聯(lián)合會(huì)明確提出心理衛(wèi)生今后的工作任務(wù)是：在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，使居民的心理健康水平得到全面提高。這一階段表明心理衛(wèi)生工作已經(jīng)超出傳統(tǒng)的精神病學(xué)范疇，正在拓廣它的服務(wù)領(lǐng)域。第三階段:從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì),挖掘人的心理潛能.（20世紀(jì)70年代—至今）這一階段，西方心理學(xué)工作者開(kāi)始從人本主義角度來(lái)審視心理衛(wèi)生問(wèn)題。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界及其豐富，精神生活無(wú)比充實(shí)，潛能得以發(fā)揮，人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人，這種關(guān)于健康心理的描述給予心理衛(wèi)生工作者以極大的啟發(fā)，當(dāng)今的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)朝著全面提高人的心理，充分發(fā)揮人的潛能方向發(fā)展。（三）現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的啟示 P15首先，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)起源于改善精神病人待遇的人道主義行動(dòng)。其次，雖然在現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的不同時(shí)期，其具體的重心有所不同，但是貫穿整個(gè)運(yùn)動(dòng)的一條清晰的發(fā)展線索是：強(qiáng)調(diào)生命健康需要自我責(zé)任和自主管理，強(qiáng)調(diào)心理對(duì)于形成自我責(zé)任和自主管理的重要意義。最后，現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)在其整個(gè)發(fā)展歷程中，始終將“維護(hù)和促進(jìn)”作為其工作的基本策略。二、心理健康的基本內(nèi)涵1、心理健康的基本內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的個(gè)體與環(huán)境相互作用的良性功能關(guān)系；2、心理健康的本質(zhì)特征是個(gè)體主導(dǎo)其生命活動(dòng)的有效性；（核心內(nèi)容）3、心理健康的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是一種生活方式的健康心理健康的涵義心理健康是指旨在充分發(fā)揮個(gè)體潛能的內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。它即表現(xiàn)在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的適應(yīng)行為上，也蘊(yùn)含在相對(duì)穩(wěn)定并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善中的心理特質(zhì)上，兩者是辯證統(tǒng)一的。三、心理健康的基本屬性1、心理健康的實(shí)踐功能性；2、心理健康的辯證發(fā)展性；3、心理健康的文化多元性。第三節(jié)心理健康標(biāo)準(zhǔn)論P(yáng)22一、確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)1、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；2、社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；3、主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)4、生活適應(yīng)5、心理成熟標(biāo)準(zhǔn)6、生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容⑴智力發(fā)展正常是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。⑵情緒穩(wěn)定樂(lè)觀情緒穩(wěn)定樂(lè)觀是心理健康的主要標(biāo)志。⑶意志品質(zhì)健全心理健康者的意志品質(zhì)具有如下特點(diǎn)：①行動(dòng)目的明確，獨(dú)立性強(qiáng)②善于當(dāng)機(jī)立斷，果敢性強(qiáng)③行動(dòng)不屈不饒，堅(jiān)毅性強(qiáng)④心理承受力強(qiáng)，自制力好。⑷行為協(xié)調(diào)適度心理健康者的行為具有如下特點(diǎn)：①須與年齡特點(diǎn)相一致；②須與社會(huì)角色相一致③須與刺激強(qiáng)度相一致④行為的一貫和統(tǒng)一⑸人際關(guān)系和諧和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可或缺的條件，也是增進(jìn)心理健康的重要途徑。⑹人格完整獨(dú)立心理健康教育的最終目標(biāo)是使人保持人格的獨(dú)立完整性，培養(yǎng)健全的人格。第二章學(xué)校心理健康教育概論（一）學(xué)校心理健康教育的涵義 1、識(shí)記：（1）學(xué)校心理健康教育的涵義所謂學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧生成的教育活動(dòng)。2、領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療的關(guān)系P42學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療各自以一個(gè)連續(xù)體的不同區(qū)段作為自己的工作重心，但它們的區(qū)別是相對(duì)的，事實(shí)上，這四種助人活動(dòng)在連續(xù)體的分布上存在著部分重疊與交叉。此外，如果以服務(wù)范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療依次存在包含關(guān)系：四者外延間關(guān)系是“真包含于”關(guān)系，即心理治療是心理咨詢，心理咨詢是心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)是心理健康教育。 （二）學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育P511、識(shí)記：（1）心理健康教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系心理健康教育與德育、智育、體育、美育在橫向上是相互交叉重疊的；就縱向聯(lián)系而言，心理健康教育是其他各育的基礎(chǔ)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用；在整個(gè)素質(zhì)教育體系中，心理健康教育與德育、智育、體育、美育一道，構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基礎(chǔ)，它為學(xué)生形成思想品質(zhì)、獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等提供了良好的心理前提。（三）學(xué)校心理健康教育的發(fā)展概述P601、國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展（1）領(lǐng)會(huì)：國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：1．教育重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。從消極傳統(tǒng)的心理健康教育轉(zhuǎn)移到推動(dòng)學(xué)生各方面的都得到發(fā)展，并促進(jìn)其整合到個(gè)人的生活方式之中。2.教育形式共存互補(bǔ)。西方學(xué)校采用團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢交替使用，發(fā)揮其互補(bǔ)的功能。3.教育技術(shù)日新月異。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的科學(xué)技術(shù)也被不斷地引人學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)域，使研究方法呈現(xiàn)多樣化。4.注意加強(qiáng)早期教育。20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方學(xué)者開(kāi)始把心理健康教育視為個(gè)人生長(zhǎng)和發(fā)展的連續(xù)歷程，將其貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)年級(jí)之中，兒童期心理健康教育問(wèn)題日益受到關(guān)注。5．教育理論多元融合。人們?nèi)找鎯A向于在心理健康教育工作中對(duì)各家理論持兼收并蓄態(tài)度。6.教育力量趨于整合?，F(xiàn)今，西方學(xué)校已突破過(guò)去單純由學(xué)校獨(dú)家實(shí)施心理健康教育的舊格局，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。7．逐步開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校心理健康教育工作者將繼續(xù)為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的心理學(xué)課程或相關(guān)課程，以協(xié)助學(xué)生完善人格和適應(yīng)社會(huì)生活。8.重視教育績(jī)效評(píng)價(jià)。心理健康教育工作者將通過(guò)精心制定學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系，建立督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方法，使心理健康教育取得更大績(jī)效并引起人們的普遍重視。9.注意本土特色研究。不少學(xué)者主張加強(qiáng)本土化研究。10.強(qiáng)化從業(yè)人員素質(zhì)。2、國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展（1）識(shí)記：我國(guó)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀；我國(guó)現(xiàn)狀可以歸納為以下四個(gè)方面：其一，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)。其二，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的研究。其三，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)。其四，加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)交流與研討（2）國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向1．普遍化。學(xué)校心理健康教育將獲得全面實(shí)施、普遍發(fā)展2、重點(diǎn)化。重點(diǎn)將以維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)。3、整合化。多學(xué)科整合共同揭示心理健康教育的規(guī)律將是心理健康教育發(fā)展的一個(gè)趨向。4．現(xiàn)代化。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及、更具有成效和影響力。5.本位化。即全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育。6.專業(yè)化。即建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。7.本土化。就是中國(guó)化問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育將更適合我國(guó)國(guó)情，更注重實(shí)際教育效果，更注重將國(guó)外先進(jìn)的理論與我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，并努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育體系。（四）學(xué)校心理健康教育的意義1、識(shí)記：學(xué)校心理健康教育的必要性學(xué)校心理健康教育的意義是由學(xué)校心理健康教育的必要性所決定的。從心理健康教育的觀點(diǎn)來(lái)看，這種必要性主要淵源于以下四種需要。 （1）參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。諸多的研究證實(shí)，具有高品位的心理素質(zhì)已成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的人才資源的要素。因而開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，提高青少年的心理素質(zhì)十分重要和必要。（2）國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要人的現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化所必不可少的因素和條件，它是現(xiàn)代化制度與經(jīng)濟(jì)賴以長(zhǎng)期發(fā)展并取得成功的先決條件，而不是國(guó)家現(xiàn)代化過(guò)程結(jié)束后的副產(chǎn)品。所謂人的現(xiàn)代化，就是人的素質(zhì)現(xiàn)代化，現(xiàn)代人的素質(zhì)是一個(gè)綜合體。國(guó)家現(xiàn)代化，關(guān)鍵是使國(guó)民心理素質(zhì)現(xiàn)代化。而欲想做到這一點(diǎn)，就必須從青少年兒童時(shí)期開(kāi)始做好學(xué)校心理健康教育工作。 （3）順應(yīng)世界教育改革潮流的需要 教育思想的大變革也促使人們重新確立新的能“面向世界、面向未來(lái)”的教育質(zhì)量觀，并據(jù)此確立教育發(fā)展的新戰(zhàn)略和新目標(biāo)。1989年月日1月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京曾召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議通過(guò)了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的總結(jié)報(bào)告認(rèn)為21世紀(jì)教育體系要進(jìn)行一些重點(diǎn)轉(zhuǎn)移：這些轉(zhuǎn)移對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的要求，也向?qū)W校教育工作提出了新的要求一開(kāi)展學(xué)校心理健康教育。（4）改變國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的需要長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是“應(yīng)試教育”，應(yīng)試教育是在錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下的一種急功近利得狹隘教育模式，存在著較多弊端。因而開(kāi)展學(xué)校心理健康教育已成為改變國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和提高中小學(xué)心理健康水平的迫切需要。第三章學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體系P90一、學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的作用P901、對(duì)學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、方法和手段的制約作用2、對(duì)學(xué)校心理健康教育內(nèi)過(guò)程的控制作用3、對(duì)學(xué)校心理健康教育結(jié)果的評(píng)估作用4、對(duì)學(xué)校心理健康教育的對(duì)象——學(xué)生的教育作用二、構(gòu)建對(duì)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的依據(jù)P911、以我國(guó)學(xué)校教育的目的為依據(jù)；2、以心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論為依據(jù)。三、構(gòu)建對(duì)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的原則P921、在目標(biāo)建構(gòu)的價(jià)值取向上，堅(jiān)持社會(huì)規(guī)范和個(gè)人需要相協(xié)調(diào)2、在目標(biāo)建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)上，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合3、在目標(biāo)建構(gòu)的言語(yǔ)描述上，堅(jiān)持抽象性與操作性相兼顧4、在目標(biāo)建構(gòu)的邏輯體系上，堅(jiān)持整體性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一四、學(xué)校心理健康教育的階段目標(biāo)p94（一）初中一年級(jí)1、心理特點(diǎn)P942心態(tài)分析P953、心理健康教育目標(biāo)P95（二）初中二年級(jí)1、心理特點(diǎn)P962心態(tài)分析96 3、心理健康教育目標(biāo)P96（三）初中三年級(jí) 1、心理特點(diǎn)P97 2心態(tài)分析973、心理健康教育目標(biāo)P97（四）初中三年級(jí)1、心理特點(diǎn)P972心態(tài)分析97 3、心理健康教育目標(biāo)P97（五）高中一年級(jí) 1、心理特點(diǎn)P97 2心態(tài)分析983、心理健康教育目標(biāo)P98（六）高中二年級(jí)1、心理特點(diǎn)P982心態(tài)分析99 3、心理健康教育目標(biāo)P99（七）高中三年級(jí)1、心理特點(diǎn)P992心態(tài)分析993、心理健康教育目標(biāo)P100五、學(xué)校心理健康教育的結(jié)構(gòu)目標(biāo)P100從不同心理結(jié)構(gòu)層面的來(lái)構(gòu)建學(xué)校心理健康教育目標(biāo)，細(xì)指從心理結(jié)構(gòu)的主要成分---認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面來(lái)構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體系。（一）心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)：P101-103學(xué)校心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)，主要包括開(kāi)發(fā)自我智能、掌握學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)方面。在“智”方面的教育目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力等方面的良好品質(zhì)。在“能”方面的教育目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生的諸種能力。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)包括使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)方法，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、和自我調(diào)節(jié)策略；學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)激發(fā)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)校興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、學(xué)會(huì)正確歸因。（二）心理健康教育的情感目標(biāo)；P103-105學(xué)校情感教育目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力，包括五個(gè)方面：1。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒認(rèn)知和情緒識(shí)別2。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和情緒理解3。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒主導(dǎo)和情緒平衡4。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒控制和情緒宣泄5幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情感發(fā)展和情感培養(yǎng)。（三）心理健康教育的意志目標(biāo)；P105-107學(xué)校心理健康教育的意志目標(biāo)是幫助學(xué)生提高承受挫折的能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，即意志的獨(dú)立性、意志的果敢性、意志的堅(jiān)毅性、意志的自制性、（四）心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)：P107-110學(xué)校心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)可以概括兩個(gè)方面：1。促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)即發(fā)展自我意識(shí)，促進(jìn)溝通交流。2。完善個(gè)性品質(zhì).即培養(yǎng)自主、勤勞、負(fù)責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)、利他與創(chuàng)新品質(zhì)。六、學(xué)校心理健康教育的層次目標(biāo)P110-1121、識(shí)記：（1）心理健康教育目標(biāo)的三個(gè)層次：①基礎(chǔ)目標(biāo)②基本目標(biāo)③終極目標(biāo)2、領(lǐng)會(huì)：（1）心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)；心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康。即及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)地矯正學(xué)生的心理疾病，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理保健，掌握有關(guān)避免和消除心理健康問(wèn)題的原則與方法；對(duì)自我心理健康狀況有正確的認(rèn)識(shí)，能夠自我排憂解難，游刃有余地應(yīng)付生活中的各種挫折和困擾，保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、積極向上的心態(tài)。（2）心理健康教育的基本目標(biāo)；心理健康教育的基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。優(yōu)化心理素質(zhì)，就是要求通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其他各種個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的知情意行與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間有著和諧的適應(yīng)關(guān)系，從而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。（3）心理健康教育的終極目標(biāo)心理健康教育的終極目標(biāo)是開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。即充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，使其成為一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人。第四章學(xué)校心理健康教育的原則一、生活性原則——學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)P113-116必須把握好以下三方面（1）學(xué)校心理健康教育的針對(duì)性主要表現(xiàn)在：①針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②針對(duì)學(xué)生的性別特點(diǎn)。③針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)。④針對(duì)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。⑤針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。（2）學(xué)校心理健康教育的全面性主要體現(xiàn)在：①樹(shù)立學(xué)生“全人化”發(fā)展觀念。②要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生某些方面的發(fā)展缺陷，全面考察和分析這些缺陷的形成原因和制定對(duì)策。（3）學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)性：注意兩方面：①活動(dòng)的組織和開(kāi)展要符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，要能與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)。②要注意通過(guò)系列活動(dòng)讓學(xué)生重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)。二、主體性原則——學(xué)校心理健康教育的核心P118-1201、概念：主體性原則是指在心理健康教育過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。2、貫徹主體性原則需要注意的問(wèn)題：從受教育者出發(fā)：①要從滿足學(xué)生的正確需要入手。②要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不可事事包辦代替。③教師要盡其所能，全面了解學(xué)生。從教育者出發(fā)：①尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。②尊重學(xué)生的選擇。③對(duì)學(xué)生一視同仁。三、積極性原則一校心理健康教育的策略P123-1261、積極性原則，是指在學(xué)校心理健康教育工作中，教育者要注意從發(fā)展變化的觀點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，積極的促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展2、包含2個(gè)基本要點(diǎn)：堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，堅(jiān)持以成功教育為主導(dǎo)發(fā)展性原則在學(xué)校心理健康教育工作中，教師要注意以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅要在對(duì)問(wèn)題的分析和本質(zhì)的把握中善于用發(fā)展的眼光作動(dòng)態(tài)考察，而且在對(duì)問(wèn)題的解決和教育效果的預(yù)測(cè)上也要具有發(fā)展的觀點(diǎn)。成功性原則的概念；成功性原則是指在心理健康教育工作中，要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。3、堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)需要注意的問(wèn)題；①要求教育者堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。②要使心理健康教育走在發(fā)展的前面。③要注意“三早”。4、堅(jiān)持發(fā)成功教育策略需要注意的問(wèn)題；①心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)?。②幫助學(xué)生樹(shù)立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平。③要幫助學(xué)生正確對(duì)待失敗。④要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。四、全面性原則——學(xué)校心理健康教育的方向P126-127貫徹全面性原則需要注意的問(wèn)題：①在制定心理健康教育計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生。②要注意給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)。③注意學(xué)生的特殊需求并給予實(shí)際幫助。第五章學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容一、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)P128-1361、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的五方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適合自身特點(diǎn)的一系列手段、方式和途徑。是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)與前提。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量。③學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。④學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向。⑤應(yīng)試心理指導(dǎo)。二、智力訓(xùn)練P136-1421、智力訓(xùn)練的五方面內(nèi)容；①使學(xué)生了解智力發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。②使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智商與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。③使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)男女智力差異。④使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛能⑤使學(xué)生有的放矢地參加智力訓(xùn)練。2、智力的訓(xùn)練P1393、加德納的多重智力理論對(duì)智力訓(xùn)練的啟示：P141-142加德納的多重智力理論認(rèn)為人的智力有七種能力，它們通常在一些人群身上出現(xiàn)，并概括出這些人所具有的品質(zhì)，這些品質(zhì)既可以選作為智力訓(xùn)練的具體目標(biāo)，也可選作為智力訓(xùn)練的內(nèi)容。①語(yǔ)言符號(hào)能力。②數(shù)理邏輯能力。③視覺(jué)空間能力。④音樂(lè)節(jié)奏能力。⑤身體運(yùn)動(dòng)能力。⑥人際關(guān)系能力。⑦自我認(rèn)識(shí)能力。三、情感教育P143-1461、認(rèn)知：情感教育的內(nèi)容P145：情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。主要包括兩方面，首先是培養(yǎng)積極的情感，其次是調(diào)控消極情感。2、領(lǐng)會(huì)：情感教育的必要性P143：①情感教育能促進(jìn)品德的發(fā)展。②情感教育能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。③情感教育能促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)。四、性格教育P146-1481、識(shí)記：性格教育的內(nèi)容：包括兩方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征，幫助他們矯正不良性格特征。這兩者可以統(tǒng)一在形成學(xué)生良好的性格結(jié)構(gòu)之中。2、性格的結(jié)構(gòu)：是由性格的態(tài)度特征、情感特征、意志特征和理智特征組合而成。五、耐挫能力培養(yǎng)：P149-1511、識(shí)記：耐挫能力的概念：又稱挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折可忍耐、可接受程度的大小。2、領(lǐng)會(huì)：（1）耐挫能力培養(yǎng)的必要性：①是挫折反應(yīng)的普遍性使然。②是挫折所導(dǎo)致行為結(jié)果的二重性使然。③是青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然。（2）耐挫能力培養(yǎng)的內(nèi)容：①是要使學(xué)生形成對(duì)挫折的正確態(tài)度。②是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的容忍力和超越力。六、人際關(guān)系指導(dǎo)P152-1551、識(shí)記：（1）人際關(guān)系的概念：人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來(lái)的一種心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明了人們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度（2）人際關(guān)系的六方面功能：①獲得信息功能。②自知、知人功能。③自我表現(xiàn)功能。④人際協(xié)調(diào)功能。⑤社會(huì)化的功能。⑥身心保健功能。2、領(lǐng)會(huì)：人際關(guān)系指導(dǎo)的內(nèi)容：①調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②克服人際偏見(jiàn)。③加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)。④掌握有關(guān)知識(shí)。⑤學(xué)習(xí)交往技能。⑥掌握調(diào)適策略。七、性心理健康教育P155-1641、性心理健康教育的必要性（1）由于青春期的提前，青少年學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解性知識(shí)的需要（2）由于性意識(shí)的產(chǎn)生，青少年學(xué)生一方面對(duì)有關(guān)性方面的問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的神秘感和好奇心，另一方面開(kāi)始對(duì)異性表現(xiàn)出傾慕和追求（3）由于缺乏性科學(xué)知識(shí)和性道德觀念，性道德意志薄弱，青少年學(xué)生中性越軌行為、性違法行為和性犯罪行為較為嚴(yán)重（4）由于性心理健康知識(shí)缺乏，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生的身心健康。2、領(lǐng)會(huì)：P160-164（1）小學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴勞動(dòng)創(chuàng)造人。⑵我們的身體。⑶良好的衛(wèi)生習(xí)慣。⑷男性和女性。⑸快樂(lè)的生日。⑹美好的家庭和社會(huì)。⑺青春發(fā)育。⑻第二性征。⑼月經(jīng)初潮。⑽通精（射精）。（11）生命的誕生。（12）兩性交往。（2） 中學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴青春期的生理發(fā)育。⑵月經(jīng)。⑶遺精。⑷少年友誼。⑸青春期心理發(fā)展。⑹青春期異性交往行為規(guī)范。⑺人類的性。⑻性欲。⑼早戀。⑽性道德。（11）性的越軌行為和性犯罪。（12）家庭。（3） 大學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴人類性欲的社會(huì)發(fā)展史。⑵性心理衛(wèi)生學(xué)研究的發(fā)展史。⑶人類性欲的生物學(xué)基礎(chǔ)。⑷人類性發(fā)展階段。⑸性別角色社會(huì)化的習(xí)得過(guò)程。⑹婚戀與家庭。⑺優(yōu)生與計(jì)劃生育。八、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)P164-1681、識(shí)記：（1）自尊心與自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，是個(gè)體悅納自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一種積極健康的自我情感體驗(yàn)。自信心是對(duì)自我認(rèn)同、肯定、接受、支持的一種態(tài)度，是人對(duì)自身力量的確信，深信自己一定能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。（2）自我菲薄與自我陶醉的概念：自我菲薄是對(duì)自己的能力、性格、體格、容貌等深感不足，是自我意識(shí)發(fā)展中的一種問(wèn)題類型。自我陶醉是指過(guò)高的評(píng)估自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。2、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)的作用：可以促進(jìn)健全人格的形成、可以促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。3、領(lǐng)會(huì)：自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容：①提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平。②使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刈晕艺故?。③使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊和自信。④使學(xué)生學(xué)會(huì)追求自我完善。⑤使學(xué)生學(xué)會(huì)擺脫自我意識(shí)的困擾。九、職業(yè)指導(dǎo)P168-174內(nèi)容主要為：①職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)②了解職業(yè)的指導(dǎo)③了解自己的指導(dǎo)十、休閑指導(dǎo)P174-1761、 休閑的價(jià)值：①能很好的成績(jī)個(gè)體身心的松弛；②能滿足個(gè)人的需要和興趣；③有助于增進(jìn)個(gè)人身心的發(fā)展2、 內(nèi)容主要為：①確立正確的休閑觀念與態(tài)度②學(xué)會(huì)選擇適宜的休閑活動(dòng)方式③懂得遵守休閑倫理道德。第六章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑與方法（一）：專門(mén)課程一、專門(mén)課程必要性可以從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)分析。實(shí)踐意義：1、維護(hù)學(xué)生的心理健康2、提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)3、有利于教師提高自身的素質(zhì)4、有利于面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育5、有利于解決學(xué)校心理健康教育教師師資奇缺的矛盾二、專門(mén)課程的設(shè)計(jì) 1、識(shí)記：課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)P182-188 答：（1）明確課程目標(biāo)：弄清目標(biāo)概念、明確確立原則（2）確定課程內(nèi)容：①關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)要素的一般知識(shí)；②關(guān)于青少年兒童心理發(fā)展的知識(shí)；③關(guān)于心理衛(wèi)生或心理健康康以及自我心理保健的知識(shí)；④關(guān)于優(yōu)化心理素質(zhì)、開(kāi)放心理潛能的知識(shí)，以及如何進(jìn)行自我心理教育的知識(shí)。（3）進(jìn)行單元設(shè)計(jì)：①確立單元名稱②確立課程時(shí)間③確定單元目標(biāo)④明確教學(xué)方法⑤做好課前準(zhǔn)備⑥確定活動(dòng)程序三、專門(mén)課程的教學(xué)組織1、領(lǐng)會(huì)：課程教學(xué)組織的環(huán)節(jié)P188-193（1）課前準(zhǔn)備：①掌握知識(shí)技能；②了解學(xué)生背景；③先行接觸學(xué)生；④設(shè)置師生助手；⑤組織適當(dāng)團(tuán)體。（2）組織教學(xué)：教學(xué)過(guò)程開(kāi)始：1、熱身方法。2、澄清方法。3、介紹方法教學(xué)過(guò)程進(jìn)行：1、引導(dǎo)方法2、反饋方法3、面質(zhì)方法4、明朗方法5、連接方法。教學(xué)過(guò)程結(jié)束：1、回顧與反省2、計(jì)劃與展望3、祝福與道別。教師注意事項(xiàng)：P191（3）課程評(píng)價(jià)：注意以下問(wèn)題：①評(píng)價(jià)的目的問(wèn)題②評(píng)價(jià)的原則問(wèn)題（客觀、發(fā)展、指導(dǎo)、計(jì)劃性原則）③評(píng)價(jià)的分類問(wèn)題（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）四、專門(mén)課程模式特點(diǎn)分析 1、領(lǐng)會(huì)：（1）課程模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)P194-195 優(yōu)點(diǎn)：科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性缺點(diǎn)：1、易導(dǎo)致一些教育者完全按學(xué)科課程教學(xué)的共性來(lái)設(shè)計(jì)心理健康教育專門(mén)課程，從而落入學(xué)科課程的俗套之中。2、課程模式主要以集體方式組織實(shí)施，注重學(xué)生心理發(fā)展的共性問(wèn)題探討，而學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題則難以體現(xiàn)出來(lái)。3、課程模式把心理健康教育局限在以心理學(xué)為主體的個(gè)別學(xué)科領(lǐng)域，忽略了其他學(xué)科課程的心理健康教育功能。第七章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑與方法（二）：學(xué)科滲透一、學(xué)科滲透的必要性P196 1、識(shí)記：學(xué)科滲透的涵義：指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。P196 2、領(lǐng)會(huì)：進(jìn)行學(xué)科滲透的原因 答：第一：從教育時(shí)空層面來(lái)說(shuō)，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所。忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育的最主要場(chǎng)所。第二：從教育資源層面來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源——顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。第三：從教育隊(duì)伍層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利與營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。第四：從心理學(xué)學(xué)科本身層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。第五：從教師層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透可以促使更多教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。第六：從課程層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。P196-198二、學(xué)科滲透的實(shí)施P198（一）教學(xué)過(guò)程的全面滲透1、識(shí)記：學(xué)科滲透的四種策略答：①教學(xué)目標(biāo)的滲透——科學(xué)地設(shè)定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)P198-202。②教學(xué)內(nèi)容的滲透——充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源P202-211。③教學(xué)活動(dòng)的滲透——努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍P211-216。④教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透P2162、設(shè)定的原則P201：內(nèi)在規(guī)定性原則、客觀針對(duì)性原則、渲染整合性原則、學(xué)科差異性原則、心理效應(yīng)原則。 3、應(yīng)用：結(jié)合具體課程談?wù)勅绾芜\(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源進(jìn)行心理健康教育答：一、如何運(yùn)用社會(huì)科學(xué)類課程蘊(yùn)含的資源。P202-205二、如何運(yùn)用自然科學(xué)類課程蘊(yùn)含的資源。P206-208三、如何運(yùn)用藝術(shù)體育類課程蘊(yùn)含的資源。P208-211（二）增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識(shí)。P216-218三、學(xué)科滲透模式特點(diǎn)分析學(xué)科滲透模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)P221-222 優(yōu)點(diǎn)：一、具有潛移默化效果，比心理健康教育課及專題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效。二、增強(qiáng)了各學(xué)科的魅力，易為學(xué)生接納；大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，開(kāi)闊了教師的視野。三、是心理健康教育的全員性策略，心理健康教育成熟的標(biāo)志即在于全體教師的“全體參與”。缺點(diǎn)：一、學(xué)科滲透目前尚處于啟動(dòng)階段，相對(duì)而言，滲透模式較其他模式更難以操作。二、長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教育目標(biāo)忽視甚至排斥心理健康教育目標(biāo)，導(dǎo)致滲透模式中心理健康教育目標(biāo)與學(xué)科教育目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)擠壓、重疊現(xiàn)象。三、各學(xué)科首先要完成自身任務(wù)，心理健康教育在其中只能處于輔助地位，因此，心理健康教育不能單靠學(xué)科滲透來(lái)完成，還需結(jié)合其他模式協(xié)同進(jìn)行。第八章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和方法（三）：寓于活動(dòng)一、心理健康教育寓于活動(dòng)的必要性：（理論和實(shí)踐的必要性）P225-226二、心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)P227 1、領(lǐng)會(huì)：（1）設(shè)計(jì)的原則；p227-229答：1、主體性原則2、開(kāi)放性原則3、多樣性原則4、有效性原則5、系統(tǒng)性原則（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容P229答：1、活動(dòng)的目的2、活動(dòng)的內(nèi)容3、活動(dòng)的形式4、指導(dǎo)教師或主持人（老師、學(xué)生）5、參加者（年級(jí)、班級(jí)、男女學(xué)生人數(shù)）6、時(shí)間、地點(diǎn)7、活動(dòng)的準(zhǔn)備（場(chǎng)地安排、人員安排、文具、儀器等）8、活動(dòng)的程序（每一步驟、任務(wù)、時(shí)間分配、負(fù)責(zé)人等）9、活動(dòng)的要求（紀(jì)律、操作規(guī)程、應(yīng)變方案）10、活動(dòng)的總結(jié)三、活動(dòng)的實(shí)施p229-233 1、領(lǐng)會(huì)：活動(dòng)實(shí)施的五個(gè)環(huán)節(jié)答：①把握時(shí)機(jī)：新的生活開(kāi)始時(shí)、享受成功的喜悅時(shí)、遭遇困難和失敗時(shí)、產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)、不良傾向萌芽時(shí)。②激發(fā)動(dòng)機(jī)p230。③精心準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。④具體進(jìn)行：再次檢查準(zhǔn)備工作、必須親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、協(xié)助學(xué)生主持活動(dòng)、慎重處理突發(fā)事件、堅(jiān)持全程有效指導(dǎo)。⑤總結(jié)工作：（要求）明確目的，端正態(tài)度；語(yǔ)言準(zhǔn)確，行文簡(jiǎn)明四、活動(dòng)模式特點(diǎn)分析P233-234優(yōu)點(diǎn)：第一：寓心理健康教育與活動(dòng)之中，拓展了中小學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)涵與外延。第二：活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活動(dòng)模式的操作以興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，符合中小學(xué)生的天性。第四：活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。缺點(diǎn)：1、就學(xué)校組織的眾多活動(dòng)來(lái)看，都有自身的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求，要在活動(dòng)課程自身目標(biāo)的基礎(chǔ)上融進(jìn)心理健康教育目標(biāo)，這對(duì)活動(dòng)課程的開(kāi)展提出了較高的要求。2、就教師方面來(lái)看，有些心理健康教育活動(dòng)的組織有較大難度。3、從學(xué)生方面來(lái)看，不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)不盡相同，故單純的心理健康教育活動(dòng)難以促進(jìn)其心理素質(zhì)的全面提高。第九章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和方法（四）：優(yōu)化環(huán)境一、優(yōu)化環(huán)境的原則1、領(lǐng)會(huì)：優(yōu)化環(huán)境的八大原則p238-241答：1、教育性原則2、科學(xué)性原則3、實(shí)用性原則4、有效性原則5、特性性原則6、優(yōu)勢(shì)性原則7、篩選性原則8、主體性原則二、物理環(huán)境的優(yōu)化1、領(lǐng)會(huì)：物理環(huán)境優(yōu)化的三個(gè)方面答：一、時(shí)空環(huán)境。P241-244二、設(shè)施環(huán)境。P244-246三、自然環(huán)境優(yōu)化p247三、心理環(huán)境的優(yōu)化 1、領(lǐng)會(huì)：（1）心理環(huán)境優(yōu)化的五個(gè)方面答：一、信息環(huán)境的優(yōu)化。P248二、人際環(huán)境的優(yōu)化。P248-251三、組織環(huán)境的優(yōu)化。P251-252四、情感環(huán)境優(yōu)化。P252-256五、輿論環(huán)境優(yōu)化。P256第十章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和方法（五）：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性一、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性P259（一）促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)世代”心理健康發(fā)展的需要（二）完善傳統(tǒng)心理健康教育的需要（三）完善網(wǎng)絡(luò)教育體系的需要二、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。P261（1）拓展教育時(shí)空。（2）豐富教育資源。（3）降低教育成本。（4）增強(qiáng)預(yù)警功能。（5）促進(jìn)心靈開(kāi)放。（6）提高教育質(zhì)量。第二節(jié)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)校心理健康教育的原則一、防治性和發(fā)展性相結(jié)合的原則 二、科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的原則三、交互性和主體間性相結(jié)合的原則四、“助人自助”與“互助共進(jìn)”相結(jié)合的原則五、互補(bǔ)性與協(xié)同性相結(jié)合的原則 六、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合原則七、開(kāi)放性與規(guī)范性相結(jié)合原則第三節(jié)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)校心理健康教育的措施一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)校心理健康教育的措施1、建立高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育教師隊(duì)伍2、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的心理健康教育網(wǎng)站3、與非網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合，增加教育實(shí)效性4、開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康教育活動(dòng)形式：網(wǎng)上心理健康知識(shí)的宣傳與普及、網(wǎng)上心理測(cè)量、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理治療、網(wǎng)上心理保健和網(wǎng)上心理教學(xué)等二、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的教學(xué)工作從實(shí)施方面分析，可以采取以下形式。（1）鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作實(shí)用的心理健康教育的網(wǎng)頁(yè)。（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行多種形式的心理教學(xué)。第四節(jié)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)校心理健康教育的模式特點(diǎn)分析一、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的優(yōu)點(diǎn)（一）網(wǎng)絡(luò)的豐富性和互通性，拓寬了學(xué)校心理健康的視野（二）網(wǎng)絡(luò)的無(wú)邊界性和即時(shí)性，拓寬了學(xué)校心理健康教育的時(shí)空（三）網(wǎng)絡(luò)的自主性和自助性，體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的主體性原則（四）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和虛擬性，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的預(yù)警功能（五）網(wǎng)絡(luò)的共享性和便利性，解決了學(xué)校心理健康教育工作者供不應(yīng)求的矛盾（六）網(wǎng)絡(luò)的形象性和新穎性，豐富了學(xué)校心理健康教育的方法和手段二、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式存在的問(wèn)題1、網(wǎng)絡(luò)本身存在的問(wèn)題2、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)容方面存在的問(wèn)題：1）重疾病防治，輕發(fā)展教育2）重通俗性，輕科學(xué)性3、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源方面存在的問(wèn)題（1）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源開(kāi)發(fā)的滯后性；（2）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源利用的無(wú)序性4、教育者方面存在的問(wèn)題：（1）無(wú)可控性問(wèn)題；（2）背景信息缺失問(wèn)題；（3）網(wǎng)絡(luò)操作問(wèn)題5、受教育者方面存在的問(wèn)題：如何培養(yǎng)青少年學(xué)生的自控能力，提高青少年學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)”，已成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。6、網(wǎng)絡(luò)倫理方面存在的問(wèn)題第十一章學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和方法（五）：心理咨詢第一節(jié)心理咨詢的概述p280 1、識(shí)記：心理咨詢的涵義P280:指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，給來(lái)訪者以啟發(fā)、幫助和教育，促進(jìn)其健康發(fā)展的過(guò)程。2、對(duì)心理咨詢的誤解P280-282（1）就是信息提供的過(guò)程（2）心就是替人解決問(wèn)題（3）就是安慰、同情來(lái)訪者，給來(lái)訪者提供建議和忠告的過(guò)程（4）心就是說(shuō)教（5）就是邏輯分析3、領(lǐng)會(huì)：心理咨詢的性質(zhì)；282 答：⑴是解決來(lái)訪者心理方面存在的問(wèn)題，而不是幫助他們處理生活中的具體問(wèn)題。⑵心理咨詢不是一般的助人行為，它是運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法為來(lái)訪者提供幫助的活動(dòng)，咨詢者必須是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)人員。⑶心理咨詢強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍。4、咨詢是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。5、尋求心理咨詢是基于來(lái)訪者心理需要的自愿行為。4、識(shí)記：心理咨詢的分類：⑴按對(duì)象人數(shù)：個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢；⑵按對(duì)象不同：直接咨詢、間接咨詢；⑶按咨詢內(nèi)容：心理發(fā)展咨詢、心理適應(yīng)咨詢、心理障礙咨詢；⑷按咨詢途徑：門(mén)診咨詢、電話咨詢、書(shū)信咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢。5、心理咨詢的必要性P286⑴⑵⑶⑷⑸⑹（⑴）有助于增進(jìn)學(xué)生的身心健康；⑵有助于學(xué)生深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；⑶有助于學(xué)生有效的面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；⑷有助于學(xué)生糾正某些錯(cuò)誤的觀念；⑸有助于學(xué)生建立新型的人際關(guān)系。6、心理咨詢的原則P287 答：⑴自愿來(lái)訪原則；⑵方案合理原則；⑶時(shí)間限定原則；⑷感情限定原則⑸價(jià)值中立原則⑹理解支持原則⑺保守秘密原則⑻認(rèn)真傾聽(tīng)原則⑼疏導(dǎo)、教育原則（10）非指示性原則。P287-2947、心理咨詢環(huán)境的選擇P2948、心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)具備的素質(zhì)：一、高尚的職業(yè)道德。P295-298二、全面的知識(shí)技能。P298三、優(yōu)秀的心理品質(zhì)。P2999、心理咨詢過(guò)程的三階段六步驟P300-309答：一、初期階段：⑴.建立咨詢關(guān)系、⑵詳細(xì)收集資料；二、中期階段：⑴明確咨詢目標(biāo)、⑵進(jìn)行指導(dǎo)幫助；三、結(jié)束階段：⑴追蹤和反饋、⑵轉(zhuǎn)診和停診。 10、識(shí)記：⑴宣泄與疏導(dǎo)的涵義；⑵貫注的涵義；⑶面質(zhì)的涵義；⑷通情的涵義宣泄是指來(lái)訪者將其郁積已久的不良情緒與心理問(wèn)題傾訴給咨詢者的過(guò)程。疏導(dǎo)是指咨詢者采取措施解除來(lái)訪者的心理困擾和障礙的過(guò)程。 貫注指在心理咨詢過(guò)程中，咨詢者應(yīng)全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者的敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)致的情緒及體勢(shì)的變化，并作出積極的回應(yīng)。同時(shí)，還要求咨詢者運(yùn)用有聲語(yǔ)言和體勢(shì)語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)來(lái)訪者敘述內(nèi)容的關(guān)注和理解。面質(zhì)是指咨詢者對(duì)來(lái)訪者的認(rèn)知方式和思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。通情是將自身投射到他人的心理活動(dòng)中去，分享其對(duì)外界事物的心理反應(yīng)，從而設(shè)身處地的去體會(huì)他人的某種情緒或情感體驗(yàn)。 11、心理咨詢的一般方法P310：提供宣泄和疏導(dǎo)、探尋根源和領(lǐng)悟、改進(jìn)認(rèn)知和行為、促進(jìn)健康和成長(zhǎng)。12、心理咨詢的一般技巧P311⑴貫注與非言語(yǔ)行為技巧；⑵傾聽(tīng)與詢問(wèn)的技巧P312：傾聽(tīng)技巧有六種：封閉性詢問(wèn)；開(kāi)放性詢問(wèn)；鼓勵(lì)；釋意；情感反映；概括。⑶沉默與觀察的技巧；⑷宣泄與深入探討的技巧；⑸面質(zhì)與促進(jìn)自我審視的技巧；⑹行為操縱的技巧；（7影響性技巧主要有P315：解釋、指導(dǎo)、勸告與提供信息、自我揭示、反饋、邏輯推論和影響性概述。⑻通情技巧 第十二章學(xué)校心理健康教育的心理診斷工作一、心理診斷的概述識(shí)記：（1）心理診斷的定義：即運(yùn)用心理學(xué)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)個(gè)體或群體的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)定，并確定其心理健康問(wèn)題的性質(zhì)和程度。（2）心理診斷的特點(diǎn)P321：①相對(duì)性。②全體性。③全面性。④系統(tǒng)性。⑤心多維性。（3）心理診斷的過(guò)程P323：①明確目的。②搜集資料③綜合評(píng)估二、觀察法1、識(shí)記：觀察法的特點(diǎn)P325：優(yōu)點(diǎn)：①運(yùn)用廣泛。②自然真實(shí)。③簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)①表面性。②被動(dòng)性。③虛假性。④限制性。2、識(shí)記：觀察法的分類P325：①直接觀察與間接觀察。②系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察。③全面觀察和重點(diǎn)觀察。④長(zhǎng)期觀察和定期觀察。⑤無(wú)結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察。3、領(lǐng)會(huì)：觀察法實(shí)施的要求P327：⑴堅(jiān)持觀察的計(jì)劃性。⑵堅(jiān)持觀察的可行性。⑶堅(jiān)持觀察的精確性。⑷堅(jiān)持觀察的客觀性。⑸堅(jiān)持觀察的全面性。⑹堅(jiān)持觀察的可信性。⑺堅(jiān)持觀察的主動(dòng)性。⑻堅(jiān)持觀察的統(tǒng)一性。⑼堅(jiān)持觀察的靈活性。⑽堅(jiān)持觀察重點(diǎn)的突出性。（11）堅(jiān)持觀察記錄的詳備性。（12）堅(jiān)持利用觀察資料作出心理診斷的謹(jǐn)慎性。三、會(huì)談法P3301、識(shí)記：（1）會(huì)談法的定義：是指心理教育工作者通過(guò)與學(xué)生或其家長(zhǎng)、教師、同學(xué)詳細(xì)面談，了解學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后作出評(píng)估的心理診斷方法。（2）會(huì)談法的特點(diǎn)P330:優(yōu)點(diǎn)：①在會(huì)談過(guò)程中，診斷者能逐步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍枰私獾膬?nèi)容，并可根據(jù)與所提問(wèn)題有關(guān)的線索隨時(shí)發(fā)問(wèn)，刨根究底；②由于診斷者能及時(shí)得到反饋信息，隨時(shí)調(diào)整談話內(nèi)容，因而不易出現(xiàn)誤解或答非所問(wèn)的局面；③診斷者除能直接聆聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)外，還可有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的非言語(yǔ)信息，從而能獲得或發(fā)現(xiàn)一些重要信息。不足之處：①學(xué)生的一些個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)常會(huì)制約會(huì)談的結(jié)果；②當(dāng)會(huì)談對(duì)象較多時(shí)，將要花費(fèi)很多時(shí)間；③調(diào)查的信息量較為狹窄；④對(duì)診斷者的素質(zhì)與技巧有較高要求；⑤對(duì)談話的結(jié)果常常只能采用經(jīng)驗(yàn)的或邏輯的方法加以研究，只能從感性的、現(xiàn)象的水平上來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。（3）結(jié)構(gòu)式會(huì)談的特點(diǎn)：其優(yōu)點(diǎn)是有助于系統(tǒng)地收集所需要的資料，并能不遺漏所要問(wèn)的問(wèn)題；可以有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行追問(wèn)和檢查方法比較固定，可節(jié)省時(shí)間；由于預(yù)先編制好提綱和問(wèn)卷，問(wèn)話措詞比較一致，故可把不同對(duì)象在一起進(jìn)行比較等。其缺點(diǎn)是過(guò)于主動(dòng)地查問(wèn)，方式比較刻板，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，或只能獲得“是”與“否”的簡(jiǎn)單回答，而無(wú)法獲得詳細(xì)、深入的資料。（4）非結(jié)構(gòu)式會(huì)談的特點(diǎn)：是事先不預(yù)定問(wèn)卷或定向的標(biāo)準(zhǔn)程序，診斷者可以同學(xué)生自由交談，讓學(xué)生自然而然地說(shuō)出他想要說(shuō)的話。2、領(lǐng)會(huì)：會(huì)談法實(shí)施的要求P331：①編制會(huì)談提綱。②建立良好的關(guān)系。③把握會(huì)談方向。④注意及時(shí)記錄。⑤處理特殊情況。⑥善于察言觀色。⑦講究提問(wèn)技術(shù)。3、為提高會(huì)談法的效果，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題P336：⑴不提連珠炮問(wèn)題；⑵慎用“為什么”之類的問(wèn)題；⑶杜絕責(zé)備性的問(wèn)題；⑷善用積極性問(wèn)題；⑸避免解釋性問(wèn)題；⑹活用選擇性問(wèn)題；⑺勿用重復(fù)性問(wèn)題；⑻采用明確性問(wèn)題；⑼禁用難答性問(wèn)題。四、問(wèn)卷法P3391、識(shí)記：（1）問(wèn)卷法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力、調(diào)查面廣、信息量大，且便于整理和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，因而適合于進(jìn)行區(qū)域性的或面上問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查和診斷。②可以采用不記名的方法，調(diào)查者雙方毋需面對(duì)面地談?wù)撚袕?qiáng)刺激性的問(wèn)題，學(xué)生消除了心理上的顧慮和障礙，因而可得到客觀真實(shí)的材料。缺點(diǎn)：①問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問(wèn)卷題目的質(zhì)量。②對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，僅靠問(wèn)卷法常常不能得到更為深入的信息資料，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷時(shí)需佐以其他方法。（2）問(wèn)卷法的分類：①開(kāi)發(fā)式問(wèn)卷法。②封閉式問(wèn)卷法。2、領(lǐng)會(huì)：（1）問(wèn)卷法實(shí)施的要求P342：?jiǎn)柧淼慕Y(jié)構(gòu)。②問(wèn)卷題的設(shè)計(jì)。③問(wèn)卷的篇幅及答卷時(shí)間。④問(wèn)卷的試用與修訂。⑤問(wèn)卷的發(fā)放與回收。⑥問(wèn)卷資料的整理與分析。五、心理測(cè)驗(yàn)法P3461、識(shí)記：（1）心理測(cè)驗(yàn)的定義：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。它是心理測(cè)量的一種手段，是高級(jí)形式的測(cè)量方法，它不僅具備心理測(cè)量的所有屬性，還具備其特定的含義。狹義的心理測(cè)量就是指心理測(cè)驗(yàn)。（2）心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)P347：①心理測(cè)驗(yàn)的間接性。心理測(cè)驗(yàn)的相對(duì)性。③心理測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性。④心理測(cè)驗(yàn)的客觀性。（3）心理測(cè)驗(yàn)的分類P348：①按測(cè)驗(yàn)功能分：能力測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)；教育測(cè)驗(yàn)。②按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)；團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。③按測(cè)驗(yàn)材料分：文字測(cè)驗(yàn)；非文字測(cè)驗(yàn)。④按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆郑好枋鲂詼y(cè)驗(yàn)；診斷性測(cè)驗(yàn)；預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。2、應(yīng)用：結(jié)合心理健康教育談?wù)勅绾芜M(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施（要求）P350：①端正測(cè)驗(yàn)態(tài)度②注意資格認(rèn)定講究測(cè)驗(yàn)道德④選擇測(cè)驗(yàn)種類⑤作好測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備⑥規(guī)范測(cè)驗(yàn)操作⑦注意結(jié)果解釋3、領(lǐng)會(huì)：（1）常用的心理測(cè)驗(yàn)：①智力測(cè)驗(yàn)：《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》；《韋克斯勒兒童智力量表》；《中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)》；《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》。②人格測(cè)驗(yàn)：《16種人格因素測(cè)驗(yàn)》；《艾森克人格問(wèn)卷》；《Y-G性格測(cè)驗(yàn)》。③心理健康測(cè)驗(yàn)：《阿肯巴克兒童行為量表》；《康奈爾健康問(wèn)答》；抑郁評(píng)定量表；焦慮評(píng)定量表；《臨床癥狀自評(píng)量表》。第十三章學(xué)校心理健康教育的檔案工作一、定義狹義的學(xué)校心理健康教育檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，并將這些資料按照一定的程序排列，組成一個(gè)有內(nèi)在的聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。心理健康教育檔案特性：一，專業(yè)性。二，隱私性。三，真實(shí)性。四，目的性。二、建立學(xué)校心理健康教育檔案的意義（一）有助于優(yōu)化學(xué)校心理健康教育工作表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、有助于了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，使學(xué)校心理健康教育工作具有針對(duì)性和前瞻性。2、有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性心理與行為狀況，為學(xué)校心理健康教育工作提供依據(jù)。3、有利于專業(yè)教師與專家對(duì)個(gè)案進(jìn)行共同研討。4、有利于評(píng)價(jià)心理健康教育工作效果，及時(shí)調(diào)整教育策略。（二）有助于提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量（三）有助于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展（四）有助于促進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化（五）有助于提高教師的科學(xué)研究水平（六）有助于形成教育合力三、學(xué)校心理健康教育檔案的建立原則（一）客觀性原則：貫徹這條原則要求做到以下三點(diǎn)。（1）就事論事，事評(píng)分開(kāi)。（2）方法適當(dāng)，使用正確。（3）慎重解釋，全面分析。（二）系統(tǒng)性原則貫徹這一原則要求做到以下三點(diǎn)：1）多方搜集，完整周到。2）前后一致，一以貫之。3）目的導(dǎo)向，系統(tǒng)有序。（三）多樣性原則貫徹這一原則要做到以下兩點(diǎn)：1）要把常規(guī)搜集和隨機(jī)搜集相結(jié)合。2）要把定量搜集和定性搜集相結(jié)合。（四）經(jīng)濟(jì)性原則貫徹這一原則要求做到以下三點(diǎn)：1）根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，精心選擇建檔內(nèi)容。2）根據(jù)心理健康教育工作的目標(biāo)、途徑和方法的不同，可以分類建檔。3）要選擇合適的心理測(cè)驗(yàn)量表。（五）保密性原則貫徹這一原則要求做到以下兩點(diǎn)：1）只要是學(xué)生不愿意公開(kāi)的、不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和支持心理咨詢工作原則的心理健康教育檔案內(nèi)容，就必須嚴(yán)格保密，不能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)或其他人閱讀或評(píng)價(jià)。2）學(xué)生的心理健康教育檔案不同于一般的人事檔案、政治檔案，只有心理健康教育工作者才有權(quán)建立和處理，它不能作為學(xué)生品行評(píng)定的依據(jù)，不能作為學(xué)生的終身檔案放進(jìn)人事檔案材料。在下述兩種情