學(xué)習(xí)的遷移與教育

學(xué)習(xí)的遷移與教育第一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日2第一節(jié)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)2023/2/22本章結(jié)構(gòu)第二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日3第一節(jié)概述一、遷移的概念及種類二、遷移的作用第三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日4一、遷移的概念及種類（一）學(xué)習(xí)遷移的概述一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。第四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日5（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1、根據(jù)遷移發(fā)生的領(lǐng)域，可分為知識(shí)遷移、技能遷移、態(tài)度遷移。2、根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾或抑制作用。第五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日6（二）學(xué)習(xí)遷移的分類3、根據(jù)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)情境或問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)習(xí)者利用原有的知識(shí)或技能獲得了新知識(shí)或解決了新問(wèn)題，就是順向遷移；逆向遷移：如果學(xué)習(xí)者的原有的相關(guān)知識(shí)技能不足以使其學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要對(duì)原有的相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行補(bǔ)充、修正，這種后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響就是逆向遷移。第六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日7（二）學(xué)習(xí)遷移的分類4、根據(jù)遷移發(fā)生的水平，分為側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移：是已經(jīng)習(xí)得的概念或原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用，不涉及解決新問(wèn)題?？v向遷移：是已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。第七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日8（二）學(xué)習(xí)遷移的分類5、根據(jù)遷移發(fā)生的范圍，分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移：指具體知識(shí)與技能的遷移，遷移范圍小。一般遷移：指原理和態(tài)度的遷移，其遷移范圍大。第八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日9（二）學(xué)習(xí)遷移的分類6、根據(jù)遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度，可分為低路遷移和高路遷移。低路遷移：是指經(jīng)過(guò)充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移，不需要反省性思維。高路遷移：是指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用于新的情境。第九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日10二、遷移的作用(一)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(二)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(三)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日11第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論一、早期的遷移理論二、現(xiàn)代的遷移理論第十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日12一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)最早的遷移理論，至今在歐美盛行了約200年。以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，例如，利用記憶官能進(jìn)行回憶活動(dòng)，利用思維官能從事思維活動(dòng)。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等一般的心理能力。遷移要經(jīng)過(guò)形式訓(xùn)練的過(guò)程才能產(chǎn)生，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。第十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日13（二）共同要素說(shuō)桑代克和伍德沃斯提出。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)之間有相同要素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移。相同要素即相同的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大第十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日14（三）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱“概括化理論”，是由賈德(Judd)提出來(lái)的。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。第十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日15（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔心理學(xué)家遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立掌握，而是取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系人們?cè)绞悄馨l(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系，越能加以概括、推廣，遷移越普遍第十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日16二、現(xiàn)代的遷移理論當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。(一)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(二)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)

第十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日17(一)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。在奧蘇伯爾看來(lái)，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說(shuō)，一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。第十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日18奧蘇伯爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1.原有知識(shí)的可利用性。當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能夠找到適當(dāng)?shù)目梢杂糜谕轮R(shí)的原有知識(shí)（包括概念、命題及具體例子等），那么該學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就具有可利用性。2.原有知識(shí)的鞏固性。原有的知識(shí)越鞏固，越易促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。利用及時(shí)糾正、反饋、過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以增強(qiáng)原有知識(shí)觀念的穩(wěn)定性。3.新舊知識(shí)的可辨別性。新舊知識(shí)的可辨別性是指利用舊知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者意識(shí)到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的相同與差別。可辨別性是建立在原有知識(shí)的鞏固性基礎(chǔ)之上的。第十八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日19奧蘇伯爾認(rèn)為，“為遷移而教”，實(shí)際上是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有高度概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。在呈現(xiàn)教材時(shí)除了從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則之外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。第十九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日20(二)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。2.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第二十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日21第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)第二十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日22一、影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)遷移受到多種因素的影響，可以概括為主觀因素和客觀因素兩大方面。（一）主觀因素第一，學(xué)習(xí)者的智力水平第二，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)第三，學(xué)習(xí)者的心理定勢(shì)第二十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日23（二）客觀因素第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。包括學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次以及實(shí)用價(jià)值等。第二，教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的原理分析解決新問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)情境的相似性。第二十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日24二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）合理編排教學(xué)內(nèi)容（二）加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)（三）教學(xué)過(guò)程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移（四）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第二十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日25（一）合理編排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的編排要符合以下三條原則：結(jié)構(gòu)化原則、一體化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則。結(jié)構(gòu)化：指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系；一體化：指在組織教材內(nèi)容時(shí)，既要防止教材中各個(gè)要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或簡(jiǎn)單重復(fù)，要使各種構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，從而有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；網(wǎng)絡(luò)化：指教材各要素之間的聯(lián)系要明確，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐第二十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日26（二）加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)基本概念、基本原理等具有廣泛的適應(yīng)性，因而其遷移價(jià)值較大。在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，有助于遷移的產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，提高其概括總結(jié)的能力，充分利用概念、原理的遷移。第二十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日27（三）教學(xué)過(guò)程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容適合于哪一種類型的遷移，明確地向?qū)W生提示所學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用于哪些情境。第二十七頁(yè)