“一帶一路”倡議下高職國際化人才培養(yǎng)策略研究

“一帶一路”倡議下高職國際化人才培養(yǎng)策略研究侯煒征

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安223003）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，人才競爭已經(jīng)成為國際資源競爭的重要表現(xiàn)之一，而這一競爭的關(guān)鍵在于國際化人才的培養(yǎng)?！耙粠б宦贰背h的提出為高職國際化人才培養(yǎng)提供了一些新政策，而新政策的出臺勢必會對高職國際化人才培養(yǎng)提出新要求，這既是新的發(fā)展機(jī)遇，同樣也是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前形勢并結(jié)合自身條件，在國際化發(fā)展所取得的成效基礎(chǔ)上，對國際化人才培養(yǎng)存在的問題具備清醒認(rèn)知，再通過有效合理的分析論證提出解決的方案和策略，從而進(jìn)一步優(yōu)化國際化人才結(jié)構(gòu)，提升高職教育國際化水平，增強(qiáng)國際競爭力。這既是高職院校順應(yīng)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是深化高等職業(yè)教育改革的必然選擇。

一、高職國際化人才培養(yǎng)問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

盡管職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大批復(fù)合型技術(shù)技能人才，然而在高職國際化人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)仍有待明確。首先，高職國際化人才培養(yǎng)由于起步晚而且周期短，高職教育管理者對于什么是高職國際化人才以及如何培養(yǎng)的思考不夠到位。其次，在人才培養(yǎng)過程中，疏于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立生活能力、思維創(chuàng)新能力、意識提升能力的綜合培養(yǎng)。再次，勞動力市場對此類人才缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，對其培養(yǎng)層次與畢業(yè)流向缺乏充分引導(dǎo)，致使高職院校難以明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在實際教學(xué)過程中，無論是專業(yè)設(shè)置、課程編排，還是教學(xué)方法與手段等依然比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以滿足國際化企業(yè)對于復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

（二）師資水平有待提升

國際化的師資隊伍是高職國際化辦學(xué)的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育國際化有序進(jìn)行的保障。然而，高職院校專業(yè)教師在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，國內(nèi)教師的專業(yè)英語水平普遍較低，即便通過了英語等級考試也很難勝任雙語教學(xué)，然而外籍教師盡管操著一口流利的英語，但往往缺乏足夠的專業(yè)教學(xué)資質(zhì)，而且無法用中文進(jìn)行交流，使得正常教學(xué)障礙頻生，即便如此，有些高職院校甚至連一位外籍專業(yè)教師都沒有。顯然，很多高職院校沒有做到“走出去”和“請進(jìn)來”（“走出去”即選派優(yōu)秀專業(yè)教師參加境外研修、國際學(xué)術(shù)交流、語言提升等等；“請進(jìn)來”即邀請優(yōu)秀外籍專業(yè)教師來校任教，或邀請著名學(xué)者擔(dān)任客座教授等）。如此一來，教師就喪失了參加國際化師資培訓(xùn)的機(jī)會，國際化教學(xué)能力得不到提升，內(nèi)核競爭力得不到強(qiáng)化，嚴(yán)重影響了國際化師資隊伍建設(shè)，阻礙了高職國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（三）專業(yè)設(shè)置有待完善

首先，很多高職院校并未結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢與行業(yè)特征等實際情況開設(shè)與技術(shù)、服務(wù)、新興產(chǎn)業(yè)高度關(guān)聯(lián)的國際化專業(yè)，同時也沒有根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需要引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，專業(yè)建設(shè)缺乏國際先進(jìn)理念的指導(dǎo)和信息技術(shù)的支持，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課計劃、教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏創(chuàng)新性。其次，高職院校在專業(yè)設(shè)置上往往傾向于將國際化教育資源投到優(yōu)勢專業(yè)上，以求利用這些專業(yè)的國際化發(fā)展推動學(xué)校的發(fā)展，然而，只重視優(yōu)勢專業(yè)卻忽視其余專業(yè)必將導(dǎo)致高職國際化人才培養(yǎng)厚此薄彼現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得一些非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生遭受不平等待遇。一方面，由于高職院校一直致力于優(yōu)勢專業(yè)國際化人才培養(yǎng)，使得其他非優(yōu)勢專業(yè)學(xué)生在拓寬知識和提升能力等方面無法與優(yōu)勢專業(yè)學(xué)生一樣享有國際化的培養(yǎng)機(jī)會；另一方面，由于缺乏國際化教育資源的投入導(dǎo)致其他非優(yōu)勢專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠豐富，就業(yè)時自信心不足，因此很難滿足外資、合資等國際化大企業(yè)對于國際化人才的需求。

（四）課程安排有待調(diào)整

隨著中國與“一帶一路”沿線國家高職教育領(lǐng)域相互合作的不斷深入，各高職院校已經(jīng)增設(shè)諸多國際課程（因為課程能夠集中反應(yīng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用）。然而在實際教學(xué)中，課程安排不盡如人意。一方面，專業(yè)課程體系的構(gòu)建并未有效融入國際職業(yè)課程體系，所覆蓋的專業(yè)課程有限，不夠全面；而且尚未建立校本和國際課程融合制度，增設(shè)國際化主題的新課程并未以校本課程作為基礎(chǔ)，彼此間缺乏銜接與互補(bǔ)，導(dǎo)致國際化知識難以“消化”。另一方面，國際課程所選用的教材大多是英文原版教材或者國際職業(yè)資格考試類專業(yè)用書，初衷是想培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新以及國際新技術(shù)發(fā)展動向的意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“水土不服”教與學(xué)兩難的情況，“生搬硬套”的課程安排明顯缺少系統(tǒng)性、適應(yīng)性與靈活性，而且國際化雙語課程在課堂上往往呈現(xiàn)“單語化”現(xiàn)象，因材施教的教學(xué)原則難以體現(xiàn)，教學(xué)效果無法保證，嚴(yán)重影響了高職國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）合作項目有待升級

目前，隨著國際合作辦學(xué)政策環(huán)境的成熟，結(jié)合現(xiàn)有的物質(zhì)條件，國內(nèi)一些高職院校通過積極探索已經(jīng)與境外教育領(lǐng)域中優(yōu)秀的職業(yè)院校建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，以求通力合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。然而，有些合作項目層次較低，甚至出現(xiàn)為了“國際化”而國際化的現(xiàn)象。第一，盡管一些高職院校已經(jīng)和境外的學(xué)?；蛘呗毥虣C(jī)構(gòu)開展了合作，但是積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國際教育資源或者彼此間密切交流，共同開展教學(xué)活動的院校寥寥無幾，而且即便有些合作項目運作良好，但其示范性和典型性不能輻射到本地區(qū)的其他兄弟院校；第二，境外合作方很少是高職類院校，而且合作涉及的專業(yè)多為辦學(xué)成本相對較低的信息技術(shù)類或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類等專業(yè)，所以高職院校向境外輸出的人才多扮演“預(yù)備”或“后備”的角色，就業(yè)壓力得不到緩解；第三，高職國際合作項目主要以少數(shù)學(xué)生自費出國到合作院校或者企業(yè)進(jìn)行為期數(shù)月學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的形式為主，合作雙方并未投入充足的資金，這種程度的國際合作很難實現(xiàn)培養(yǎng)大批復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，因此，國際化交流與合作項目的層次和規(guī)模急需升級。

二、高職國際化人才培養(yǎng)問題成因分析

（一）國際化理念尚未深入人心導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)明確難

首先，在地方政府層面，對于高職國際化人才培養(yǎng)問題，當(dāng)?shù)卣疀]有出臺具有針對性的政策或者制度來為高職開展國際化辦學(xué)保駕護(hù)航，在缺少制度保障與財政支持的情況下，高職國際化人才培養(yǎng)的實踐過程舉步維艱。其次，在行業(yè)企業(yè)層面，雖然很多用人單位對國際化專業(yè)人才有著迫切需求，但他們?nèi)匀粚Ω呗氃盒Ｄ芊衽囵B(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)用工需求的國際化人才問題持有懷疑的態(tài)度，所以缺乏參與高職國際化人才培養(yǎng)的積極性。最后，在高職院校層面，其實對于大部分高職院校而言，國際化人才培養(yǎng)理念較為超前，從理論到實踐并非一帆風(fēng)順，甚至有些教育工作者對于高職開展國際化人才培養(yǎng)并不樂觀。但對于學(xué)生來說，無論何種類型的教育都應(yīng)該平等享有國際化教育資源[1]。因此，高職院校應(yīng)該依據(jù)自身辦學(xué)特色明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保高職學(xué)生成為具備國際視野、精通國際規(guī)則、擅長國際競爭的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

（二）國際化師資建設(shè)尚未完善導(dǎo)致師資水平提升難

高職院校大部分教師由于缺少相關(guān)專業(yè)的境外實習(xí)或工作經(jīng)歷，以及缺少國際化專業(yè)知識的系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致其缺乏對國際市場的了解及行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，自身的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗難以滿足高職國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。然而，在職業(yè)教育相對發(fā)達(dá)的國家，很多高職院校對國際化師資隊伍建設(shè)極為重視，對資格審核非常嚴(yán)格，以求在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，完成國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。選聘的教師不但要具備扎實的專業(yè)知識和技能，而且要具有長期在海外企業(yè)一線工作的豐富經(jīng)歷，而缺乏工作經(jīng)驗的教師必須接受規(guī)定時限內(nèi)的企業(yè)實踐鍛煉，并完成相應(yīng)的科研任務(wù)。相比而言，國內(nèi)大部分高職院校在教師國際化教學(xué)能力方面既沒有監(jiān)督和考核制度，也沒有培養(yǎng)和激勵制度，因此，高職國際化人才培養(yǎng)師資水平及隊伍建設(shè)難以提升的根本原因顯而易見。

（三）國際化培養(yǎng)體制缺乏競爭導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置完善難

國內(nèi)大部分高職院校國際化人才培養(yǎng)理念相對保守，培養(yǎng)體系尚不健全，培養(yǎng)形式較為單一，和普通本科教育相類似，長期以來處在比較固定和封閉的狀態(tài)中，整體培養(yǎng)體制缺乏靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性，再加上缺少兼容并包開放的積極態(tài)度，使得高職教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。然而跟普通高等教育相比，高職教育的社會關(guān)注度和認(rèn)可度并不高，在就業(yè)市場面前無法與之抗衡，自然而然就失去了競爭的態(tài)勢。脫離了競爭關(guān)系，高職院校的專業(yè)設(shè)置又將回歸初始狀態(tài)，教育機(jī)會和資源投入依舊只集中在優(yōu)勢專業(yè)中，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)將變得難上加難。因此，高職院校必須改變現(xiàn)有培養(yǎng)體制，主動參與國際職教領(lǐng)域的競爭，平衡專業(yè)設(shè)置，突出優(yōu)勢互補(bǔ)，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，積極為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供特色服務(wù)，努力讓經(jīng)濟(jì)社會認(rèn)可高職國際化辦學(xué)并為國際化人才“買單”。

（四）就業(yè)指導(dǎo)不滿足市場需求導(dǎo)致課程安排調(diào)整難

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，職業(yè)結(jié)構(gòu)也跟著各行各業(yè)格局的變化而逐漸調(diào)整，致使就業(yè)市場對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才提出了更高要求。然而，高職院校在實施國際化人才培養(yǎng)過程中，盡管其專業(yè)類課程安排參考了國際同類型教育模式，但缺少對國內(nèi)外就業(yè)市場和行業(yè)形勢的充分調(diào)研，單憑政策要求和自身理解實踐國際化人才培養(yǎng)，即便成績再優(yōu)異的學(xué)生也很難在競爭激烈的人才市場中立足[2]。比如，很多高職院校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)這門課，課時分配極其有限，而且很長時間不更新教材，做不到與時俱進(jìn)，雖然里面涉及一些國際化方面的內(nèi)容，但職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)缺少創(chuàng)新性和適用性，對于高職畢業(yè)生來說，這樣的課程無法解除他們對于未來工作崗位的疑惑，無法使其認(rèn)清自身的實際價值，進(jìn)而難以樹立明確的職業(yè)目標(biāo)。

（五）國際化合作交流缺少戰(zhàn)略規(guī)劃導(dǎo)致項目升級難

目前，大部分高職院校對外合作交流項目均表現(xiàn)出一種特征，即重利益，輕公益。第一，高職國際合作與交流項目往往收費頗高，選拔條件較為苛刻，這對于家庭條件較好的學(xué)生來說算是“低門檻”，但對于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或者不好的學(xué)生來說確是“高門檻”。第二，在高職國際合作與交流項目中，對學(xué)歷培養(yǎng)項目缺乏明確認(rèn)證，因為學(xué)制有別，很多學(xué)生只是達(dá)到了學(xué)習(xí)年限，但其實并沒有真正意義上實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，有些高職國際合作與交流項目雙方簽訂的合同不具備法律效力，暗藏風(fēng)險，這種“一紙空文”既不能保證高職院校達(dá)到培養(yǎng)目的，也不能有效保障學(xué)生利益。因此，高職院校在實踐國際合作與交流項目的過程中，不能急功近利、有失規(guī)范、急于求成，否則難以深層次、大規(guī)模地完成國際化合作交流項目。

三、高職國際化人才培養(yǎng)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)新高職教育管理者教育理念

高職院校的教育管理者既是引領(lǐng)者，也是決策者，他們的教育理念對規(guī)劃和指導(dǎo)一個學(xué)校的宏觀發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用。第一，明確國際化辦學(xué)理念。作為高職教育管理者，首先應(yīng)該深刻理解“國際化”的內(nèi)涵，重視國際化人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，同時讓行業(yè)、企業(yè)、家長和學(xué)生明白國際化人才培養(yǎng)的概念，提高國際化項目的知名度以及社會各界的關(guān)注度。第二，抓好國際化教學(xué)管理。高職教育管理者應(yīng)該具備大局意識及戰(zhàn)略眼光，準(zhǔn)確把握國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉學(xué)校的重點教學(xué)活動及人才培養(yǎng)方案，將國際化理念認(rèn)真貫徹到實際教學(xué)過程當(dāng)中。第三，加強(qiáng)國際化學(xué)術(shù)交流。高職教育管理者應(yīng)該積極參加各級各類國際化學(xué)術(shù)交流活動，比如2022年中國職業(yè)教育國際化發(fā)展高端論壇，借助這樣的機(jī)會，管理者們可以及時了解全球范圍內(nèi)職業(yè)教育的最新動態(tài)，掌握高職國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向[3]。同時，各高職院校之間可以搭建國際化人才培養(yǎng)工作平臺，管理者們通過彼此間的相互交流和溝通，既可以分享辦學(xué)理念和經(jīng)驗，也可以建立不同類型的合作伙伴關(guān)系，共同探索與時俱進(jìn)、行之有效的高職國際化人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新高職教師國際化育才理念

教師作為教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)能力和水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，高職教師要時刻意識到自身的重要性，提升格局、打開思維，以更加包容和開放的姿態(tài)投身到教學(xué)一線。第一，加強(qiáng)校內(nèi)交流。承擔(dān)著國際化教學(xué)任務(wù)的教師們，可以通過學(xué)校院系內(nèi)部或者跨院系間的教研活動，分享彼此的教學(xué)經(jīng)歷和反思，相互學(xué)習(xí)和研討國際化人才培養(yǎng)的對策和經(jīng)驗，不斷總結(jié)，將優(yōu)秀的育才理念落實到教學(xué)過程中。第二，加強(qiáng)校際交流。通過參加校際間的國際化人才培養(yǎng)交流大會，聽取兄弟院校優(yōu)秀專家和學(xué)者的國際化人才培養(yǎng)報告，掌握國內(nèi)最新的培養(yǎng)資訊和動態(tài)，提升自我國際化教學(xué)水平和育才能力。第三，加強(qiáng)境外研修。通過參與線上或者線下的境外學(xué)術(shù)交流訪問或者專題培訓(xùn)等項目，進(jìn)一步深化國際化育才理念，以更加積極的態(tài)度去適應(yīng)高職教育國際化的大環(huán)境。第四，加強(qiáng)自身內(nèi)化。教師應(yīng)該主動申報或者參與國際化人才培養(yǎng)專項課題，將理論與實踐結(jié)合，研究與應(yīng)用實際教學(xué)過程中積累的國際化授課經(jīng)驗和技巧，分享研究成果，逐漸成長為一名優(yōu)秀的國際化教育工作者。

3.創(chuàng)新高職學(xué)生國際化學(xué)習(xí)理念

學(xué)生既是教育的對象，也是教學(xué)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理念對其能否通過國際化人才培養(yǎng)模式有意識、有能力地接受和認(rèn)可國際化教育，提升國際化職業(yè)素養(yǎng)起著決定性的作用。第一，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，嘗試打破被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，秉承創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，找到適用的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)重新制定的職業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)、有效率、有意義地學(xué)習(xí)。第二，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力和意識，做到敢于質(zhì)疑、敢于提問、自我求證、自我解決。在感受成功喜悅的同時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被有效激發(fā)。第三，提升思辨學(xué)習(xí)能力。學(xué)生首先要做到文化自信，并在國際化的教育理念影響下，辯證地理解和學(xué)習(xí)國際多元的知識和文化，學(xué)生可以通過自我研學(xué)或小組協(xié)作的形式，有意識地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高外語水平，強(qiáng)化對原版國際學(xué)習(xí)資源的分辨力與理解力。在先進(jìn)學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高職學(xué)生將進(jìn)一步提升自身的國際化就業(yè)潛力與自信，成為具有思辨能力、交流能力、協(xié)作能力的國際化高素質(zhì)技能型人才。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善長效機(jī)制

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)化

“一帶一路”倡議下，高職院校應(yīng)該努力為國際勞動力市場輸送高素質(zhì)技能型國際化人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求。在此之前，高職院校要將針對國際化辦學(xué)的國家級、省市級、院校級所制定的各種專項制度與普通高等教育、高等職業(yè)教育等相關(guān)規(guī)定“雙軌合一”，同步執(zhí)行。因此，堅持在國際化制度建設(shè)中體現(xiàn)機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)化顯得尤為重要。首先，在學(xué)校行政機(jī)構(gòu)中，單獨設(shè)立國際教育學(xué)院、中外合作交流處、國際事務(wù)辦公室等，由具有專業(yè)背景以及國際化教育經(jīng)驗的專門管理人員負(fù)責(zé)，承接學(xué)校各項國際往來業(yè)務(wù)，為國際化人才培養(yǎng)順利實施保駕護(hù)航。其次，根據(jù)學(xué)校的實際辦學(xué)規(guī)模與培養(yǎng)需求，各個二級學(xué)院逐步建立中外合作國際班，從重點專業(yè)開始試點，以點帶面，全面實施國際化人才培養(yǎng)[4]。專業(yè)化的機(jī)構(gòu)設(shè)置可以使國際化人才培養(yǎng)各項工作得到充分落實，有效提升高職國際化辦學(xué)水平。

2.教學(xué)管理多元化

為了更好地實施國際化人才培養(yǎng)，高職院校在國際化辦學(xué)過程中，應(yīng)該建立完整統(tǒng)一的培養(yǎng)制度，并在其指導(dǎo)下嘗試做到教學(xué)管理多元化，同時加大國際化監(jiān)管和考核力度，為各二級學(xué)院國際化教學(xué)任務(wù)順利完成提供有力保障。在教師層面，從知識儲備、課堂教學(xué)、綜合實訓(xùn)三個維度加大理實一體考核力度；在學(xué)生層面，從專業(yè)知識、實踐技能、外語水平三個維度開展過程性與終結(jié)性綜合考核，對其國際化能力進(jìn)行全方位評判；在項目層面，要加強(qiáng)對多元合作項目的統(tǒng)一管理，無論是中外合作、校企合作還是校際合作，都要做到合作主體多元化，在政府相關(guān)政策的支持下，積極主動地與不同層次、不同類型的學(xué)校和企業(yè)相互溝通，加強(qiáng)交流。在統(tǒng)一的國際化人才培養(yǎng)制度指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學(xué)管理多元化將有效保障國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

3.培養(yǎng)機(jī)制流程化

學(xué)校是高職國際化人才培養(yǎng)載體，而培養(yǎng)模式的立足點在于建立健全機(jī)制的同時，體現(xiàn)教、學(xué)、管培養(yǎng)體系的統(tǒng)一化和流程化。為了保證國際化人才培養(yǎng)機(jī)制的順利運行，必須做到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)評價三位一體，完整閉環(huán)。首先，在這個流程中，培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格，從專業(yè)知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)三個層面對學(xué)生展開教學(xué)與培養(yǎng)。然后通過中外合作交流以及國際化課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，結(jié)合培養(yǎng)規(guī)格和要求形成國際化課程體系。在接下來的流程里，高職院校作為監(jiān)督主體要對各專業(yè)國際化人才培養(yǎng)實施效果進(jìn)行全程跟蹤考核與評價，同時借助具有考評資格的第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)以及合作單位提供的評估報告，認(rèn)定培養(yǎng)結(jié)果。流程最后一步即根據(jù)過程實施的實際情況對培養(yǎng)規(guī)格與路徑進(jìn)行適當(dāng)修訂與完善，為下一輪人才培養(yǎng)流程做準(zhǔn)備。流程化的培養(yǎng)機(jī)制有效保障了高職國際化人才培養(yǎng)的持續(xù)性、有序性、規(guī)范性。

（三）整合教育資源，形成教育合力

1.整合統(tǒng)籌政策規(guī)劃

高職院校在實施國際化人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分利用政府出臺的相關(guān)規(guī)劃政策，可以有效規(guī)范高職國際化人才培養(yǎng)過程。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該根據(jù)本地高職院校發(fā)展的實際情況，積極響應(yīng)政策要求，將國家和地方的教育規(guī)劃發(fā)展政策統(tǒng)籌整合，協(xié)同本地高職院校更快更好地落實各項教育大政方針，全力做好配套服務(wù)工作，支持和保障當(dāng)?shù)馗呗殗H化人才培養(yǎng)順利進(jìn)行[5]。同時，多措并舉加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營造良好氛圍，進(jìn)一步提高本地高職院校的社會關(guān)注度，打通和拓寬與地方行業(yè)、企業(yè)資源共享、互利共贏的多元合作渠道，著力推進(jìn)務(wù)實合作，使本地高職院校在國際合作辦學(xué)中享受各項權(quán)益保障。因此，高職院校應(yīng)該充分利用政府出臺的教育國際化相關(guān)政策作為指導(dǎo)和前提，在充分研究和理解的基礎(chǔ)上，通過不斷嘗試和實踐，最大限度地提升高職國際化辦學(xué)的信心和效率。

2.整合共享前沿資訊

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟，信息資源已成為目前社會最重要的資源之一，只有做到信息互通、資源共享，才可能打開合作發(fā)展的新格局。高職院校應(yīng)該跟政府及合作方建立信息和資源共享機(jī)制，保證彼此獲取信息的時效性與價值性。在政府政策引領(lǐng)下，要充分發(fā)揮高職院校及境外合作方主體優(yōu)勢，共同搭建跟國際化教育相關(guān)政策和信息共享交流平臺，實時同步高職院校國際合作與交流以及國際化人才培養(yǎng)的前沿資訊，分享國際化人才培養(yǎng)典型