以學(xué)習(xí)為中心課堂評價理念與實(shí)踐講義

以學(xué)習(xí)為中心課堂評價理念與實(shí)踐講義分享內(nèi)容為什么要進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？如何進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？問題一：為什么要進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？

課堂評價的四個核心問題什么樣的課堂是一個好的課堂？我們學(xué)校的課堂表現(xiàn)怎樣？我們?nèi)绾沃缹W(xué)校課堂的表現(xiàn)？我們將如何改進(jìn)？頭腦風(fēng)暴什么樣的課堂是一個好的課堂？

我們現(xiàn)有的學(xué)校課堂表現(xiàn)怎樣？觀摩錄像片段1《中國學(xué)校》“珍惜橡皮”分享你的感受及思考反思什么？我們學(xué)校教育的目的是什么？這一教育目的的實(shí)現(xiàn)需要怎樣的課堂教學(xué)？我們的課堂評價應(yīng)該如何發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用？反思什么？——為誰培養(yǎng)人？——培養(yǎng)什么樣的人？——如何培養(yǎng)人？——是否培養(yǎng)成了人？培養(yǎng)什么樣的人？教育的目的——基礎(chǔ)教育的目的——學(xué)校教育的目標(biāo)——課堂教學(xué)如何落實(shí).......要真正理解基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，需要我們認(rèn)真思考回答以下問題：一、基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生？是僅僅為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)，還是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)？二、是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是全面發(fā)展？三、是使學(xué)生被動地、機(jī)械地發(fā)展，還是生動活潑地主動地發(fā)展？——重新理解學(xué)生性別的差異——代際的差異——90后、00后人際的差異——城鄉(xiāng)的差異——區(qū)域的差異——文化的差異——..........加德納：多元智力理論言語/語言智力邏輯/數(shù)學(xué)智力視覺/空間管理智力音樂/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力九型人格理論樂嘉性格色彩理論(FOUR-COLORSPERSONALITYANALYSIS)每種性格色彩內(nèi)部都有一個核心動機(jī)紅色——快樂藍(lán)色——完美黃色——成就綠色——穩(wěn)定如何培養(yǎng)人

承認(rèn)差異、尊重差異，實(shí)施差異教育是否培養(yǎng)成了人？泰勒課程模式四環(huán)節(jié)——問題4.怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（評價）評價的步驟：（1）界說教育目標(biāo)（2）確認(rèn)評價情境（3）編制評價工具（4）實(shí)施評價

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為重新的環(huán)境

重新理解課堂和學(xué)習(xí)思考學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題。課程的五層次含義

理念課程

文本課程

知覺課程

實(shí)踐課程

經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)是一個非常廣闊也十分復(fù)雜的領(lǐng)域

學(xué)習(xí)科學(xué)圍繞人的真實(shí)學(xué)習(xí)整合認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)成果，努力將有關(guān)學(xué)習(xí)的社會境脈的研究，拓展至包括課堂、學(xué)校、社區(qū)、博物館、企業(yè)和家庭等在內(nèi)的正式和非正式的學(xué)習(xí)情境，對人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的研究。在層出不窮的最新研究中發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)也越來越清晰地顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)是社會協(xié)商學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)學(xué)習(xí)是境脈的變化學(xué)習(xí)分布在共同體中間學(xué)習(xí)是根據(jù)環(huán)境給養(yǎng)調(diào)適感知……21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢雷納特·N·凱恩（美）布蘭思福特美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組（美）戴維·H·喬納森（美）萊斯利·P·斯特弗傳統(tǒng)知識觀基于全新知識觀的有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究

《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》（美）布蘭思福特主編學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計1、學(xué)習(xí)者中心環(huán)境：有效的教學(xué)必須把當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)者已有知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者的已有知識包括文化實(shí)踐和信仰，以及學(xué)科內(nèi)容知識，其中大部分來源于生活世界。學(xué)習(xí)者的已有知識有時支持新的學(xué)習(xí)，有時則阻礙新的學(xué)習(xí)。2、知識中心環(huán)境源于專家與新手的研究。研究表明，專家的知識是擁有豐富事實(shí)性細(xì)節(jié)的、在概念框架統(tǒng)領(lǐng)下的、組織完好和提取順暢的條件性知識。這就要求，有效教學(xué)必須重視在核心概念的組織下，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)事實(shí)豐富、便于提取和前移的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計必須將核心概念、事實(shí)性知識平衡處理，并與學(xué)生的當(dāng)前理解聯(lián)系起來，避免只給學(xué)生灌輸零散知識的課程3、評價中心環(huán)境強(qiáng)調(diào)形成性評價的重要作用。及時反饋對促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)是非常重要的。4、共同體中心環(huán)境強(qiáng)調(diào)知識的分布性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一。相互討論，接受反饋，促進(jìn)反思，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)與機(jī)會，是共同體中心環(huán)境的特征?！秾W(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——課堂中的歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)》（美）多諾萬，（美）布蘭思福特主編，廣西師范大學(xué)出版社三條基本的學(xué)習(xí)原則1、學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是在他們關(guān)于世界如何運(yùn)作的前概念基礎(chǔ)上發(fā)生的。2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：（1）具有深厚的事實(shí)性知識基礎(chǔ)；（2）在一個概念框架內(nèi)理解事實(shí)和觀點(diǎn)（3）對知識加以組織以便提取和運(yùn)用3、“元認(rèn)知”的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及監(jiān)控達(dá)成目標(biāo)的過程，來學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生？所有的學(xué)習(xí)都包括兩個非常不同的過程：一個是個體與其所處環(huán)境的互動過程，一個是內(nèi)部心智獲得與加工的過程。學(xué)習(xí)的三個維度內(nèi)容緯度-關(guān)注的是知識、理解和技能—尋求的構(gòu)建意義和掌握知識技能，發(fā)展功能性動機(jī)緯度-包含動力、情緒、意志—維持心智與身體的平衡，發(fā)展敏感性互動緯度-包含活動、對話與合作，發(fā)展社會性社會內(nèi)容動機(jī)互動獲得過程互動過程知識理解技能動力情緒意志意義能力功能性心智與身體的平衡敏感性整合社會性伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個緯度重新認(rèn)識學(xué)習(xí)我們?nèi)绾沃牢覀儗W(xué)校課堂的表現(xiàn)思考我們現(xiàn)有的課堂評價對于“好課堂”的發(fā)展有何作用？重視教的評價，輕視學(xué)的評價重視單一的學(xué)績評定，輕視綜合學(xué)力的評價重視個人側(cè)面的評價，輕視集體側(cè)面的評價重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價重視基于教學(xué)過程一般視點(diǎn)的評價，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評價重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀察者的評價，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的師生的自我評價重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價…….當(dāng)前國際課程與教學(xué)評價發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；（二）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；（三）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化;（四）強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化;（五）注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。美國教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及以下五個方面的具體內(nèi)容：1、教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，并能全身心致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師對所有學(xué)生都要一律平等，并相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)；必須意識到教育對象的差異性，要因材施教；必須對自己學(xué)生的發(fā)展方向有一個充分的了解，并幫助學(xué)生設(shè)計好未來：必須全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)”2、教師應(yīng)當(dāng)熟知“教什么”(內(nèi)容)、“為什么教”(目的)和“怎么樣教”(方法)。教師應(yīng)該明確所教知識的縱深發(fā)展過程，具備精深的專業(yè)知識，整合相關(guān)學(xué)科知識；必須明確教學(xué)的目的性與方向性；必須知道有效傳授知識的方法；必須拓展知識獲取的渠道，以豐富知識面。3、教師有組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力。教師應(yīng)確定好學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)并設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)；必須有效組織和培養(yǎng)班組學(xué)習(xí)活動；必須在學(xué)生“所知”“能做”和“能學(xué)”之間激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；必須隨時評價并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生的發(fā)展。4、教師必須善于反省自己的教學(xué)實(shí)踐，并從中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具備靈敏的判斷力，去明智地分析和判斷較難解決的現(xiàn)實(shí)問題；必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；應(yīng)當(dāng)有意識地虛心聽取他人對自己教學(xué)工作的評價。5、教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，在成就學(xué)生的同時，必須成就自己。教師要加強(qiáng)與同事的協(xié)作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作互助；應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域與視野。問題二：何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價需要我們深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的重點(diǎn)不再指向教師教學(xué)水平的高低，而是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的質(zhì)量，以及影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的因素。所謂學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室內(nèi)的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是由三種對話實(shí)踐——同客觀世界的對話、同同伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種“活動”“合作”“反思”所構(gòu)成的“活動性、合作性、反思性實(shí)踐”而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所。在教學(xué)中教師工作的中心在于構(gòu)建合作性的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高每一個兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師課堂中的主要工作：“傾聽”“串聯(lián)”與“反芻”——佐藤學(xué)《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》問題三：

如何進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂評價？從操作層面來看，課堂評價是由教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集和分析完成的。這個過程由教師主導(dǎo)，通過師生合作共同完成。為了確保課堂評價工作合理有效地開展，需要教師預(yù)先對課堂評價方案進(jìn)行設(shè)計。一般來說，評價工作應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行：1、確定評價目的：為什么要評價，評價解決什么問題。2、確定課堂評價的準(zhǔn)則：評價什么。3、建立課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)：以什么為依據(jù)進(jìn)行評價。4、收集、分析課堂評價信息：怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、判斷課堂評價的結(jié)果。6、利用評價結(jié)果：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個性化進(jìn)程不同學(xué)生的學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)、速度、風(fēng)格等都是有差異的同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的發(fā)展階段其學(xué)習(xí)也是有差異的同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、在不同的學(xué)習(xí)情境下其學(xué)習(xí)也是有差異的..........二、在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的連續(xù)體，以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價不僅要觀察認(rèn)知與技能類的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，還要觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和課堂中的其他學(xué)習(xí)結(jié)果。真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)夏雪梅《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》p29三、選擇相應(yīng)的評價方法根據(jù)評價的性質(zhì)，通常將課堂評價方法分為量化的評價方法、質(zhì)的評價方法和行動研究取向的評價。量的評價方法主要有測驗(yàn)法、課堂問卷調(diào)查，質(zhì)的評價方法主要有觀察評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等。上述兩種研究取向主要由研究者進(jìn)行，行動研究取向的評價則重在行動者自身。（一）量化取向的課堂評價所謂的量化是指用標(biāo)準(zhǔn)化的問卷、量表、課堂觀察單等收集課堂數(shù)據(jù)。這種取徑主要運(yùn)用于國際課堂比較、解釋學(xué)業(yè)成就等結(jié)果變量和大規(guī)模的課堂評估。測驗(yàn)法：測驗(yàn)是最常見的一種對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價的方法。課堂測驗(yàn)是指在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行的，對學(xué)生在該堂課中所學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行的測量與評價。教師在日常教學(xué)與評價活動中，一般不會用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是多用自制測驗(yàn)。課堂問卷調(diào)查法：課堂問卷調(diào)查是指教師根據(jù)課堂評價目的，將評價問題設(shè)計成若干具體問題，按一定規(guī)則排列，編制成書面的問卷并交由課堂參與這填寫，然后收回整理分析，從而得出結(jié)論的一種評價方法。如：

為了改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量并取得客觀的評價，請你根據(jù)任課教師教學(xué)和你自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真回答以下問題：

1、教師的講解你都聽懂了完全明白嗎？

2、教師所講的內(nèi)容能使你舉一反三，具有啟發(fā)性嗎？

3、教師的講課很有趣味嗎？4、上課時教師讓你參加了一些有趣的活動嗎？

5、上課時教師讓同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q一些比較復(fù)雜的問題嗎？

6、在課堂上，你和其他同學(xué)認(rèn)真討論、交流過意見嗎？你是否從同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)？

7、下課后，你還有興趣思考教師在這節(jié)課中講到的內(nèi)容或題目嗎？8、你能獨(dú)立完成教師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎？

9、你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系嗎？（二）質(zhì)化取向的課堂評價與量化評價中評價者與評價工具分離不同，質(zhì)性評價強(qiáng)調(diào)評價者自身即是評價工具。強(qiáng)調(diào)：真實(shí)情景中的評價；深度描述；整體關(guān)聯(lián)。檔案袋評價：檔案袋評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與教師一起來收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。

檔案袋評價的特征：適應(yīng)個性化的教學(xué)目標(biāo)注重對作品的評估主要目的是判斷學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)可以使學(xué)生積極參與到評價過程中可以和別人交流成果對檔案袋周期性評價需要花費(fèi)額外的時間。檔案袋評價的概括化比較低

檔案袋評價的目的：學(xué)生檔案袋可以用于各種各樣的目的，如果一開始沒有明確檔案袋的使用目的，就會造成教師需要花費(fèi)大量時間來檢查檔案袋里的內(nèi)容。所以一開始就要限定學(xué)生只把相關(guān)的材料放進(jìn)檔案袋，并設(shè)計檔案袋的組織結(jié)構(gòu)，以促使有目的地使用檔案袋。最常見的目的有以下幾個方面：

1、成長監(jiān)控：檔案袋的內(nèi)容可以用來記錄學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)的過程或?qū)W生技能掌握的進(jìn)步狀況。

2、技能證明：檔案袋可以用來判定學(xué)生是否已經(jīng)完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、最好作品展：檔案袋可以收集學(xué)生作品的樣品，這些樣品可以達(dá)標(biāo)在每一個目標(biāo)上取得的最高水平。4、課外評價：檔案袋可以促使課堂外的一些機(jī)構(gòu)如學(xué)校、學(xué)區(qū)或政府機(jī)構(gòu)等來判定學(xué)生技能掌握的情況。

5、與父母交流：檔案袋可以由學(xué)生帶回家或保存在家里，通過檔案袋而已想學(xué)生父母傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。使用檔案袋評價的具體方法：1、師生培訓(xùn)。在使用前，教師要接受專家的培訓(xùn)，在學(xué)期開始后，教師也要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們理解什么是檔案袋評價。2、發(fā)放盛放作品的檔案袋。3、制定檔案袋內(nèi)容的檢查日期表。師生公共商量作業(yè)完成的步驟和日期，并將日期貼在教室顯眼地方，教師還應(yīng)定期檢查檔案袋內(nèi)容，督促學(xué)生按規(guī)定日期裝入條目。4、制定個人檔案袋計劃。5、確定參與評價的教師及校外專家。6、總結(jié)。表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價指對學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識和技能，能力進(jìn)行評價的方法。表現(xiàn)性評價能測出筆紙測驗(yàn)以外的能力，如應(yīng)用知識、交流能力、合作能力、決策能力等。表現(xiàn)性評價適用的條件：

表現(xiàn)性評價可能包括對實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)品、演講、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往以及讀i學(xué)生問題感知的觀察和評價。通常我們把表現(xiàn)性評價限制在只有在滿足以下標(biāo)準(zhǔn)的情況下才使用：1、能觀察到具體行為或行為結(jié)果。能判斷出學(xué)生行為的恰當(dāng)性，或者至少能確認(rèn)某個答案比其他可供選擇的答案更恰當(dāng)。2、由于任務(wù)特質(zhì)或?qū)W生特征的限制，書面考試不能有效測量學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和作品。1、確定真實(shí)性任務(wù)。2、確定要評價的目的并簡要描述出來。如：概念：在段落中圈畫出表達(dá)段落大意的句子。寫幾段話，要求每段話中有一個句子能概括段落的主要觀點(diǎn)。寫一篇表達(dá)或支持某個觀點(diǎn)的文章。3、確定評估是關(guān)注過程還是作品。具體關(guān)注哪個方面會影響教師對學(xué)生的指導(dǎo)，同時也會影響教師對學(xué)生回答的評分設(shè)計。4、告訴學(xué)生教師對他們的期望。表現(xiàn)性評價的一個優(yōu)點(diǎn)就是教師通?？梢源_切地告訴學(xué)生最好的表現(xiàn)是什么，這一點(diǎn)在書面考試是難以做到的。5、確定學(xué)生已經(jīng)掌握的必備技能。表現(xiàn)性評價的使用方法：課堂觀察法：課堂觀察是指觀察者根據(jù)明確的評價目的，借助感官和相關(guān)輔助工具對課堂的運(yùn)行狀況以及課堂參與者的各種狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，獲取評價信息，并借助最終的分析結(jié)果改進(jìn)課堂教學(xué)，謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種評價方法。

1、誰是觀察者？

有不同目的便有不同的觀察者學(xué)校管理者或教育督導(dǎo)：對教師的課堂教學(xué)做出評價和鑒定學(xué)生：評價教師教學(xué)教育研究者：研究教師或?qū)W生的課堂行為教師：同事間相互觀摩教學(xué)和研究2、課堂觀察的基本步驟

階段一：確定觀察的目的和規(guī)劃（1）確定觀察的時間、地點(diǎn)、次數(shù)等。（2）根據(jù)研究目的確定觀察的中心，或者說焦點(diǎn)，即需要記錄的事件和行為。（3）設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具，并且確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)。研究者在觀察前應(yīng)根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式或現(xiàn)成的觀察表。另外研究者也可以根據(jù)自己需要自行設(shè)計觀察表對某些行為和事件進(jìn)行記錄（后面將詳細(xì)介紹弗蘭德斯的教室觀察系統(tǒng)FIAS的使用方法）。階段二：進(jìn)入課堂收集資料階段三：資料分析與結(jié)果呈現(xiàn)

課堂觀察結(jié)束后，最好能盡快對資料進(jìn)行整理和分析。資料一般有定性和定量兩種，目的都是對課堂實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)分析，資料分析是復(fù)雜而重要的工作，在分析整理后，研究者能歸納推論得出研究結(jié)論，但有時資料分析后，研究者預(yù)期的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，反而出現(xiàn)了更有意義的研究問題，這樣，課堂觀察又從確定研究目的和問題開始，有些課堂觀察就是這樣長期周而復(fù)始進(jìn)行，最后的研究結(jié)論可以以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。需要記住的是課堂觀察的目的不是為了寫成報告或論文并發(fā)表，更重要的是要促進(jìn)改善教學(xué)，因此，一旦有了研究結(jié)果，首先應(yīng)給教師提供及時反饋，促進(jìn)其盡快改進(jìn)教學(xué)。（三）行動研究取向的課堂評價教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

問題—策略—行動—反思

循環(huán)往復(fù)、螺旋上升行動研究的基本流程新課程背景下的評價變革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)要：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。發(fā)展性評價觀

評價主體多元：內(nèi)部人員評價，外部人員評價；老師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長、行政人員、課程專家；自評為主評價方式多元：診斷性評價，終結(jié)性評價，過程性評價（過程性，探索性，靈活性）評價形式多元：定量評價，質(zhì)性評價評價手段多元：考試、考查，測驗(yàn)，日常檢查，觀察、表現(xiàn)性評價，日常評語，家庭作業(yè)（是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)？什么？多少？練習(xí)類，準(zhǔn)備類，拓展類；書面類，實(shí)踐類）評價內(nèi)容多元：點(diǎn)與面；符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)“；效果評價，內(nèi)在評價；對評價本身的再評價評價功能多元：甄別，選拔，激勵，促進(jìn)，發(fā)展，提高被評者自我評價的能力四、根據(jù)不同的目的、需求選擇或編制工具開展評價

整體/一般評價or重點(diǎn)評價評價知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成評價有意義的學(xué)習(xí)過程評價合作學(xué)習(xí)的過程評價課堂中的積極學(xué)科情感評價課堂中的社會關(guān)系…….整體評價北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)北師大綠色課堂改進(jìn)評價指標(biāo)英國劍橋教育集團(tuán)-北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)?？冃Оl(fā)展性評價課堂評價標(biāo)準(zhǔn)…….重點(diǎn)評價學(xué)生作業(yè)評價多媒體教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)環(huán)節(jié)一致性評價教師評價語言課堂觀察教師提問教師指令課堂中的社會關(guān)系師生互動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)……..課堂觀察關(guān)注所確定的重點(diǎn)；關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估；記錄事實(shí)、評語及建議等。學(xué)?？冃Оl(fā)展性評估課堂觀察的特點(diǎn)。核心要素、一滴水見太陽、不針對教師個體而是看學(xué)校教學(xué)的整體情況，包括學(xué)校辦學(xué)理念、管理的落實(shí)情況認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的觀察

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時不同認(rèn)知水平的SOLO法SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）意指可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，由澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）于1982年首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)水平分類方法?！赌Х▼寢尅分v的是一個小男孩西恩要養(yǎng)一只小狗，爸爸不允許，媽媽很為難。有一天媽媽拿了一個土豆給西恩，讓他不管去哪兒都帶在身邊；到第三天的時候，給它栓上一根繩子，然后拉著它去花園玩，說媽媽會施魔法變成小狗。爸爸看到小男孩這樣以為他想小狗想瘋了，就趕快給他買了一只小狗。結(jié)果每個人都很高興，西恩得到了小狗，爸爸以為挽救了西恩。閱讀問題：你如何評論“魔法媽媽”？SOLO層次典型回答能力特征前結(jié)構(gòu)P西恩媽媽真的會施魔法；媽媽有魔法把土豆變成了小狗；媽媽很厲害；媽媽騙了西恩，也騙了爸爸對“魔法”的理解不準(zhǔn)確單點(diǎn)結(jié)構(gòu)U媽媽其實(shí)根本不會施魔法，她只是跟爸爸開了一個玩笑，就使土豆真的變成小狗了對魔法本身判斷準(zhǔn)確，但只關(guān)注了故事的表面情節(jié)，沒有把握對魔法的比喻性的理解關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R媽媽巧妙地實(shí)現(xiàn)了兒子的心愿又沒有讓丈夫生氣，就像傳說中會魔法的精靈準(zhǔn)確理解魔法的比喻意義多點(diǎn)結(jié)構(gòu)M媽媽是以為會巧妙地化解矛盾的聰明的母親，“魔法媽媽”是一種幽默風(fēng)趣的比喻。對魔法媽媽有深度理解，并且對故事的語言風(fēng)格有整體的把握，從而能遷移到其他情境中。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運(yùn)用分析評價創(chuàng)造事實(shí)性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識不同學(xué)科情感水平的課堂觀察積極學(xué)科情感的要素觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量在合作學(xué)習(xí)中小組的組成人數(shù)是否合適？小組是否有充分的合作時間？小組成員是否有均等的發(fā)言機(jī)會？是否有明確而共享的目標(biāo)與分工？是否有良好的人際和團(tuán)體合作技能？是否有清晰的個人績效責(zé)任？……..小組合作的內(nèi)容是否合適？學(xué)生的匯報、總結(jié)是否簡潔、有條理？學(xué)生是否已形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣？所有的小組成員是否都動起來了？………..同伴社會關(guān)系的觀察工具美國學(xué)者科伊和道奇社會關(guān)系分析框架（Coie&Dodge,1988）被討厭的程度01-1被喜歡的程度1-1受爭議（+，+）受歡迎（+，-）被拒絕（-，+）被忽視（-，-）普通社會關(guān)系量表年級：———————性別——————姓名1.寫出本班你最喜歡和他一起玩的三個人的名字。2.寫出本班你最不喜歡和他一起玩的三個人的名字。你喜歡他們是因?yàn)椤悴幌矚g他們是因?yàn)椤嫵鲫P(guān)注對象的社會關(guān)系圖有特殊需求學(xué)生在班級中的表現(xiàn)人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：之間并不存在必然的聯(lián)系。成績優(yōu)秀的不一定是受歡迎的。班級次團(tuán)體的構(gòu)成：小團(tuán)體班級的結(jié)構(gòu)形態(tài)：統(tǒng)一結(jié)合型、分團(tuán)結(jié)合型、部分集中型、分團(tuán)分離型、多數(shù)分離型男女生互動情況師生課堂互動的微觀政治分析課堂是一種群體活動，復(fù)雜的群體關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程都會產(chǎn)生重要要的影響。在研究社會關(guān)系時（英國鮑爾，1987；美國斯波爾丁，2000），提出了微觀政治的視角——是組織中個人和團(tuán)體運(yùn)用策略影響他人、保護(hù)自己的活動。事件描述學(xué)生策略教師策略對課堂中發(fā)生的微觀政治時間進(jìn)行白描。在白描中標(biāo)注教師和學(xué)生所使用的策略。重復(fù)合理化打斷獎懲轉(zhuǎn)移話題情感籠絡(luò)不予理睬訓(xùn)斥部分遵從談判抗議強(qiáng)制要求尋找仲裁者借助外力教師與學(xué)生策略分析上海教科院顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)提出課堂實(shí)錄、全息課堂錄像，并結(jié)合課例研究使用。華東師范大學(xué)沈

毅、崔允漷教授及其團(tuán)隊與浙江省余杭高級中學(xué)合作開發(fā)的LICC課堂觀察框架《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第24期LICC課堂觀察框架LICC將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個緯度，每個緯度由5個視角構(gòu)成，每個視角由3-5個觀察點(diǎn)組成，共有68個觀察點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)緯度的“達(dá)成”視角就由3個觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？③這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？在觀察記錄工具的開發(fā)上，他們也提出了一些建議：具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，就可以從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知