基于問題解決的初中語文綜合性學習

基于問題解決的初中語文綜合性學習

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學習；問題解決；教學措施引言：綜合性學習教學理念，是現(xiàn)階段被廣泛提及的語文學習新思想，對學生和老師的要求比較高。綜合性學習理念能夠讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使他們在解決問題的過程中，運用所學的語文知識，不斷探索新的教學知識點。并且，有助于培養(yǎng)學生強烈的語文學科學習意識，提高初中生漢語言文化知識的寫作能力和閱讀能力。本文以初中語文教學為論述對象，結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，對綜合性學習進行探究，并給出相關(guān)的建議措施，希望對課程發(fā)展有所幫助。一、利用課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的漢語言學習意識初中階段的學生思維意識比較薄弱。他們在面對語文學科的教學工作時，缺乏獨立思考的意識，認為語文學習只需要停留在表面，能夠應(yīng)付考試即可達到教學的目標。然而，語文學習是一個長期堅持的過程，對老師和學生來說都需要做好心理準備。在開展問題解決的綜合性語文教學工作的過程中，老師需要和學生進行溝通與交流，聽取學生的學習情況和教學建議，從而針對性的提出教學優(yōu)化措施，為后續(xù)的教學工作開展奠定良好的思想基礎(chǔ)。同時，老師也可以在學生與老師溝通的時候，向?qū)W生表達漢語言文化知識學習的重要性，讓學生產(chǎn)生基本的學習認同感，從而激發(fā)他們的學習興趣。二、理論知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣漢語言文化知識來源于生活更高與生活學生在學習的過程中，應(yīng)該對知識點進行思考，并將知識點帶入到生活中，將生活實際與理論學習相結(jié)合，不斷激發(fā)自身的語文學習興趣。老師可以向?qū)W生布置一些思考問題，然后讓學生進行探究全面激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到語文學習的快樂，并有效地提高自身的學習效率。例如，在學習人教版九年級語文下冊第四課“海燕”時，根據(jù)課文中的原文內(nèi)容“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”中，老師可以讓學生利用手中的資料和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，了解海燕的相關(guān)知識，并探究海燕生活的習性，為什么要在狂風暴雨來臨的時候去覓食。通過問題探究學生能夠激發(fā)自身的學習積極性，從而對問題進行探究，并在探究的過程中，使自己的語文綜合能力得到提高。三、鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑和問題，讓學生獨立解決教學難題在傳統(tǒng)教學模式下，長期學習的學生往往對教師的依賴比較強烈，并且在無形中增強了老師的權(quán)威性這類學生不敢提出質(zhì)疑的聲音。然而，在新時期背景下，學生學習需要不斷激發(fā)自己的學習興趣，敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑老師的講解內(nèi)容是學生獨立思考的重要表現(xiàn)。因此，在日常的語文教學過程中，老師要鼓勵學生獨立思考敢于向老師和權(quán)威進行挑戰(zhàn)，從而提高他們的語文綜合性學習能力，讓學生在獨立中學會解決教學問題。例如，在學習人教版九年級語文下冊第14課《山水畫的意境》時，學生可以利用多媒體教學設(shè)備，遠程云參觀我國著名的博物館中的山水畫藏品。然后再參觀完之后，對山水畫的意境進行分析和品味，對老師的講解內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑，學會與老師進行討論。利用課文內(nèi)容和相關(guān)的專業(yè)知識，一起和老師討論山水畫所描繪的意境及傳達的思想，綜合性的提高自身的語文學習能力。四、小組合作發(fā)揮學生個性作用，提高課程教學質(zhì)量在問題教學的過程中，老師也要注重保護學生的自信心和自尊心，讓學生以小組為單位進行學習，在合作中發(fā)揮個人的特性，使學生在互幫互助中豐富自身的知識視野，提高自己的漢語言文化學習能力。例如，在學習人教版九年級語文下冊第11課《送東陽馬生序》時，老師可以讓學生在小組內(nèi)進行討論：“宋濂是如何做到不在乎他人眼光，而潛心學習的？”讓學生在討論的過程中得出答案，同時也有助于培養(yǎng)學生良好的學習意識及生活習慣，綜合性的提高他們的語文學習能力。結(jié)束語：綜上所述，初中階段的學生思維意識比較薄弱，他們所面對的語文學科教學工作時，還始終停留在傳統(tǒng)教學的層面上，沒有深入的了解和探究過語文學科的深層次知識點。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，社會對學生的要求越來越高，學生也應(yīng)該掌握較豐富的漢語言文化知識，通過解決問題從綜合性的學習角度出發(fā)，深入研究課程教學內(nèi)容，提高自身的漢語語言知識水平，對學生個人今后的發(fā)展十分有利。另外，老師，在教學的過程中需要和學生進行溝通交流，聽取他們的學習情況和建議，從而優(yōu)化課程教學安排，提高初中語文課堂的實際教學水平。參考文獻[1]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[