第六章 教學(xué)實施

第六章教學(xué)實施考綱解析1、了解小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法2、了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的基本方法3、了解小學(xué)課堂教學(xué)組織的形式和策略4、了解小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型和小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響5、掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法6、掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法第一節(jié)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念：教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景開展教學(xué)活動。一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則1、形象性——首要原則2、蘊(yùn)理性3、含情性——核心4、合理性第一節(jié)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法（單選、簡答）1、用言語描繪情境2、以直觀展示情境3、用音樂渲染情境4、用角色扮演制造情境5、用問題創(chuàng)設(shè)情境6、用討論激發(fā)情境第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義及結(jié)構(gòu)定義：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑骸魧W(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括興趣、愛好、信念◆學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)（二）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。例如：小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要3、附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要總之，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部動機(jī)：由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等外部動機(jī)：個體由外部誘因所引起的動機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)(四）間接動機(jī)、直接動機(jī)、遠(yuǎn)景動機(jī)、近景動機(jī)1、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。2、直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。3、間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。4、遠(yuǎn)景性動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。5、近景性動機(jī)(proximalmotivation)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。C例題：有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為獲得家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()

A．遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)

B．遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)

C．近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)

D．近景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（簡答）◆學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)1、實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境2、問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。3、創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料、實踐與學(xué)生的求職心理之間創(chuàng)造一種認(rèn)為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平1、耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)極其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高2、最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)激起水平越低（倒U曲線）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲1、心理學(xué)家研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2、雖然表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力1、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。2、穩(wěn)定因素：能力高低、任務(wù)難度3、不穩(wěn)定因素：努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境4、自身內(nèi)在的因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)5、外在因素：任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境6、可控因素：努力程度7、不可控因素：能力高低、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境第三節(jié)教學(xué)組織一、教學(xué)組織形式1、教學(xué)是通過一定的組織形式進(jìn)行的。2、教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。3、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式主要有個別教學(xué)制，班級授課制和分組教學(xué)第三節(jié)教學(xué)組織（一）班級授課制是課堂教學(xué)的基本組織形式（單選）1、班級授課制是指年齡和程度大致相同的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級，教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按照課程表規(guī)定的時間，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式2、夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。3、我國最早于清朝末年在京師同文館采用班級授課制。4、1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課課制在全國廣泛推行。第三節(jié)教學(xué)組織（二）分組教學(xué)時對班級授課制的修正和補(bǔ)充1、分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要，把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)2、分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種形式3、分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種情況（三）個別教學(xué)組織形式個別教學(xué)組織形式主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。第三節(jié)教學(xué)組織二、教學(xué)組織形式的選擇策略每種教學(xué)組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限。教師應(yīng)在掌握各種組織形式要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容任務(wù)和條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。第四節(jié)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為一、學(xué)習(xí)方式的基本類型1、學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種不同的學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。2、含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式；其二，學(xué)習(xí)方式具有情境依賴性；其三，評判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動機(jī)取向、心智加工水平，以及學(xué)習(xí)的效果。第四節(jié)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為3、學(xué)習(xí)方式類型：（單選）◆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）與接受學(xué)習(xí)（奧蘇泊爾）◆機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)（20世紀(jì)60年代）◆維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)◆體驗式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)◆情境學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)◆合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)◆自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)◆研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的條件(1)有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義；

(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

P222（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力第四節(jié)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為二、教學(xué)行為（一）教學(xué)行為的概念一般來說，教師在課堂中的教學(xué)行為主要有呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為三種。（二）教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（簡答）1、呈示行為是以教師為主導(dǎo)的、最基本的教學(xué)行為2、對話行為是師生、生生之間的相互作用的行為3、指導(dǎo)行為是教師采取的提示、咨詢、輔導(dǎo)或引導(dǎo)等各種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)一、教學(xué)方法1、教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)二采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。2、教學(xué)方法是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一☆☆第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)二、常用的教學(xué)方法（☆掌握，重點(diǎn)）（一）講授法1、概述：教師通過口頭語言并結(jié)合運(yùn)用無聲言語及其他媒體工具，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想理念，發(fā)展學(xué)生能力的方法2、講授法分類◆講讀：讀與講的結(jié)合，邊讀邊講，也稱串講◆講述：教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象，介紹學(xué)習(xí)的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程，可分為科學(xué)性講述和藝術(shù)性講述兩大類◆講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證的講授方式◆講演：教師以演說或報告的形式在較長時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式3、基本要求★講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性★教授要有啟發(fā)性和藝術(shù)性★講授安排要合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡到繁，由易到難第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（二）談話法1、概述：問答法，是教師一定的教學(xué)目的的要求向?qū)W生提出問題，并通過問答、對話的形式引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生只能發(fā)展的方法2、分類◆傳授新知識的談話法，主要那個用于講授新課◆復(fù)習(xí)鞏固和檢查知識的談話法，一般用在單元教學(xué)之后，其中期末考試之前◆指導(dǎo)總結(jié)性談話法，主要用于參觀、實習(xí)、實驗、練習(xí)、調(diào)查訪問等教學(xué)活動的始末第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)3、談話法的環(huán)節(jié)發(fā)問——候答——叫答——理答4、基本要求第一，準(zhǔn)備工作要充分第二，提問藝術(shù)要講究第三，候答、理答環(huán)節(jié)要耐心第四，叫答機(jī)會要均等第五，回答過程細(xì)傾聽第六，理答行為針對化第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（三）討論法1、概述：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以掌握知識的一種方法。2、基本要求：◆討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的來確定討論題目，保證所討論的題目是重要的而且有討論價值◆討論中，角色、規(guī)范、獨(dú)立思考、介入、控制時間◆討論后，教師要及時歸納總結(jié)，并指出學(xué)生需要進(jìn)一步思考和研究的問題第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（四）讀書指導(dǎo)法1、概述：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)方法。2、功能：一是幫助學(xué)生理解特定的閱讀材料二是幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧與策略3、基本要求：◆教師應(yīng)為學(xué)生提供或幫助學(xué)生獲得相關(guān)的背景知識◆教給學(xué)生閱讀的方法，幫助他們掌握閱讀策略◆從教科書閱讀指導(dǎo)入手，逐漸擴(kuò)大課外讀物◆要適當(dāng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)讀書的興趣，提高閱讀的效果第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（五）演示法1、概述：教師在課堂上通過展示實物、模型、圖形等直觀教具，或通過示范性操作實驗和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。演示法常和講授法、談話法等結(jié)合使用2、基本要求◆要有明確的演示目的和合適的演示對象◆要事先選擇和準(zhǔn)備好演示的教具，并在適當(dāng)時間以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行◆演示要面向全體學(xué)生，要把握好演示的速度和節(jié)奏，在演示過程中還要注意言語的指導(dǎo)和動作的示范◆必要時為學(xué)生提供參與演示、分步練習(xí)和互動參與的機(jī)會第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（六）參觀法1、概述：教師根據(jù)教學(xué)要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生到校外的某些場所，如自然界、工廠、農(nóng)村、博物館等直接觀察客觀事物，從而獲得知識的教學(xué)方法。2、基本要求：◆做好參觀的準(zhǔn)備工作◆加強(qiáng)參觀的過程管理◆及時總結(jié)參觀收獲例題：教《新型玻璃》時，為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)法第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（七）練習(xí)法1、概述：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實際，借以達(dá)到消化鞏固知識，并形成技能技巧的教學(xué)方法。2、類型：（1）按練習(xí)的形式：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、動作或技能練習(xí)（2）按練習(xí)的性質(zhì)：訓(xùn)練性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)3、基本要求◆明確練習(xí)目的，建立練習(xí)常規(guī)◆精選練習(xí)材料，把握練習(xí)的“度”和“量”◆合理安排時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（八）實驗法和實習(xí)作業(yè)法1、概述◆實驗法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的教學(xué)方法◆實習(xí)作業(yè)法：教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運(yùn)用已有知識進(jìn)行實際操作或其他社會實踐活動，以獲得一定的知識技能技巧的方法2、基本要求◆明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實驗實習(xí)計劃，提出明確、具體、可操作的步驟和要求?！艏訌?qiáng)集體和個別指導(dǎo)，講明操作方法、工具使用及注意事項◆要求學(xué)生獨(dú)立操作，及時檢查結(jié)果，總結(jié)評定并寫出有關(guān)的研究報告實習(xí)作業(yè)法案例講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是（）A.實習(xí)作業(yè)法B.實踐探究法C.實物演示法D.實驗教學(xué)法第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)（九）游戲法1、概述：在教學(xué)過程中盡可能將枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動有趣的游戲形式，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。2、游戲法是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，尤其在英語教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛3、注意事項：◆游戲的開展應(yīng)有一定的目的性◆游戲的類型與時間的安排應(yīng)當(dāng)合理◆游戲的設(shè)計要尊重學(xué)生的興趣、愛好◆游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性◆游戲的設(shè)計要不斷推陳出新◆盡量顧及全體學(xué)生補(bǔ)充（十）情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例題：張老師講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的場景。其教學(xué)方法是()

A．演示教學(xué)法

B．現(xiàn)場教學(xué)

C．示范教學(xué)法

D．情境教學(xué)法

第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)二、教學(xué)方法的選擇1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法3、根據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法4、依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法5、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)三、最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)該具備以下幾個方面的條件1、認(rèn)同感——教師所采用的教學(xué)方法得到學(xué)生理智與情感上的認(rèn)同2、參與度——能促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動合作3、綜合化——教師運(yùn)用的方法集中了各種方法之長而達(dá)到集約化、最優(yōu)化4、時效性——優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗5、移情性——符合美的規(guī)律和原則，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的移情體驗第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)四、選擇教學(xué)方法的程序——巴班斯基1、決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法2、決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法3、決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法4、決定關(guān)于選擇口述法、直觀法和實際操作法如何結(jié)合的問題5、決定關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題6、決定關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題7、認(rèn)真考慮所選擇的各種方法向結(jié)合的不同方案第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)五、教學(xué)策略1、概念：教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮2、特征◆綜合性◆可操作性◆靈活性◆指向性◆層次性第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)3、類型◆內(nèi)容型策略：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)活動的策略◆形式型策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略◆方法型策略：以教學(xué)技術(shù)和方法為中心的策略◆任務(wù)型教學(xué)策略：以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類型為中心實施教學(xué)策略◆綜合型策略：從教學(xué)活動的整體出發(fā)來綜合地展開教學(xué)策略第五節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)4、常用教學(xué)策略◆主動參與教學(xué)策略◆“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略◆合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略◆聯(lián)系生活教學(xué)策略第六節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一、教學(xué)導(dǎo)入P236（一）導(dǎo)入程序集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題（二）按導(dǎo)入方式不同，可分為：1、知識導(dǎo)入：直接導(dǎo)入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法2、事物導(dǎo)入：實物導(dǎo)入、圖標(biāo)導(dǎo)入、幻燈導(dǎo)入、影視導(dǎo)入3、動作導(dǎo)入：入境表演、實驗演示4、情境導(dǎo)入：設(shè)境導(dǎo)入、現(xiàn)場導(dǎo)入直接導(dǎo)入與直觀導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入：直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，闡明各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法（2）直觀導(dǎo)入，指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、圖標(biāo)等直觀教具，以及幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法（3）例題：張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課?！钡诹?jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二、課堂調(diào)控1、課堂氣氛的調(diào)控2、課堂節(jié)奏的調(diào)控3、偶發(fā)事件的調(diào)控P240出現(xiàn)偶發(fā)事件后，教師應(yīng)敏感洞悉學(xué)生的變化，迅速作出反應(yīng)，及時采取恰當(dāng)措施：（1）迅速判斷所發(fā)生的事件是否為偶發(fā)事件（2）迅速衡量處理與不處理的利弊關(guān)系（3）怎樣處理才能凸顯較高的教育教學(xué)價值第六節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)偶發(fā)事件的處理方法◆問題轉(zhuǎn)移法◆話題轉(zhuǎn)移法◆順?biāo)浦鄯ā魡l(fā)引導(dǎo)法◆將錯就錯法◆巧給臺階法案例上課前，徐老師剛走到教師門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學(xué)們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺，說:“好厲害的一腳，踢個正著，得分!不過要想練好射門功夫，還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室!”聽了徐老師的話，那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。

(1)請評析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(10分)

材料中的課堂突發(fā)事件是由于外界影響造成的，徐老師對于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃和褒中摻貶的處理策略。徐老師沒有對踢球的同學(xué)提出嚴(yán)厲批評，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，夸獎球踢得不錯，并且提出了“表揚(yáng)”式的批評：教室里不準(zhǔn)踢球。徐老師用幽默式的“表揚(yáng)”批評了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的自尊心，并且?guī)拙湓捑突饬诉@場突發(fā)事件，沒有影響教學(xué)氛圍，也沒有影響課堂教學(xué)時間，反而調(diào)動了課堂氣氛，這是一種機(jī)智聰明的處理策略。

(2)試說明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。(10分)①沉著冷靜地面對突如其來的變故。教師應(yīng)保持一種大將風(fēng)度，做到處亂不驚，從容不迫。②在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動的情況下，及時高效、巧妙果斷地將突發(fā)事