對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論

對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論第一頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、語言學(xué)——對外漢語教學(xué)核心性的基礎(chǔ)理論

語言學(xué)是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)。第二語言教學(xué)既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎么學(xué)。語言學(xué)對第二語言教學(xué)的指導(dǎo)是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、篇章語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第二語言教學(xué)可以吸收語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和方法，開展相應(yīng)的語言本體的研究。語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論也是語言教學(xué)法流派的直接理論基礎(chǔ)。第二頁，共四十八頁，2022年，8月28日1．語言的特征與對外漢語教學(xué)語言的表現(xiàn)形式是言語教學(xué)要從言語入手，語言是一個抽象的系統(tǒng)，言語是這個抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過言語才能認識和掌握語言，因此教學(xué)要從言語入手，而不能從語言規(guī)則入手。語言是音義的結(jié)合體以聲音表示意義，教學(xué)要音義結(jié)合。語言在本質(zhì)上是口頭的，教學(xué)首先要著眼于口語。學(xué)習(xí)語音要密切結(jié)合語義，沒有語義的聲音在語言學(xué)上毫無意義。第三頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言是人類最重要的交際工具交際工具是語言最本質(zhì)的功能。語言交際分為理解和表達兩種雙向的言語活動，言語活動的能力要靠訓(xùn)練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際是我們的教學(xué)目的。語言是人類的思維工具思維方式的差異會在不同語言中有所反映，要想學(xué)好目的語，就要了解目的語民族獨特的思維方式。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行思維的能力。要正確處理目的語與學(xué)生母語的關(guān)系。第四頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言是一種完整的系統(tǒng)按組合和聚合關(guān)系運作。語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)和語用規(guī)則的教學(xué)都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。語言具有創(chuàng)造性（生成性）可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。第五頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物語言是人類獨有的，人的天生的語言能力來自于人類獨特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時語言又是人類社會交際活動的產(chǎn)物。因此教學(xué)中既要重視對學(xué)生天生的語言習(xí)得能力的開發(fā)和利用，又要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。第六頁，共四十八頁，2022年，8月28日２．語言能力和語言交際能力1）語言能力——掌握語言知識的能力美國語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識的能力。語言知識可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。第七頁，共四十八頁，2022年，8月28日2）語言交際能力——在實際生活中運用語言進行社會交往的能力美國社會語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個方面的內(nèi)容：能否判斷一個語言形式的語法是否正確。能否判斷一個語言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個語言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個語言形式的使用頻率，是否常用。社會語言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對什么人，說什么話，并得到了什么結(jié)果”。第八頁，共四十八頁，2022年，8月28日美國學(xué)者卡納爾（M·Canale）又提出了語言交際能力的四個組成部分：語言學(xué)能力（包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫技巧。）社會語言學(xué)能力（包括功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、語體等。）話語能力（成段表達能力）對句際關(guān)系、超句關(guān)系、會話規(guī)則的熟悉程度交際策略能力（包括回避、簡化、母語直譯、描述或解釋、造詞、重復(fù)、使用套語、體態(tài)語、求助對方、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換等）第九頁，共四十八頁，2022年，8月28日3．語言功能和意念1）功能——從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關(guān)注，著名語言學(xué)家尤金﹒奈達曾說過：“社會語言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性?！钡壳斑€沒有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說法：第十頁，共四十八頁，2022年，8月28日（1）言語行為說：“功能是言語行為，也就是用語言做什么。如問候、拒絕、邀請、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的交際意圖和達到一定的交際目的所進行的一個個言語行為。”（楊寄洲1993）（2）語言作用說：“所謂功能，也就是語言的作用，用語言來表達什么思想”。（呂必松1987）（3）交際目的說：“功能指的是交際的目的”?！叭魏谓浑H都是為了一個或幾個目的而進行的”。（張占一1989）2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。第十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日哈里迪（韓禮德1967）對兒童在發(fā)展語言時獲得的語言功能進行了分類：（1）工具功能：用語言達到自己的愿望和要求，獲得物品與服務(wù)。即”

我要……”（2）控制功能（調(diào)節(jié)）：用語言支配、控制別人的行為。即”

你做……”（3）信息功能（表征）：用語言傳遞信息。即”

我告訴你……”（4）互動功能（交往）：用語言與他人保持良好的關(guān)系，維持社交。即”

我倆……”（5）表達個人功能：表達個人的情感、個性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。即”

我喜歡……”（6）啟發(fā)功能：用語言詢問，借以引起回答，以認識周圍的世界。即”

告訴我為什么……”（7）想象功能：用語言創(chuàng)造兒童自己想象中的世界，進行文學(xué)創(chuàng)作,達到娛樂的目的。第十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日哈里迪將成人的語言功能歸納為三種：觀念功能：表達主觀和客觀的經(jīng)驗。交際功能：表達社會關(guān)系和私人關(guān)系。話語功能：使語言的組成部分連貫銜接。第十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日3）功能的分類：（1）表意功能：表示想對方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請求、轉(zhuǎn)達、詢問、建議、通知、進一步說明等（2）表態(tài)功能：表達對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。如肯定、否定、推測、懷疑、勸阻、強調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問候、贊揚、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無興趣等第十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日4）功能大綱：語言是民族的，是有個性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。范·埃克和亞歷山大細化了哈里迪的功能分類,得到了近70個不同的功能項目。第十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日以下是常出現(xiàn)在語言教科書里的功能項目：問候、告辭、邀請、接待祝賀、贊揚、勸誘、討好、夸張打擾、插話請求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評、責(zé)備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕詛咒、否認同意、不同意、爭論勸說、堅持、建議、提醒、主張、斷言報告、評價、評論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請求原諒第十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日意念——

功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：普通意念：數(shù)量、時間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場所等范疇。特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項目，即各類詞匯．在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個個的交際活動．第十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日4．語體或語域風(fēng)格語體或語域風(fēng)格：是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關(guān)系、話語形式（說或?qū)懀?、場合。美國語言學(xué)家鳩斯（Joos,19967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種：演說體、正式體、商談體、非正式體、感情體在第二語言教學(xué)中語體教學(xué)是一個很重要的問題，語體不對會影響交際。在教材編寫和課堂教學(xué)中都應(yīng)該給予注意。第十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、心理學(xué)心理學(xué)是漢語作為外語教學(xué)重要的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學(xué)。漢語作為外語教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩個方面，這兩方面都需要心理學(xué)的理論支持。心理學(xué)也當(dāng)然地成為第二語言/外語教學(xué)流派的重要理論基礎(chǔ)。第十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日心理語言學(xué)及教育心理學(xué)心理語言學(xué)——是一門新興的邊緣學(xué)科,是運用語言學(xué)和心理學(xué)的實驗方法來研究語言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的過程，并對當(dāng)代語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)得和語言能力的某些假說進行解釋和論證。教育心理學(xué)——是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過程中的基本規(guī)律的學(xué)科。第二十頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、語言的生理基礎(chǔ)1、語言功能區(qū)——在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個語言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運動語言區(qū)、語言前區(qū)）韋尼克區(qū)（聽覺語言區(qū)、語言后區(qū)）視覺語言區(qū)書寫區(qū)2、大腦語言功能的側(cè)化——孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過程。第二十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日第二十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語言最敏感、最容易的時期。關(guān)鍵期理論是語言學(xué)家彭菲爾德在1953年代提出的,他認為自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”即10歲前進行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點，并認為關(guān)鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。第二十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、語言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的個人因素一）認知因素：1、語言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門外語的認知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學(xué)能和外語學(xué)習(xí)成績之間緊密關(guān)聯(lián)。第二十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日2、認知方式（風(fēng)格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征。也可以說是個體偏愛的信息加工方式。認知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性第二十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日第二十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日（1）場獨立與場依存場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存則是善于感知事物整體的認知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。第二十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日第二十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日(2)沖動型與審慎型——面對比較復(fù)雜的認知任務(wù)時，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對客觀事物進行接收、概括時，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。第二十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日３、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的有效的認知活動．它包括多種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存信息以備以后回憶的方法。語言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。第三十頁，共四十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的分類：基本學(xué)習(xí)策略（內(nèi)部學(xué)習(xí)方式）支持性學(xué)習(xí)策略（外部學(xué)習(xí)方式）元認知策略（自我調(diào)控策略）第三十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日交際策略:回避使用交際套語簡化利用交際環(huán)境母語直譯等待語言轉(zhuǎn)換體態(tài)語語義替代使用媒介語求助對方描述造詞重復(fù)第三十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的特點：主觀能動性——是學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的．要有需要和動機．有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率．過程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略．第三十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日４、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進的作用。負遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。第三十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日5、學(xué)習(xí)方式（風(fēng)格）學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個方面觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：知覺偏好物理環(huán)境偏好社會環(huán)境偏好認知方式最佳時間動機第三十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日二）情感因素１、動機：動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，動機就是激勵個體做出行動的內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為了達到某種目的而付出努力的愿望。動機由四個部分組成：

行動的愿望和決定，活動中表現(xiàn)出的興趣活動中投入的精力，參與與興趣的保持

學(xué)習(xí)動機的一種直接的外在的表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。第三十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部動機——是因為好奇、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機。追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動本身．一般比較持久。外部動機——是追求學(xué)習(xí)活動之外的目標(biāo)而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機。比如，來自長者、權(quán)威、群體所提供的獎懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動機和外部動機合力作用的結(jié)果。第三十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)的動機可以分為：工具型動機——是把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。融合型動機——是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中的一員。第三十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日2、態(tài)度是個體對客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶，并反映出行動上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會產(chǎn)生變化。學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間有很密切的關(guān)系。第三十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日

第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的認識、情緒、情感、行為在第二語言學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價值觀有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。學(xué)生內(nèi)心的態(tài)度如何很難了解，只有通過他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去推斷，去了解他們的內(nèi)心世界。第四十頁，共四十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度可以細分為：對外語學(xué)習(xí)本身的態(tài)度對目的語及目的語文化的態(tài)度對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、課程安排、同學(xué)等）對教材的態(tài)度對教師的態(tài)度第四十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日三）生理（年齡）因素

對語言關(guān)鍵期的假說尚有不同看法——既有人支持兒童優(yōu)勢論，也有人支持成人優(yōu)勢論。

桂詩春認為年齡對第二語言學(xué)習(xí)的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強，能習(xí)得自然語音，但容易和母語的習(xí)慣相混淆。

2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，長期記憶能力增強。

3、成人學(xué)習(xí)目的性明確，有強烈的學(xué)習(xí)動機，理解和聯(lián)想能力強，花時間少，學(xué)東西多，但無足夠時間沉浸在目的語中。第四十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)成功者的心理特征有極強的學(xué)習(xí)動機，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)毅力。積極交際，不怕犯錯誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合。對目的語文化既不排斥，也不同化。認知方式不極端