對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論第一頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日一、語言學(xué)——對(duì)外漢語教學(xué)核心性的基礎(chǔ)理論

語言學(xué)是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)。第二語言教學(xué)既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎么學(xué)。語言學(xué)對(duì)第二語言教學(xué)的指導(dǎo)是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、篇章語言學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第二語言教學(xué)可以吸收語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和方法，開展相應(yīng)的語言本體的研究。語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論也是語言教學(xué)法流派的直接理論基礎(chǔ)。第二頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日1．語言的特征與對(duì)外漢語教學(xué)語言的表現(xiàn)形式是言語教學(xué)要從言語入手，語言是一個(gè)抽象的系統(tǒng)，言語是這個(gè)抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過言語才能認(rèn)識(shí)和掌握語言，因此教學(xué)要從言語入手，而不能從語言規(guī)則入手。語言是音義的結(jié)合體以聲音表示意義，教學(xué)要音義結(jié)合。語言在本質(zhì)上是口頭的，教學(xué)首先要著眼于口語。學(xué)習(xí)語音要密切結(jié)合語義，沒有語義的聲音在語言學(xué)上毫無意義。第三頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日語言是人類最重要的交際工具交際工具是語言最本質(zhì)的功能。語言交際分為理解和表達(dá)兩種雙向的言語活動(dòng)，言語活動(dòng)的能力要靠訓(xùn)練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際是我們的教學(xué)目的。語言是人類的思維工具思維方式的差異會(huì)在不同語言中有所反映，要想學(xué)好目的語，就要了解目的語民族獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行思維的能力。要正確處理目的語與學(xué)生母語的關(guān)系。第四頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日語言是一種完整的系統(tǒng)按組合和聚合關(guān)系運(yùn)作。語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)和語用規(guī)則的教學(xué)都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。語言具有創(chuàng)造性（生成性）可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達(dá)意義的語言形式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。第五頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日語言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物語言是人類獨(dú)有的，人的天生的語言能力來自于人類獨(dú)特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時(shí)語言又是人類社會(huì)交際活動(dòng)的產(chǎn)物。因此教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生天生的語言習(xí)得能力的開發(fā)和利用，又要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。第六頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日２．語言能力和語言交際能力1）語言能力——掌握語言知識(shí)的能力美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識(shí)的能力。語言知識(shí)可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語境對(duì)談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。第七頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日2）語言交際能力——在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個(gè)方面的內(nèi)容：能否判斷一個(gè)語言形式的語法是否正確。能否判斷一個(gè)語言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個(gè)語言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個(gè)語言形式的使用頻率，是否常用。社會(huì)語言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對(duì)什么人，說什么話，并得到了什么結(jié)果”。第八頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)學(xué)者卡納爾（M·Canale）又提出了語言交際能力的四個(gè)組成部分：語言學(xué)能力（包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識(shí)和聽、說、讀、寫技巧。）社會(huì)語言學(xué)能力（包括功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、語體等。）話語能力（成段表達(dá)能力）對(duì)句際關(guān)系、超句關(guān)系、會(huì)話規(guī)則的熟悉程度交際策略能力（包括回避、簡(jiǎn)化、母語直譯、描述或解釋、造詞、重復(fù)、使用套語、體態(tài)語、求助對(duì)方、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換等）第九頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日3．語言功能和意念1）功能——從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關(guān)注，著名語言學(xué)家尤金﹒奈達(dá)曾說過：“社會(huì)語言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性?！钡壳斑€沒有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說法：第十頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日（1）言語行為說：“功能是言語行為，也就是用語言做什么。如問候、拒絕、邀請(qǐng)、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的交際意圖和達(dá)到一定的交際目的所進(jìn)行的一個(gè)個(gè)言語行為?！保罴闹?993）（2）語言作用說：“所謂功能，也就是語言的作用，用語言來表達(dá)什么思想”。（呂必松1987）（3）交際目的說：“功能指的是交際的目的”。“任何交際都是為了一個(gè)或幾個(gè)目的而進(jìn)行的”。（張占一1989）2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。第十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日哈里迪（韓禮德1967）對(duì)兒童在發(fā)展語言時(shí)獲得的語言功能進(jìn)行了分類：（1）工具功能：用語言達(dá)到自己的愿望和要求，獲得物品與服務(wù)。即”

我要……”（2）控制功能（調(diào)節(jié)）：用語言支配、控制別人的行為。即”

你做……”（3）信息功能（表征）：用語言傳遞信息。即”

我告訴你……”（4）互動(dòng)功能（交往）：用語言與他人保持良好的關(guān)系，維持社交。即”

我倆……”（5）表達(dá)個(gè)人功能：表達(dá)個(gè)人的情感、個(gè)性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。即”

我喜歡……”（6）啟發(fā)功能：用語言詢問，借以引起回答，以認(rèn)識(shí)周圍的世界。即”

告訴我為什么……”（7）想象功能：用語言創(chuàng)造兒童自己想象中的世界，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,達(dá)到娛樂的目的。第十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日哈里迪將成人的語言功能歸納為三種：觀念功能：表達(dá)主觀和客觀的經(jīng)驗(yàn)。交際功能：表達(dá)社會(huì)關(guān)系和私人關(guān)系。話語功能：使語言的組成部分連貫銜接。第十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日3）功能的分類：（1）表意功能：表示想對(duì)方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請(qǐng)求、轉(zhuǎn)達(dá)、詢問、建議、通知、進(jìn)一步說明等（2）表態(tài)功能：表達(dá)對(duì)對(duì)方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。如肯定、否定、推測(cè)、懷疑、勸阻、強(qiáng)調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達(dá)對(duì)客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問候、贊揚(yáng)、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無興趣等第十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日4）功能大綱：語言是民族的，是有個(gè)性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對(duì)功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。范·?？撕蛠啔v山大細(xì)化了哈里迪的功能分類,得到了近70個(gè)不同的功能項(xiàng)目。第十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日以下是常出現(xiàn)在語言教科書里的功能項(xiàng)目：?jiǎn)柡?、告辭、邀請(qǐng)、接待祝賀、贊揚(yáng)、勸誘、討好、夸張打擾、插話請(qǐng)求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評(píng)、責(zé)備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕詛咒、否認(rèn)同意、不同意、爭(zhēng)論勸說、堅(jiān)持、建議、提醒、主張、斷言報(bào)告、評(píng)價(jià)、評(píng)論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請(qǐng)求原諒第十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日意念——

功能作用的對(duì)象，即說話人要表達(dá)的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：普通意念：數(shù)量、時(shí)間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場(chǎng)所等范疇。特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項(xiàng)目，即各類詞匯．在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)．第十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日4．語體或語域風(fēng)格語體或語域風(fēng)格：是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關(guān)系、話語形式（說或?qū)懀?、?chǎng)合。美國(guó)語言學(xué)家鳩斯（Joos,19967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種：演說體、正式體、商談體、非正式體、感情體在第二語言教學(xué)中語體教學(xué)是一個(gè)很重要的問題，語體不對(duì)會(huì)影響交際。在教材編寫和課堂教學(xué)中都應(yīng)該給予注意。第十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日二、心理學(xué)心理學(xué)是漢語作為外語教學(xué)重要的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)是研究人們獲得知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機(jī)制的科學(xué)。漢語作為外語教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，這兩方面都需要心理學(xué)的理論支持。心理學(xué)也當(dāng)然地成為第二語言/外語教學(xué)流派的重要理論基礎(chǔ)。第十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日心理語言學(xué)及教育心理學(xué)心理語言學(xué)——是一門新興的邊緣學(xué)科,是運(yùn)用語言學(xué)和心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來研究語言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的過程，并對(duì)當(dāng)代語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)得和語言能力的某些假說進(jìn)行解釋和論證。教育心理學(xué)——是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過程中的基本規(guī)律的學(xué)科。第二十頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日一、語言的生理基礎(chǔ)1、語言功能區(qū)——在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個(gè)語言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運(yùn)動(dòng)語言區(qū)、語言前區(qū)）韋尼克區(qū)（聽覺語言區(qū)、語言后區(qū)）視覺語言區(qū)書寫區(qū)2、大腦語言功能的側(cè)化——孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語言活動(dòng)。大腦的語言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過程。第二十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日第二十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日二、語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語言最敏感、最容易的時(shí)期。關(guān)鍵期理論是語言學(xué)家彭菲爾德在1953年代提出的,他認(rèn)為自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”即10歲前進(jìn)行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點(diǎn)，并認(rèn)為關(guān)鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國(guó)康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。第二十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日三、語言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的個(gè)人因素一）認(rèn)知因素：1、語言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門外語的認(rèn)知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學(xué)能和外語學(xué)習(xí)成績(jī)之間緊密關(guān)聯(lián)。第二十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問題、情景時(shí)，通過感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征。也可以說是個(gè)體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性第二十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存則是善于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個(gè)整體來對(duì)待。第二十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日第二十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日(2)沖動(dòng)型與審慎型——面對(duì)比較復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動(dòng)型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對(duì)客觀事物進(jìn)行接收、概括時(shí)，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。第二十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日３、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的有效的認(rèn)知活動(dòng)．它包括多種計(jì)劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲(chǔ)存信息以備以后回憶的方法。語言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。第三十頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的分類：基本學(xué)習(xí)策略（內(nèi)部學(xué)習(xí)方式）支持性學(xué)習(xí)策略（外部學(xué)習(xí)方式）元認(rèn)知策略（自我調(diào)控策略）第三十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日交際策略:回避使用交際套語簡(jiǎn)化利用交際環(huán)境母語直譯等待語言轉(zhuǎn)換體態(tài)語語義替代使用媒介語求助對(duì)方描述造詞重復(fù)第三十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的．要有需要和動(dòng)機(jī)．有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率．過程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中能否做什么，何時(shí)做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略．第三十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日４、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。第三十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日5、學(xué)習(xí)方式（風(fēng)格）學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式，也可以說是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個(gè)方面觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：知覺偏好物理環(huán)境偏好社會(huì)環(huán)境偏好認(rèn)知方式最佳時(shí)間動(dòng)機(jī)第三十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日二）情感因素１、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)個(gè)體做出行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,常表現(xiàn)為為了達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。動(dòng)機(jī)由四個(gè)部分組成：

行動(dòng)的愿望和決定，活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣活動(dòng)中投入的精力，參與與興趣的保持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在的表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。第三十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)——是因?yàn)楹闷?、求知欲、自尊心、?zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身．一般比較持久。外部動(dòng)機(jī)——是追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，來自長(zhǎng)者、權(quán)威、群體所提供的獎(jiǎng)懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)合力作用的結(jié)果。第三十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為：工具型動(dòng)機(jī)——是把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。融合型動(dòng)機(jī)——是為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其中的一員。第三十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日2、態(tài)度是個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶，并反映出行動(dòng)上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有很密切的關(guān)系。第三十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日

第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在第二語言學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值觀有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。學(xué)生內(nèi)心的態(tài)度如何很難了解，只有通過他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去推斷，去了解他們的內(nèi)心世界。第四十頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度可以細(xì)分為：對(duì)外語學(xué)習(xí)本身的態(tài)度對(duì)目的語及目的語文化的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、課程安排、同學(xué)等）對(duì)教材的態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度第四十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日三）生理（年齡）因素

對(duì)語言關(guān)鍵期的假說尚有不同看法——既有人支持兒童優(yōu)勢(shì)論，也有人支持成人優(yōu)勢(shì)論。

桂詩(shī)春認(rèn)為年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強(qiáng)，能習(xí)得自然語音，但容易和母語的習(xí)慣相混淆。

2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強(qiáng)，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)。

3、成人學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解和聯(lián)想能力強(qiáng)，花時(shí)間少，學(xué)東西多，但無足夠時(shí)間沉浸在目的語中。第四十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)成功者的心理特征有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)毅力。積極交際，不怕犯錯(cuò)誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合。對(duì)目的語文化既不排斥，也不同化。認(rèn)知方式不極端