2023年小學(xué)生心理健康教育模式淺析

小學(xué)生心理健康教育模式淺析【摘要】重視心理健康教育工作是社會進展的需求，學(xué)校階段正是同學(xué)“三觀”形成的關(guān)鍵階段，此階段若是無法保證同學(xué)心理健康，很有可能會導(dǎo)致學(xué)校生產(chǎn)生不正確的“三觀”。同時，同學(xué)的心理問題并不會自愈，若是沒有得到準時的干預(yù)，很有可能會始終影響同學(xué)，長期積壓的心理問題一旦爆發(fā)很簡單造成嚴峻后果，為了避開這種狀況消失，需要提高當前學(xué)校心理健康教育工作的地位，結(jié)合同學(xué)實際狀況創(chuàng)設(shè)心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校生；心理健康；教育模式

早在1999年教育部就已經(jīng)針對同學(xué)心理健康教育工作頒發(fā)了《關(guān)于加強中學(xué)校心理健康教育的若干指導(dǎo)看法》，其中對于學(xué)校生心理健康教育工作也提出了要求和指導(dǎo)方法，足以見得重視學(xué)校生心理健康教育工作的必要性。然而當前學(xué)校校內(nèi)內(nèi)部缺乏特地的心理健康教育模式，老師專業(yè)力量有限，給學(xué)校生心理健康教育工作進展帶來嚴峻的掣肘。為了解決這一問題，本文將圍繞學(xué)校生心理健康教育模式進行討論，盼望提出的心理健康教育模式能夠有效解決學(xué)校生的心理健康問題，為培育身心健康的同學(xué)供應(yīng)有效關(guān)心。

一、集體教育與個別教育相結(jié)合，提升質(zhì)量

從心理健康教育內(nèi)容以及影響范圍來看，心理健康教育問題分為普適性問題和特別心理問題。對全部同學(xué)進行統(tǒng)一的心理干預(yù)明顯是無法實現(xiàn)的，這樣的教育模式效果也不抱負，還有可能適得其反。為此，在進行心理健康教育工作時可以實行集體教育與個別教育相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的內(nèi)容主要表現(xiàn)為對于普適性心理問題進行集體教學(xué)。普適性的心理問題是指受當前教育形式和成長環(huán)境影響的學(xué)校生之間經(jīng)常消失的，影響規(guī)模較大的心理問題，像是大方內(nèi)向、撒謊、多動、自私等問題。此類心理問題通常狀況下還處于可控的范圍，此時不需要進行過于嚴厲?的處理，而是需要通過開展一些集體性質(zhì)的心理健康教育活動，在潛移默化之中轉(zhuǎn)變學(xué)校生的心理狀態(tài)。以學(xué)校生過度內(nèi)向大方的問題為例，學(xué)校生內(nèi)向大方是其心理問題的外在表現(xiàn)，主要問題就在于學(xué)校生內(nèi)心自卑，不夠自信，對自己的行為持否定的態(tài)度，恐驚表現(xiàn)自己，恐驚與人溝通。針對此心理問題需要賜予學(xué)校生足夠的自信，為此，老師可以開展一些集體性活動，像是在學(xué)校內(nèi)部開展以“做最好的自己”為主題的心理教育活動，此類活動面對的是全體同學(xué)，要求班主任以班級為單位選擇合適的教育活動，如讓學(xué)校生暢想將來，思索自己將來的職業(yè)是什么？為了這一將來自己需要付出哪些努力？亦或直接讓同學(xué)預(yù)備有關(guān)自信的節(jié)目，賜予同學(xué)充分的表現(xiàn)機會，讓同學(xué)上臺表演。老師在評價同學(xué)的想法以及節(jié)目時要以鼓舞性的評價為主，并且在言語中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺自己的特長，培育同學(xué)自信念，特殊是對于那些班級中比較大方內(nèi)向的同學(xué)，更是要如此，通過這種方式來解決學(xué)校生心理自卑的問題。個別教育面對的對象則是那些具有較為嚴峻心理問題的同學(xué)，針對于此類同學(xué)則需要進行專業(yè)的心理干預(yù)，留守兒童或者單親家庭的同學(xué)是需要老師重點關(guān)注的群體，他們需要充分的關(guān)愛，除了定期對其進行心

理輔導(dǎo)之外，老師在管理同學(xué)時也要思索管理方法，謹慎處理，維護同學(xué)的自尊心，提前預(yù)防其可能消失的心理問題，讓這部分同學(xué)的心理得以健康進展。

二、圍繞心理健康教育開展家校共育活動

家庭教育對于學(xué)校生來說特別重要，學(xué)校階段的同學(xué)思維認知還處于初步形成階段，此時同學(xué)的行為習(xí)慣和思維熟悉受家長的影響程度特別深，相對于老師，學(xué)校生對家長的依靠感也更強，若是家庭教育存在問題，其對于學(xué)校生的心理損害也是更大的。因此，學(xué)校方面要是想切實做好學(xué)校生的心理健康教育工作，需要與同學(xué)家庭合作，圍繞心理健康教育內(nèi)容開展家校共育活動。首先，老師特殊是班主任需要細心觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，若是存在問題則要準時與家進步行溝通，說明心理健康的重要性，同時詢問家長的教育方式，像是當同學(xué)犯錯后的家庭教育方式，以此推斷同學(xué)消失心理問題與家庭教育是否相關(guān)。其次，部分家長并沒有學(xué)習(xí)過特地的青少年心理健康教育學(xué)問，也都是第一次做父母，教育方式基本上都是學(xué)習(xí)自己的父母或者摸索進行的，在學(xué)校生心理健康問題上難免會有所疏忽，此時就需要老師做好溝通的橋梁，結(jié)合同學(xué)的外在表現(xiàn)，以“學(xué)校生心理健康教育”為主題開展家長會，請家長到校就學(xué)校生心理健康教育的意義、方法進行爭論和學(xué)習(xí)，一方面老師可以直接選擇一些專家的教育視頻在家長會上與家長一起觀看；另一方面老師可以提前做好預(yù)備，以親身經(jīng)受和對同學(xué)的觀看來進行示范，讓家長熟悉到自己教育孩子的方法可能存在的問題，也讓家長重視學(xué)校生心理健康教育。最終，老師要向同學(xué)家長傳達學(xué)校的心理健康教育理念，與家長達成觀念上的全都。通過開展一些親子實踐活動加強家長與同學(xué)之間的心靈溝通，通過轉(zhuǎn)變家庭教育方式，側(cè)面提升心理健康教育的質(zhì)量。例如，可以開展“校內(nèi)之星”評比活動，這些“校內(nèi)之星”的活動主要圍繞的是學(xué)校生在家的一些活動，像是長時間堅持關(guān)心父母干家務(wù)活可以獲得“自理之星”等，或者讓家長帶孩子參加一些社會公益活動，將孩子培育成為具備和善品質(zhì)的優(yōu)秀同學(xué)。

三、將心理健康專題教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合

學(xué)校還可以通過心理健康專題教育與學(xué)科教育相結(jié)合的模式進行心理健康教育工作，心理健康專題教育是指圍繞當前學(xué)校生經(jīng)常會存在的心理健康問題開展的專題教育活動，這種專題性活動是需要特地解決同學(xué)的心理問題的，因此教育效果會比較明顯，但是這種心理健康問題不是一次兩次的活動就能夠徹底解決的，需要的是長期性、廣泛性的訂正，此時就需要學(xué)科教學(xué)的幫助。需要擔(dān)當學(xué)校生的心理健康教育責(zé)任的是全體老師，因此，各學(xué)科的老師也需要同樣重視學(xué)校生的心理健康教育工作，深化挖掘課堂教學(xué)中能夠解決學(xué)校生心理問題的因素。以解決學(xué)困生心理問題為例，除了開展以“自信”為主題的專題心理健康教育活動之外，學(xué)科老師在管理學(xué)困生時也需要選擇科學(xué)的方法，像是與同學(xué)進行私下溝通，詢問同學(xué)對于學(xué)習(xí)的看法，并且提出針對性的解決看法?？偠灾?，在學(xué)校階段討論行之有效的心理健康教育模式對保證學(xué)校生身心健康，促使學(xué)校生形成正確“三觀”有重要的作用。首先需要將集體教育與個別教育相結(jié)合，在全校范圍內(nèi)為同學(xué)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合一系列心理健康教育活動進行普適性心理教育，針對心理健康存