《幼兒游戲教師介入問題研究6800字（論文）》

某幼兒園大班幼兒戶外自主游戲中教師介入有效策略的實踐調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u28986一、引言 一、引言學前兒童活動中游戲是一種行之有效的學習方法?！队變簣@教育指導綱要》中提出“幼兒園教育要以游戲為幼兒的基本活動”，戶外游戲作為一個幼兒園中幼兒最常見的活動形式，讓幼兒不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)，幼兒表達個性化和社會性都會得到發(fā)展，但幼兒教師常有過分干預幼兒游戲過程或過分注重結(jié)果的介入行為，這不利于幼兒在玩耍中發(fā)展自主性。在專業(yè)課程中，我們知道教師需要在適當觀察的基礎上才能對戶外游戲做出正確的判斷，從而提供有效的干預和引導正確的方向。主要的有效干預方式有三類，分別是平行介入、交叉介入和垂直介入，而當中更容易破壞游戲氣氛，甚至讓游戲中斷的是垂直介入，通常情況下應該少用。但在實習過程中，本人觀察到的多次教師介入，多以“不宜多用”的垂直介入為主，并且在介入時機的把握上存在一些“粗暴”的判斷，在幼兒戶外游戲時教師通常不做任何的引導，多數(shù)情況下只有在幼兒發(fā)生爭執(zhí)或發(fā)現(xiàn)幼兒做出不被允許的危險行為時才使用垂直介入，或是在幼兒游戲偏離教師預設時垂直介入。教師不適宜的介入方式，會直接打擊到幼兒的游戲積極性。這是幼兒教師本應具有的專業(yè)知識，那么為什么在本人的觀察中，教師仍多使用單一的垂直介入呢？在強調(diào)幼兒“自主”游戲的前提下，教師又要如何去平衡幼兒的自主與有效的師幼互動？本次研究將對個案幼兒園幼兒戶外游戲時教師的介入情況（包括介入時機、方式與結(jié)果）進行觀察分析，并提出相關(guān)建議，以改善教師使用不適宜介入方式的情況。二、文獻綜述（一）教師介入的概念國外文獻對兒童游戲教學的研究并沒有明確區(qū)分“干預”和“介入”，而是將其視為同義詞。當當?shù)乜茖W家談論這個問題時，所謂的“干預”和“介入”是相互關(guān)聯(lián)的。因此，這兩個詞可以看作是同義詞，都是“教師行為對兒童游戲的相對影響”。因此，本文主要探討教師對兒童游戲的干預，即教師參與兒童游戲的行為及其對兒童游戲的影響。（二）幼兒教師介入行為現(xiàn)狀1.從教師介入效果不同出發(fā)陳霞認為介入效果包含負效介入（教師強行介入，幼兒被動接受教師行為）、無效介入（教師介入后，幼兒無積極響應）、正效介入（教師介入游戲后，幼兒積極響應或游戲水平提高）三種[5]。郭建新指出，“不當干預”是指教師以不正確、不恰當?shù)姆绞絽⑴c或干預兒童游戲的一系列行為，是指教師對兒童游戲的不當干預。他們的干預對兒童有負面影響。教師頻繁干預兒童游戲，過分強調(diào)游戲目標，是教師干預無效的表現(xiàn)。[6]。2.從教師介入時機入手陸雅雯在教育實踐中得出，教師要及時介入幼兒游戲，抓住機會，仔細觀察，及時把握教育機會。教師要有強烈的觀察意愿，有科學的觀察態(tài)度，有觀察和研究孩子的態(tài)度，以確保活動環(huán)境能激發(fā)孩子的學習興趣;提供的材料適合不同層次的兒童，有足夠的可用材料;如何發(fā)展兒童的獨立活動，考慮到他們的興趣、情感態(tài)度和認知水平的個體差異，以便提供及時和適當?shù)闹笇?。陳盈慧提出教師通常以“指導”的身份進入幼兒的游戲，這對于掌握課堂活動的發(fā)展和理解每個幼兒的游戲情況是必要的[7]。3.從教師的不當介入行為入手沈夢楚等學者從教師不當干預的角度，對教師不當介入的原因進行了分析并給出了建議，他認為一個教師不當干預會對良好師幼關(guān)系的建立具有影響，對身心健康和諧發(fā)展由阻礙作用，致使幼兒游戲的異化和扭曲，游戲初心完全失去，肯定沒有發(fā)揮其應有的作用[8]。4.從教師介入的要素著手一項在教師的支持戰(zhàn)略上對幼兒自主游戲研究中，田燦雲(yún)認為，兒童獨立游戲的定義是讓孩子獨立地玩，讓他們充分地玩。這并不意味著他們可以做他們想做的事情，因為一旦他們自由發(fā)揮和發(fā)展他們孩子的能力，他們就不能扮演一個角色。如果教師過多地關(guān)注游戲活動，這種干預就會剝奪獨立游戲的價值。因此，教師必須充分參與自主游戲的發(fā)展過程，抓住機遇。使自主游戲發(fā)揮最大的作用。她從教師干預的因素出發(fā)，就干預的時間、方法、頻率和策略提出建議[9]。5.從教師自身教育素質(zhì)陳琦在比較分析新手教師和專業(yè)教師在幼兒同伴之間沖突時介入案例的基礎上，提出教師的教學理念、專業(yè)實踐知識和職業(yè)道德文化等因素影響干預行為[10]。三、大班戶外游戲活動中教師介入現(xiàn)狀（一）研究設計1.研究的方法本次研究主要使用觀察法和訪談法。觀察法是指研究人員根據(jù)特定的研究目的、研究大綱或觀察表，利用自己的輔助工具和感官直接觀察研究對象并獲取數(shù)據(jù)的方法。對中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班的部分教師進行30分鐘（幼兒戶外游戲時間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。訪談法是一種通過面對面訪談了解受訪者心理和行為的研究方法。對中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班教師的訪談包括基礎訪談和個性訪談。基礎訪談重點包括對教師游戲介入的看法，對教師介入方式的了解、對自己選擇介入方式的認識等，個性訪談是基于觀察到的結(jié)果在若干案例下，未透露具體結(jié)果時對案例教師進行提問，分析問題對揭示介入的情況和干預的原因。2.觀察記錄項目本人對中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班的部分教師進行了30分鐘（幼兒戶外游戲時間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。3.訪談提綱訪談法主要是通過采用隨機訪談和正式訪談相結(jié)合，訪談其目的一是以備對觀察數(shù)據(jù)深入分析討論所用，二是通過和教師深入交談討論，為最后提出相關(guān)建議提供實踐基礎。訪談從了解研究對象對區(qū)域活動的基本看法、對戶外游戲中的具體介入指導行為的理解，以及對戶外游戲的評價三方面入手。訪談的具體問題有：您認為戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展有什么作用？您平時在區(qū)域中指導前會有預先計劃嗎？您認為區(qū)域活動中教師的指導會受到那些因素影響等問題。在征得訪談對象同意情況下進行錄音，再由本人對錄音材料進行轉(zhuǎn)錄。（二）觀察記錄結(jié)果對中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班中共8位帶班教師每人30分鐘為一次共計兩次的戶外游戲介入（本文中教師介入幼兒游戲是指教師通過參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為）情況觀察中，從介入頻率來看，有10人次在30分鐘內(nèi)對幼兒進行了超過8次的介入，其余3人次8次以下5次以上，3人次5次以下；從所用介入方式來看，其中有2人在觀察時間所有介入都采用了垂直介入，3人以垂直介入為主，語言類介入（教師以語言交流溝通為主要手段對幼兒游戲進行介入，包括提問、提示、建議等）為輔，2人以交叉介入為主，語言類介入為輔，1人以語言類介入為主，垂直介入為輔。在觀察到的共134次介入行為中，介入方式的詳細數(shù)據(jù)如表3-1所示。表3-1幼兒戶外游戲中幼兒教師的介入方式（單位：次）垂直介入方式次數(shù)百分比紀律約束3022.4%提出要求2317.2%矛盾解決2115.6%語言類介入方式次數(shù)百分比提問129%提示46.6%建議96.7%評論118.2%其他類方式次數(shù)百分比交叉介入118.2%提供材料32.2%直接示范107.5%各種介入方式下對幼兒游戲所起效果情況如表3-2所示。表3-2教師介入方式的選擇與介入效果（單位：次）介入效果垂直介入語言類其他類合計百分比正效效果3127197757.5%負效效果35303828.4%無效8651914.1%（三）數(shù)據(jù)分析對表3-1教師介入方式分析教師可以采用多種具體的方法對幼兒的外部游戲進行干預，主要包括垂直干預、言語干預等?？v向干預的具體方法有：紀律約束、要求和沖突解決。其中，言語干預的具體方法主要是指以語言交際為主要手段干預兒童游戲的方法，包括提問、建議和評論等具體方法。其他介入方式包括：交叉介入、提供材料、直接示范等。值得特別注意的是，教師干預的具體辦法，幼兒的游戲中，支持和指導幼兒戶外游戲的行為干預的具體方法都屬于語言類和交叉干預；而直接預防幼兒游戲風險或矛盾的干預屬于垂直干預的范疇，會結(jié)束幼兒游戲。通過觀察記錄的數(shù)據(jù)表1可以得出，教師介入以垂直介入方式為主，所占比例達55.2%。而運用提示和提供材料的方法最少，只有4次、3次。這是因為垂直干預的影響比較明顯。在研究中，教師經(jīng)常使用這一系列的方法。當孩子違反游戲規(guī)則，游戲內(nèi)容不適合孩子玩游戲，或者當他們有攻擊性行為，提出要求阻止進化時，老師就會限制他們的紀律。額外的行為。這種做法不僅破壞了兒童游戲的氛圍，而且還阻止了兒童游戲的進行，影響了兒童游戲的發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)計，教師進行提示、提問、提出建議和評論的介入方法為36次，只占觀察到的介入行為總數(shù)的26.9%。而這些方法可以幫助教師了解幼兒的想法，避免把自己的想法強加于幼兒，可以使教師在理解幼兒想法的基礎上，引導幼兒的游戲，減少對幼兒游戲意圖的曲解。這些方法可以幫助教師理解幼兒的想法，避免將自己的想法強加于幼兒，可以幫助教師從理解幼兒的思想出發(fā)，減少對幼兒意圖的誤解，從而指導幼兒的游戲。對于這部分的介入方式采用頻次應當提升。對表3-2教師介入效果分析教師對幼兒外部游戲的干預效果是指教師的干預行為是否支持和引導幼兒外部游戲，是否滿足幼兒對游戲的渴望，是否激發(fā)幼兒積極探索和解決問題的能力。教育的目的是可以達到的。本研究將教師干預對幼兒戶外游戲活動的影響分為積極影響、消極影響和無影響三種類型。積極影響是指教師行為干預對兒童游戲的支持，使兒童游戲順利進行。消極影響是指教師的干預行為與幼兒的游戲行為發(fā)生沖突，甚至影響幼兒的戶外游戲。無影響是指孩子不受教師干預行為的影響，繼續(xù)按照自己的想法玩耍。從表3-2數(shù)據(jù)得出，教師介入幼兒戶外游戲的介入行為的正向效果比例約為57.5%，與無效果與負向效果的比例相比，相對比例更高。這表明教師的干涉行為的支持和指導在幼兒戶外游戲時，也在一定程度上發(fā)揮了作用，實現(xiàn)了促進游戲幼兒的發(fā)展，但正向效果的比例還有待進一步的提升。四、大班戶外游戲活動中教師介入存在的問題（一）介入過多頻次高在觀察結(jié)果中得出有10位教師在30分鐘內(nèi)對幼兒進行了超過8次的介入，其余3喂教師次8次以下5次以上，3位次5次以下；教師應在規(guī)定的戶外游戲時間內(nèi)，盡可能安靜有序地組織戶外游戲，以達到預定的教育目標。幼兒數(shù)量較多的班級，教師可以組織區(qū)域的游戲，請幼兒安靜有序的進行游戲，幼兒期的特征，是活潑好動，而控制力又較差，從而導致教師不斷地介入戶外游戲，只是為了確保游戲維持秩序的正常運行。（二）教師介入對幼兒戶外游戲影響較大在觀察案例中，可以看出教師是采取垂直介入的方式，并沒有在意幼兒的游戲狀態(tài)，同時教師介入幼兒戶外游戲中，加入教師的主觀因素也不可避免，雖然說戶外游戲是由幼兒進行自主、自由性的游戲，但在一些教育目標下，為了維持游戲內(nèi)容豐富，教師必然介入游戲，但是，教師的介入并不都是積極的因素，在一定程度上可能會有一些消極的影響。由于教師是成年人，在了解孩子的整體行為習慣方面還存在一定的困難和差異。因此，一些缺乏經(jīng)驗的教師可能會忽視游戲的目標，而花費更多的時間或不去指導評價的基礎，不再考慮孩子的真實想法。甚至有些教師在參與過程中也沒有適當?shù)姆椒ā２缓侠淼母深A導致的結(jié)果是失敗的，導致孩子們厭倦了積極的思考，不想自己解決問題。在這樣的活動中，按照教師的要求去玩，孩子們失去了游戲的興趣。（三）教師在游戲中對幼兒的觀察不到位根據(jù)對教師的訪談結(jié)果可以看出，大部分教師一味地注重垂直介入解決問題的速率，一些教師不注意觀察幼兒的表現(xiàn)，無法準確了解幼兒的游戲水平；當幼兒在玩耍時遇到困難時，他們會迅速做出反應；他們不能等待幼兒的自我探索，這有時會導致幼兒過早的反應，扼殺他們自己的游戲能力。一些教師在戶外游戲中只看到幼兒的零碎表現(xiàn)，他們依靠自己的片面理解來干預幼兒的游戲，擾亂了幼兒的游戲意圖。此外，教師常觀察幼兒在戶外游戲中的外在表現(xiàn)，如游戲規(guī)則是否得到遵守，游戲是否保持秩序等。五、幼兒園戶外游戲時教師介入行為的改善建議（一）盡量避免浮于表面指導，減少教師介入的無效性總的來說，教師介入頻率較高，但卻不是很有效，這表明缺乏必要的觀察，教師的觀察和指導能力不是很專業(yè)。在不干預的情況下教師怎么樣才能保持幼兒的最佳認知和社會關(guān)系，并且教師介入的行為主體還是教師，幼兒經(jīng)常在需要教師幫助下引起教師的介入。教師介入之后，應當留意幼兒的反應，盡可能減少無意義的介入，并進一步反思在教師介入后幼兒表現(xiàn)的原因。（二）不斷提高自己的指導能力，靈活應用介入方法教師要加強理論知識的學習，才能更好地參與課外活動。首先，必須有心理學和教育學的理論知識。教師應了解兒童玩耍的動機、兒童的年齡思維特征和聽障兒童個體玩耍的差異等。然后根據(jù)實際情況參與干預治療。第二，教師必須掌握課外活動的理論知識。了解聽障兒童的外部游戲理論、游戲價值、外部游戲的特點和分類，使他們能夠有效地了解和介入兒童的游戲；教師必須正確理解課外活動才能科學有效地參與課外活動。學習理論知識有助于教師有效正確地理解課外活動，提高教學觀念，提高干預水平。教師應加強理論知識的學習，樹立正確的外部觀念，把課外活動作為兒童全面發(fā)展的基礎活動。不斷更新游戲資料，擴大活動范圍，并適時介入兒童游戲，讓兒童在游戲中學習并成長。只有這樣，我們才能充分利用外部球的效率，并使每個區(qū)域都能發(fā)揮其真正的作用。要理解相關(guān)理論，關(guān)鍵是如何將理論知識應用于實踐活動。有長期教學經(jīng)驗的教師可以更有效地將博弈論融入實際的外部世界。教師豐富的教學經(jīng)驗有助于他們及時介入兒童的游戲過程?？梢愿鶕?jù)聽障兒童的發(fā)展狀況和游戲進度，選擇兒童參與課外活動的時間和方式。與年輕教師相比，由于教學經(jīng)驗不足，兒童在游戲中的不確定性和行為預測能力稍低或無法預測。因此，不斷積累經(jīng)驗和改進教學方法，有助于教師不斷提高干預水平，科學有效地參與游戲干預。（三）充分觀察之后，明確介入的主體再介入在引導孩子玩耍時，教師要始終堅持觀察。這種觀察不是偶然的，而是通過一定的有針對性的觀察。通過觀察，教師可以了解孩子的行為。每個孩子都有自己的習慣和一些特殊的崇拜。因為孩子的成長是一個漫長的過程，老師需要在很多方面的配合，所以游戲中的觀察有助于了解孩子成長的各個方面。該規(guī)定稱，“由于兒童的年齡不同，教師需要因材施教，不能統(tǒng)一運用相同的方法和技能?！庇螒蛑袝鶕?jù)孩子的實際經(jīng)驗和興趣提供適當?shù)闹笇?。保護快樂的情感，促進兒童能力和個性的全面發(fā)展?！庇^察是指導的第一步。只有通過初步的觀察，才能對不同的孩子有一個初步的了解，掌握孩子在游戲中干預的一些習慣，只有做好教師的準備，才能更好的體現(xiàn)出來。因此，當孩子面臨困難或沖突時，教師不應過于熱心地介入游戲，必須等待和觀察更多，看看孩子們是否能自己解決這個問題。當幼兒想要放棄的時候，可以進入游戲去鼓勵幼兒。當幼兒抱怨時，學著耐心地等待和傾聽，而不是一聽到他的抱怨就罵他。讓孩子們繼續(xù)玩。如果糾紛得不到解決，孩子就沒有心情繼續(xù)玩下去。六、結(jié)論根據(jù)幼兒戶外游戲?qū)W習的實際需要，教師在戶外活動中可以采用以下兩種基本方法：一是掃描控制，即環(huán)視。它適用于所有兒童和所有涉及觀察的領(lǐng)