小學(xué)語文教師招聘考試重點(diǎn)輔導(dǎo)

成功的花人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷然而當(dāng)初它的芽兒浸透了奮斗的淚泉灑遍了犧牲的血雨

——冰心

浙江省小學(xué)語文招聘考試重點(diǎn)輔導(dǎo)：小學(xué)語文專業(yè)知識小學(xué)語文課程與教學(xué)知識能力

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識修辭手法作用分析G:\招聘考試\文件與材料\修辭手法作用分析.doc

古詩文閱讀鑒賞現(xiàn)代文閱讀（重點(diǎn)：簡答題與鑒賞題）

中外文學(xué)知識兒童文學(xué)作品鑒賞（重點(diǎn)：鑒賞題）現(xiàn)代漢語

小學(xué)語文專業(yè)知識課程與教學(xué)知識小學(xué)語文課程基礎(chǔ)知識小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識G:\招聘考試\文件與材料\課標(biāo)復(fù)習(xí)指南.doc小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力（重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與作文評價(jià)等技能應(yīng)用）小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)能力（重點(diǎn)：簡答與案例分析）題型分析及舉例：一、選擇題（18分，6小題，每小題3分）拼音、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)/病句、詞語/成語、文學(xué)常識、課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.doc義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.doc義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.doc二、填空題（10分，每空格1分）必背古詩填空24首必背古詩.doc、漢語常識、課程標(biāo)準(zhǔn)三、簡答題（16分，3小題，每小題4－6分）語言語句修辭分析、古詩詞分析、課程教學(xué)問題解答四、鑒賞題（28分，2－3小題）散文閱讀賞析、兒童詩兒童散文童話寓言閱讀賞析五、案例分析（10分，1小題）古詩教學(xué)/課堂生成/下水文寫作等案例分析六、技能應(yīng)用（18分，2－3小題）目標(biāo)/導(dǎo)語/過程設(shè)計(jì)、作文總評或評語寫作一、古詩詞閱讀鑒賞古詩詞賞析考查：思想內(nèi)涵、藝術(shù)技巧、形象\景象\物象\意象\意境等方法：標(biāo)題、作者、注釋、形象（意象）例2011年真題：請簡述辛棄疾《破陣子》一詞的藝術(shù)特色。（5分）

破陣子·為陳同父賦壯詞以寄之辛棄疾醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!

《破陣子》一詞從意義看，前九句是描寫，通過看劍、吹角等壯士的動(dòng)作刻畫、八百里、五十弦、沙場秋點(diǎn)兵等軍營場景烘托、馬作的盧弓如霹靂的物象描繪十分生動(dòng)地描繪出一位披肝瀝膽，忠貞不二，勇往直前的將軍的形象，從而表現(xiàn)了詞人渴望為國殺敵，建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。末一句是一層是沉痛的慨嘆，可憐白發(fā)生，抒發(fā)了“壯志難酬”的悲憤和年華將老的悲涼。在藝術(shù)技巧方面，詞人選擇燈、劍、角、馬、弓等軍營中典型的物象，運(yùn)用夸張、對偶、比喻等方法，呈現(xiàn)沙場秋點(diǎn)兵的壯美。描寫軍營場面,挑燈、吹角、飛馬、驚弓多選取動(dòng)態(tài)，視覺形象與聽覺感受雙管齊下，節(jié)奏緊湊，令人神往。結(jié)構(gòu)上挑燈看劍，開篇奇峰突起，緊接著在似夢非夢的想象中，作者自由馳騁在理想境界。正值醉夢的高潮，一個(gè)短句“可憐白發(fā)生”嘎然結(jié)束全詞，大有令人不勝感慨之況味。壯和悲，理想和現(xiàn)實(shí)，醉夢中的自由雄闊的景象與清醒后無所建樹的嘆息構(gòu)成強(qiáng)烈的對比與反差。從這反差中，可以想到當(dāng)時(shí)南宋朝廷的腐敗無能，想到人民的水深火熱，想到所有愛國志士報(bào)國無門的苦悶。

整首詞意境雄渾開闊，豪放中帶沉郁，陽剛中帶蒼涼，是辛棄疾中晚年的代表作。

鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點(diǎn)；2辨析表達(dá)技巧；表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，諸如：用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有：夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。3說明表達(dá)作用。第三步，評價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨；2聯(lián)系背景；3分清主次；4全面評價(jià)。評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度：包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡明。表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法的區(qū)分：藝術(shù)手法又叫表達(dá)技巧，包括：①表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。一般詩詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式有關(guān)聯(lián)。②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)“情”、“志”的區(qū)別：在詩歌里，“情”就是我們平時(shí)說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達(dá)出來的；“志”就是我們平時(shí)說的理想、抱負(fù)、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達(dá)出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志?！扒椤?、“景”關(guān)系區(qū)別寓情于景、情景交融是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。如：“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”“采菊東籬下，悠然見南山”“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”。如：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！薄芭d，百姓苦。亡，百姓苦?！?/p>

詩詞作為文學(xué)藝術(shù)之代表，常用的表達(dá)方式是描寫。常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味?！靶巍?、“色”是視覺角度，如“醉里挑燈看劍”“八百里分麾下炙”“馬作的盧飛快”；“聲”是聽覺角度，如“夢回吹角連營。五十弦翻塞外聲。弓如霹靂弦驚。

”“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，如“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”是靜態(tài)；而“挑燈看劍”是動(dòng)態(tài)?！拔丁笔怯|覺角度?！凹t杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字，感覺春意惹人伸手，撲面而來。第一種模式：分析意境型提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？答題步驟：（1）、描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。答題的時(shí)候應(yīng)該抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述的時(shí)候一定要忠于原詩，還有用自己的想象加以創(chuàng)新，語言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，如：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等，注意能準(zhǔn)確的體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。（3）、分析作者的思想感情。答這樣題目的時(shí)候千萬不要空洞，例如“回答表達(dá)了作者感傷的情懷”是不夠的也得不到多少分，應(yīng)回答出因?yàn)槭裁炊案袀俊?。這首詩描繪了一幅（）的畫面，營造了一種（）的氛圍，從而表達(dá)了作者（）的情感。第二種模式：分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？提問變體：請分析這首詩的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法/表現(xiàn)手法）。詩人是怎樣抒發(fā)自己情感的？這樣表達(dá)有何效果？答題步驟：（1）、準(zhǔn)確的指出用了何種手法。（2）、結(jié)合詩句，闡述為什么用這種手法。（3）、闡述此手法有效傳達(dá)詩人怎樣的感情第三種模式：分析語言特色型提問方式：這首詩在語言上有何特色？提問變體：請分析這首詩的語言風(fēng)格，談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。答題步驟：（1）、用一兩個(gè)詞語準(zhǔn)確點(diǎn)名語言特色。（2）、用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。（3）、指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情第四種模式：煉字型提問方式：某聯(lián)中，最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？提問變體：本詩中某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？用某個(gè)字替代行嗎？為什么？（1）、解釋該字在句子中的含義。（2）、展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。（3）、點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境？或者表達(dá)了怎樣的感情。（4）、如果說用某個(gè)字替代，好不好？結(jié)合原文好的原因是什么？如何生動(dòng)貼切的表現(xiàn)作者思想感情第五種模式：一詞領(lǐng)會(huì)全詩型答題步驟：（1）、該詞對突出詩歌主旨所起的作用。（2）、從該詞在詩歌的結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮?！稓w園田居》其一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

其二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，對酒絕塵想。

時(shí)復(fù)墟曲人，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。

桑麻日已長，我土日已廣。?？炙敝粒懵渫菝?。

其三

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

其四

久去山澤游，浪莽林野娛。試攜子侄輩，披榛步荒墟。

徘徊丘垅間，依依昔人居。井灶有遺處，桑竹殘朽株。

借問采薪者，此人皆焉如？薪者向我言，死沒無復(fù)余。

一世棄朝市，此語真不虛。人生似幻化，終當(dāng)歸空無。

其五

悵恨獨(dú)策還，崎嶇歷榛曲。山澗清且淺，遇以濯吾足。

漉我新熟酒，只雞招近局。日入室中，荊薪代明燭。

歡來苦夕短，已復(fù)至天旭。

賞析：

本組詩是淵明辭去彭澤令后的次年所作，通過田園景致、飲酒交談、弓耕勞作等歸隱生活的描繪，表現(xiàn)了詩人辭別舊我，在自然中獲得新生的欣喜恬淡之情。

表現(xiàn)技巧方面，詩作開篇以自然的筆調(diào)敘述回歸田園的原因。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年，一個(gè)誤，一個(gè)網(wǎng)，把歸隱的心跡表白無遺。詩人十分巧妙地運(yùn)用數(shù)量詞，一去三十年，極言迷途之久；方宅十余畝，草屋八九間洋溢著一種故園依舊、“吾愛吾廬”的一往深情。檐后榆柳樹影婆娑，濃陰匝地，習(xí)習(xí)清風(fēng)平息了詩人心中的焦慮。眼前桃李花榮實(shí)繁，弄姿堂前，喚起詩人心中多少歡欣。詩人在同無知的草木交流著感情。極目遠(yuǎn)眺，炊煙融入暮靄，側(cè)耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。這樣一幅田園畫卷，有近景有遠(yuǎn)景，動(dòng)靜相宜，有聲有色，自然天成。古語說，一切景語皆情語，詩人對田園的熱愛就在這情景交融的畫卷中，透露出來。他告訴我們，從前苦于應(yīng)對“塵網(wǎng)”的一切，都沒有、也不會(huì)再有了。從這個(gè)意義上說，確有點(diǎn)兒“虛室”之感；但虛中有實(shí)，他重新開始了完全由自己來安排、支配的生活。

結(jié)構(gòu)上，尾句“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”與開篇呼應(yīng)?！熬谩迸c“三十年”相映，“樊籠”與“塵網(wǎng)”相映，“自然”與“性”相映，而以一“返”字點(diǎn)明了“魂兮歸來”的樂趣。從愛自然出發(fā)回歸田園，而今天，苦盡甘來，詩人終于得到了自然的補(bǔ)償。無論是詩作或是生活，顯得渾圓而富有生機(jī)。

《歸園田居》反映的是一種不與世俗同流，寧與自然為伍的高潔思想。詩人雖然避開官宦的塵網(wǎng)，但卻在自然的生活中找到了真正的人生樂趣，并用圓熟的筆調(diào)描繪出這種樂趣。歸隱而不消極，離世卻熱愛人生，這也正是廣大陶詩愛好者為之傾倒的原因吧。望洞庭湖贈(zèng)張丞相孟浩然[唐]八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。賞析：詩作內(nèi)容是借觀洞庭湖有感，婉轉(zhuǎn)的向張九齡表白了自己的心愿。前四句描繪洞庭湖的壯觀景象，后四句抒寫渴望出仕好人，希望得到對方援引的心情。表達(dá)技巧方面：開頭兩句，寫得洞庭湖極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤澤著千花萬樹，容納了大大小小的河流。三、四句描寫，實(shí)寫洞庭湖。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。這兩句運(yùn)用比擬、夸張等手法，一個(gè)蒸字，一個(gè)撼字極言洞庭湖的氣勢，被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大，而且還充滿活力。下面四句，轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧?jì)無舟楫”，是從眼前景物觸發(fā)出來的，詩人面對浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船只一樣?！岸司訍u圣明”，是說在這個(gè)“圣明”的太平盛世，自己不甘心閑居無事，要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己目前雖然是個(gè)隱士，可是并非本愿，出仕求官還是心焉向往的，不過還找不到門路而已。于是下面再進(jìn)一步，向張丞相發(fā)出呼吁?！按贯炚摺卑抵府?dāng)朝執(zhí)政的人物，其實(shí)是專就張丞相而言。這最后兩句，意思是說：執(zhí)政的張大人啊，您能出來主持國政，我是十分欽佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人巧妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”（《淮南子·說林訓(xùn)》）的古語，另翻新意；而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng)，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體味的。

作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對方要有分寸，不失身份。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術(shù)上自有特色?？赡艹鲱}的古詩詞G:\招聘考試\文件與材料\語文考試資料補(bǔ)充.doc陶淵明《歸園田居》《飲酒》王勃《送杜少府之任蜀州》孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門送別》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》杜甫《望岳》《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》韓愈《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》劉禹錫《陋室銘》白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》柳宗元《黔之驢》《江雪》杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》范仲淹《漁家傲·秋思》王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》蘇軾《題西林壁》《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》李清照《如夢令》《武陵春》《聲聲慢》陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風(fēng)雨大作》《卜算子·詠梅》辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》文天祥《正氣歌》《過零丁洋》馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》二、現(xiàn)代文閱讀鑒賞

現(xiàn)代文閱讀鑒賞可有讀后答題與寫賞析性文字兩種類型。

讀后答題的考點(diǎn)集中在用詞遣句的作用分析、概括提煉意旨、體會(huì)寫作意圖等。賞析性的文字可能是相關(guān)作品的比較分析，也可能是就某一作品的藝術(shù)特色作鑒賞評析。一般可從內(nèi)容、人物、表現(xiàn)技巧、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手。

例：桂花雨G:\招聘考試\文件與材料\浙江省2011年教師招聘考試語文答卷（小學(xué)）試題.doc

光明的心曲

海上日出

美麗如初①月色皎潔，一如閃亮的白綢，寧靜而安祥地彌漫。我握著母親的手站在街口，等放晚學(xué)的弟弟歸家。并不冷，然而街靜人空，我等得焦急不耐，母親卻等得耐心又耐心，遙望著那條很寬很白的路，母親說：“一直這樣等，慣了。”我的心悚然一動(dòng)，目光在母親單薄的身影里模糊了。

②我也曾讓母親這樣地等待過，并不是小的時(shí)候，女兒大了，反而更讓母親牽掛。那些個(gè)月朗星稀的夜晚，和學(xué)友們一路高歌神侃地回家，一個(gè)人轉(zhuǎn)進(jìn)僻靜的街口，卻望見母親的衣衫和著樹影飄動(dòng)，一樣的迷離，心忽地跳快了，跑過去，卻只叫了一聲“媽媽!”母親也不說什么，很欣慰地笑著，拍拍我的手，一起走回家去。

③而今我去了異地，只在假期里歸來，母親的身影卻依然準(zhǔn)時(shí)地站在街口樹下，等待不久也要離家求學(xué)的弟弟。我忽然很羨慕母親，可以把那么深沉的愛包容在靜靜的等待中。

④清脆的鈴聲響過來，弟笑嘻嘻立在我和母親面前：“媽!姐!”“怎么才回來，讓媽等那么久?”我半是歡喜半是埋怨?！盎丶野?”母親還是那么欣慰地笑著，拍拍弟的手。弟沖我做個(gè)鬼臉?？吹芨叽蟮纳碛霸谀赣H的身邊，我忽然覺得失去了什么，起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠(yuǎn)停泊。

⑤返校之前，母親安靜地替我整理行囊，見我跟著她走來走去，卻不開口，母親說：“從前你外婆也是這樣送我走?！卑?，我默默地望著母親，仿佛看見外婆的雙手在忙碌。我忽然明白了，從前外婆一定也曾站在街口，等母親回家，就像母親今天等我們回家，而我也會(huì)有那么一天，讓深深的愛溶在等待中。

⑥眼前晃動(dòng)著月光里母親靜立的身影，才知道不論經(jīng)過什么，我記憶中的那些夜晚永遠(yuǎn)美麗如初。1．文章首段的景物描寫寫出了景物什么特點(diǎn)?在文中主要起什么作用?(4分)

答：(1)_________________________________________________________

(2)__________________________________________________________首段中，在等放晚學(xué)的弟弟時(shí)，為什么我會(huì)“等得焦急不耐”，母親卻“等得耐心又耐心”?(3分)

答：____________________________________________________________

2．第④段中寫到，“我忽然覺得失去了什么”，“我”覺得失去了什么呢?(3分)

答：____________________________________________________________

3．縱觀全文，(1)寫出在全文結(jié)構(gòu)上與末段中“眼前晃動(dòng)著月光里母親靜立的身影”這個(gè)句子相呼應(yīng)的一句話。(2)說說為什么“我記憶中的那些夜晚永遠(yuǎn)美麗如初”?(5分)

答：(1)________________________________________________

(2)________________________________________________

參考答案：

1、(1)寧靜平和(幽美)(2分；能答出“寧靜”即可)(2)展示人物活動(dòng)環(huán)境特點(diǎn)；襯托人物美麗和充滿母愛的性格(心靈)。(答出后一點(diǎn)可得2分；若只答“展示人物活動(dòng)環(huán)境特點(diǎn)”則只得1分)因?yàn)槟赣H能“把深沉的愛包容在靜靜的等待中”，而我還未能。(大意對即可)

2、(因?yàn)橐呀?jīng)長大而獨(dú)立，)失去了倚在母親懷里感受母愛的機(jī)會(huì)，失去了享受母親等待的滿足感和幸福感的機(jī)會(huì)。(本題答案應(yīng)是開放性的，大意對或言之成理即可。若答“起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠(yuǎn)停泊”則只給1分。)

3、(1)(我的心怦然一動(dòng)，)目光在母親單薄的身影里模糊了。(2分)(2)因?yàn)槟切┮雇碓律?、情感美，凝聚著母親深沉美好的愛。(3分；答出“凝聚著母親深沉美好的愛”可得2分)

三、兒童文學(xué)作品鑒賞兒童文學(xué)作品鑒賞一般是長篇作品的片斷賞析與短篇作品的全文賞析。鑒賞兒童文學(xué)的要素體裁：詩歌、童話、寓言、故事、散文等。

主題：思想、內(nèi)容、情感、意境、人物等結(jié)構(gòu)：構(gòu)思、思路、順序、故事懸念、材料情節(jié)安排等語言：表現(xiàn)技巧、手法、筆調(diào)、用詞遣句謀篇等形象、簡潔、富有樂感、敘事性強(qiáng)風(fēng)格：純真、變幻、快樂、稚拙、質(zhì)樸等兒童詩歌的賞析關(guān)注點(diǎn)：情感抒發(fā)的童真童趣；形象捕捉的兒童特點(diǎn)和新穎獨(dú)特；想象的大膽奇特；構(gòu)思的巧妙別致；語言的天真口吻和音韻美。重點(diǎn)是感受其中濃郁的兒童情趣，回歸赤子之心。詩歌的藝術(shù)美主要反映在情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、想象、語言等方面，可以針對具體作品的特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)詩歌藝術(shù)元素來賞析。G:\招聘考試\文件與材料\201答卷.doc例：《紙船》比較《小猴上高樓》與《小鹿》，試從形象、語言、意境等方面說說兒歌與兒童詩的異同：《小猴滾樓梯》薛衛(wèi)民猴，猴，上高樓，一落腳，踩著球，嘰哩咕嚕滾下樓！小猴爬起嘻嘻笑，它說練練翻跟頭。《小鹿》金波“花的影、葉的影，給你披一件斑斕的彩衣。你站在那兒，與無邊的森林融合在一起。然而你還像一株飛跑的樹，高昂著你枝枝丫丫的角，閃進(jìn)密密的大森林里。一會(huì)兒和這棵樹，一會(huì)兒和那棵樹，交談春天的消息?！毙蜗螅核茉斓男蜗蠖际腔顫娍蓯鄣男?dòng)物，充滿動(dòng)感與兒童情趣。小猴的可愛在滑稽調(diào)皮，它貪玩愛鬧。相信這樣的形象帶給小讀者的是開心與歡笑。小鹿的可愛不僅在于彩衣斑斕、自由奔跑、姿態(tài)優(yōu)雅，還在于它與春天與森林與自然的那一份契合。小鹿就像是美的化身、春天的使者，其形象給人遐想，令人神往，帶來更多詩意與美感。語言：分行押韻是其共同點(diǎn)。兒歌的語言通俗，多口語，節(jié)奏比較外在，逢雙句必押韻。讀來活潑躍動(dòng)。句式整齊，可以用拍手、歌唱等形式誦讀。兒童詩的語言雅致，多書面語，節(jié)奏隨情感表達(dá)的需要，押韻句式長短自由，注重內(nèi)在意韻。意境：兒童詩富有意境，形象物象與情感完美融合。運(yùn)用擬人比喻通感，多種藝術(shù)手法，有一種雅趣。兒歌表達(dá)感情比較直白，更多是一種諧趣。兒童詩賞析要素：構(gòu)思、想象、意象、童趣等通過對意象的分析、理解再現(xiàn)意境。

《打翻了》張曉風(fēng)

太陽打翻了／金紅霞流滿西天／月亮打翻了／白水銀一直淌到我床前／春天打翻了／滾得漫山遍野的花／花兒打翻了／滴得到處都是清香／清香打翻了／散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)／鳳兒打翻了／飄入我小小沉沉的夢

賞析：這首詩利用孩子生活中常會(huì)碰到的一個(gè)“打翻了”的極平常的“事件”，用妙不可言的想像與聯(lián)想，串起了一連串耐琢磨的“意”，營造了一連串有趣味的“境”。它借助通感的手法，達(dá)到各種感覺的互相流通和補(bǔ)充。閱讀它，孩子們必然會(huì)調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，展開想像和聯(lián)想，在頭腦中創(chuàng)造出新奇的形象，獲得奇異的美感。試分析《蝸牛和黃鸝鳥》的童趣特征。蝸牛和黃鸝鳥作詞：陳弘文啊門啊前一棵葡萄樹啊嫩啊嫩綠地剛發(fā)芽蝸牛背著那重重地殼呀一步一步地往上爬啊樹啊上兩只黃鸝鳥啊嘻啊嘻哈哈在笑他葡萄成熟還早地很呀現(xiàn)在上來要干什么啊黃啊黃鸝鳥不要笑等我爬上他就成熟了①口語化特征；②情景單純；③夸張手法；④詼諧色彩（答出一點(diǎn)給2分，滿分8分，意思對即可）童話的賞析：童話的靈魂是幻想，童話的賞析要突出幻想的特點(diǎn)。童話的幻想的表現(xiàn)手法

盡管童話文本的外在形態(tài)各異，但無論是注重?cái)⑹滦缘膫鹘y(tǒng)民間童話，還是注重藝術(shù)表現(xiàn)力的現(xiàn)代文學(xué)童話，我們都能夠從中找到共通的文學(xué)表現(xiàn)手法。歸結(jié)起來，主要有擬人、夸張、顛倒和象征。安徒生筆下那個(gè)隔著多層棉被也能感受到一粒豌豆存在的嬌貴的公主，讓人一輩子都忘不了。（夸張）如武玉桂《小偷罷工》；狐貍可以反過來打獵人，把獵人嚇得暈死過去，（顛倒）童話的象征通常都是具體形象、意象的象征，如神奇的“馬蘭花”象征勞動(dòng)人民的勤勞品質(zhì)，“寶葫蘆”象征不勞而獲的懶惰思想，“青鳥”象征追求幸福的執(zhí)著精神，“丑小鴨”象征出身卑微卻自信堅(jiān)毅、甘于忍耐最終贏得輝煌的成功者形象……很多大家熟悉的象征物，它們所對應(yīng)的被象征的對象是我們普遍認(rèn)同的概念、情感或精神內(nèi)容，這些意象的象征功能可以經(jīng)由童話傳達(dá)到人類生活中的很多文化領(lǐng)域，逐漸形成固定的符號及內(nèi)涵。

試分析安徒生《海的女兒》的開篇藝術(shù)。（10分）海的女兒安徒生在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，像最美麗的矢車菊花瓣，同時(shí)又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達(dá)不到底。要想從海底一直達(dá)到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個(gè)接著一個(gè)地聯(lián)起來才成。海底的人就住在這下面。不過人們千萬不要以為那兒只是一片鋪滿了白砂的海底。不是的，那兒生長著最奇異的樹木和植物。它們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動(dòng)一下，它們就搖動(dòng)起來，好像它們是活著的東西。所有的大小魚兒在這些枝子中間游來游去，像是天空的飛鳥。海里最深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂?shù)母叽白邮怯米盍恋溺曜龀傻模徊贿^屋頂上卻鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動(dòng)可以自動(dòng)地開合。這是怪好看的，國為每一顆蚌殼里面含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為皇后帽子上最主要的裝飾品。住在那底下的海王已經(jīng)做了好多年的鰥夫，但是他有老母親為他管理家務(wù)。她是一個(gè)聰明的女人，可是對于自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣——其余的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因?yàn)樗浅勰切┬⌒〉暮９鳌囊恍O女。她們是六個(gè)美麗的孩子，而她們之中，那個(gè)頂小的要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚藍(lán)色的，像最深的湖水。不過，跟其他的公主一樣，她沒有腿：她身體的下部是一條魚尾。1.設(shè)置懸念，吸引童心；2.展示了神秘瑰麗的海底景象；3.景物描寫形象生動(dòng)；4.語言規(guī)范優(yōu)美，語氣親切平易。（答出一點(diǎn)給3分，答出3點(diǎn)給滿分10分，意思對即可）寓言的賞析應(yīng)緊緊扣住四個(gè)方面：一是寓言的主題（寓意）；二是寓言的譬喻（即“故事外衣”的設(shè)計(jì)）；三是寓言的藝術(shù)形象（新穎程度和概括水平）；四是寓言的語言（簡練的口語、短小精悍的篇幅）。其中，寓意是核心。招考_\201.doc閱讀下面一則寓言，寫一段賞析性文字徒勞的寒鴉

伊索宙斯想要為鳥類立一個(gè)王，指定一個(gè)日期，要求眾鳥全都按時(shí)出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準(zhǔn)備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了。賞析：這是一個(gè)寓言故事，告訴讀者一個(gè)道理：不是自己的東西，即使再好，也不應(yīng)占為己有，否則只會(huì)令自己難堪。寓，寄也。寓言的巧妙之處在于，借講述一個(gè)鳥類立王的故事，把寓意隱含其中，讀來耐人尋味。沒一處漂亮的寒鴉愛美之心固然無可非議，但它把不是自己的眾鳥的羽毛粘在自己的身上，精心裝扮假相，結(jié)果只能是徒勞無益，成為笑話。寒鴉這一形象典型地概括出了某一類人的特征：為了某種利益把不是自己的東西占為己有，造假欺騙公眾。假的終究是假的，寒鴉可笑收場，說明這種人盡管手段十分高明，但人人痛恨，不得人心。寓言是理智的詩，是真理的劍。《徒勞的寒鴉》語言簡練，圍繞鳥類立王這一中心故事，不蔓不枝。通過眾鳥打扮—寒鴉撿毛；花花綠綠漂亮假相－被眾鳥拔毛后丑陋真實(shí)等幾組對比，諷刺寒鴉的愚蠢與可笑。人物形象概括性強(qiáng)，類似寒鴉的人現(xiàn)實(shí)中時(shí)常可見其影子，令人警醒，說明此寓言具有常讀常新的藝術(shù)魅力。謝謝！浙江省小學(xué)語文招聘考試重點(diǎn)輔導(dǎo)：

小學(xué)語文專業(yè)知識小學(xué)語文課程與教學(xué)知識能力四、小學(xué)語文課程與教學(xué)基礎(chǔ)知識

（一）掌握語文課程性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)

所謂語文的工具性，是說語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。因?yàn)檎Z言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、傳遞文化的工具，所以學(xué)習(xí)語文就是要使學(xué)生牢牢掌握語言工具，要使學(xué)生理解語言和學(xué)會(huì)表達(dá)自我、學(xué)會(huì)用語言來進(jìn)行交際、學(xué)會(huì)積累語言。語文課程的“人文性”內(nèi)涵，應(yīng)包括三個(gè)層面的意義：第一是追求自由的精神，即強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由與尊嚴(yán)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自由與自主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神；第二是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性；第三憑借教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域。如何理解語文課程的實(shí)踐性？語文素養(yǎng)從操作層面來看，是培養(yǎng)聽說讀寫的基本能力。這種能力只能在聽說讀寫的實(shí)踐中形成和發(fā)展，除此別無他途。語文學(xué)科的人文性也只能通過學(xué)生主體的感悟與體驗(yàn)，通過學(xué)生主體的語文實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，語文教學(xué)中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學(xué)生實(shí)踐；淡知識體系，多能力發(fā)展。（二）掌握語文課程理念１.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。。

２.正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。３.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

４.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

（三）掌握語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的總體框架1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

3．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

4．學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

5．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對教學(xué)、評價(jià)、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。（四）掌握語文課程總目標(biāo)課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。

（五）掌握小學(xué)各學(xué)段語文課程目標(biāo)（參見新課標(biāo)相關(guān)條目）（六）掌握語文校本課程概念１.校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、創(chuàng)編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。２.校本課程開發(fā)的特征：以學(xué)校為主，也重視校內(nèi)外各種人力、資源的運(yùn)用與整合；采用廣義的課程定義，所謂課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下的一切學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；重新定位學(xué)校在課程發(fā)展中的角色，社會(huì)社區(qū)學(xué)校教師成為一種伙伴關(guān)系；重新定義了教師與課程的關(guān)系，將課程研究、課程發(fā)展與課程實(shí)施結(jié)合為一體；強(qiáng)調(diào)課程的多樣化、地方化及適應(yīng)性，同時(shí)也立即回應(yīng)社會(huì)社區(qū)學(xué)校與學(xué)生的需要；倡議參與、由下而上、草根式課程發(fā)展的理念。３.實(shí)施校本課程的原因：國家課程教科書由國家指定，課程決策層與實(shí)施層之間存在隔閡。一線教師不能很全面理解課程計(jì)劃的意圖，課程開發(fā)者與決策層又聽不到來自一線的聲音。我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)校之間地區(qū)之間學(xué)生之間差異很大，然而卻需要面對相同的要求與課程。顯著的差異性與高度的統(tǒng)一性之間存在著尖銳的矛盾。教師無法參與課程開發(fā)，積極性主動(dòng)性受到壓抑，以至于成了教學(xué)的機(jī)器。４.國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設(shè)計(jì)：認(rèn)識到單一國家課程模式的負(fù)面效應(yīng)后，我國開始下放課程決策權(quán)。20世紀(jì)90年代以來，第一輪課改把決策權(quán)下放給地方教育主管部門（上海浙江等地）。在課程計(jì)劃中提出必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊。2001年6月《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》明確提出：“為了保障和促進(jìn)對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！蹦壳?，校本課程開發(fā)有兩種形式：一是根據(jù)國家課程預(yù)留的空間，開發(fā)獨(dú)立的校本課程，與國家課程、地方課程并列。二是對國家課程與地方課程進(jìn)行校本化的實(shí)施，滲透在日常教學(xué)中，具有隱性、微型的特點(diǎn)。（七）掌握小學(xué)語文教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能1.體驗(yàn)策略：是教師講授還是學(xué)生體驗(yàn)？方法：情境創(chuàng)設(shè)、朗讀、扮演、想象、演示、游戲……2.對話策略：是獨(dú)白式還是交際式？方法：傾聽、提問、質(zhì)疑、談話、討論、辨論、匯報(bào)、合作、告訴、采訪……3.整合策略：是單項(xiàng)練習(xí)還是綜合素養(yǎng)？方法：整體把握、把書讀薄、課內(nèi)外結(jié)合、多學(xué)科溝通、多元智能、在生活中學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)……4.實(shí)踐策略：是知識體系還是能力構(gòu)建？方法：讀寫結(jié)合、默讀批注、圈劃點(diǎn)評、、看圖說寫、各種閱讀、背誦、復(fù)述、聽寫、默寫、填空多讀多寫……5.生成策略：是固定的預(yù)案還是動(dòng)態(tài)生成？把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源、版塊式預(yù)案、以學(xué)定教、相機(jī)引導(dǎo)、展示過程與方法……情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而幫助理解教材，并使學(xué)生的語言能力、心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。李吉式老師創(chuàng)立情境教學(xué)法，并研究出創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑：語言描繪生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、扮演體會(huì)、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)。

綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究或?qū)ｎ}活動(dòng)。在研究與活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、搜集、分析、應(yīng)用知識（信息），解決問題的能力；同時(shí)使學(xué)生獲得體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、合作，以及對社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在幾方面：

拓寬：整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育資源，體現(xiàn)“無時(shí)不是語文，無處沒有語文”的大語文教學(xué)觀，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。滲透：融合“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”語文知識、語文能力、語言積累、語文方法、語文習(xí)慣、審美情感為一個(gè)整體。摒棄單項(xiàng)的技能操練，構(gòu)建整體的語文運(yùn)用環(huán)境，在實(shí)踐中培植語文素養(yǎng)。求活：結(jié)合真實(shí)的問題與情境，用鮮活的的任務(wù)導(dǎo)引活用的能力。過程開放互動(dòng)，重視感性體驗(yàn)。大語文觀：。“大語文觀”“大語文教育”是已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。無處不是語文，無時(shí)沒有語文，開發(fā)利用一切有效資源，為語文教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合：短線的讀寫結(jié)合指教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行寫的滲透指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合也是一條規(guī)律性的語文教學(xué)原則。讀書破萬卷，下筆如有神。勞于讀書，逸于寫作，都是這個(gè)道理。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成：預(yù)設(shè)指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是備課的重要組成部分。生成是指教師對具體課堂信息準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法做適當(dāng)調(diào)整，以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的過程。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

常規(guī)教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、游戲法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)操作……語文教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)、朗讀法、背誦、復(fù)述、聽寫、默寫、填空、讀寫結(jié)合、看圖說寫、角色扮演、默讀批注……（八）掌握小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的種類、特點(diǎn)與功能１.什么是教學(xué)評價(jià)評價(jià)，是衡量人或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過程。教學(xué)是教育的一部分。那么，教學(xué)評價(jià)便是一種中觀和微觀的教育評價(jià)。新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過程。2.教學(xué)評價(jià)的種類診斷性評價(jià):在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之初，對學(xué)生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，也稱預(yù)測?！霸\斷”除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識別。因此，診斷性評價(jià)的目的滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需。形成性評價(jià):在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時(shí)了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)對于提高教學(xué)質(zhì)量更有實(shí)際意義。一般說來，形成性評價(jià)具有“重過程、低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋”的特點(diǎn)。終結(jié)性評價(jià)

:

又稱事后評價(jià)，一般在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)進(jìn)行，目的是檢測教學(xué)活動(dòng)的最終結(jié)果，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，并以此對被評價(jià)者所取得的成果作出等級區(qū)分、全面鑒定。3.新課程發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)評價(jià)目的：注重診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的發(fā)展，功能，標(biāo)準(zhǔn)多元，是立足現(xiàn)在面向未來的評價(jià)。評價(jià)主體：他評、自評、互評相結(jié)合，主體參與，溝通協(xié)商，評價(jià)各方關(guān)系平等融洽，重視自我反思。評價(jià)重心：重視終結(jié)性結(jié)果評價(jià)，更注重過程方法與情感價(jià)值的形成評價(jià)。向生活回歸，突出綜合能力。評價(jià)形式：方法多樣。更多采用觀察訪問、成長記錄、活動(dòng)表現(xiàn)等形式。結(jié)果呈現(xiàn)更注重質(zhì)性描述。４.新課程發(fā)展性評價(jià)的主要功能檢測診斷功能“評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的。就學(xué)生個(gè)人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志等非智力因素，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。調(diào)節(jié)反饋功能“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)。評價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。教學(xué)評價(jià)使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。展示激勵(lì)功能評價(jià)信息的反饋容易引起師生的不安情緒和焦躁感，謂之“測驗(yàn)焦慮?！钡珦Q個(gè)角度看，適度的壓力，能產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)。良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價(jià)理念的引導(dǎo)下，評價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會(huì)。每一位被評價(jià)者的努力和成績，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。五、小學(xué)語文課程與教學(xué)基本能力

１.小學(xué)語文教學(xué)案例分析能力案例分析模版：第一步：讀題，做辨析判斷。第二步：提煉觀點(diǎn)－適當(dāng)舉例－原理分析?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面提煉觀點(diǎn)與原理：1.教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)是否指向語文學(xué)習(xí)等。2.教學(xué)內(nèi)容：是否充分并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材等文本資源、學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源及其他母語資源等。3.教學(xué)過程：學(xué)為主體，學(xué)習(xí)實(shí)踐探究過程是否豐滿；教師引導(dǎo)是否有效適當(dāng)?shù)?。教學(xué)方式方法是否能幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。4.教學(xué)評價(jià)：診斷是否準(zhǔn)確；激勵(lì)是否有效；能否根據(jù)反饋信息，靈動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；評價(jià)方式是否得當(dāng)；是否重視全面育人等。第三步：如果是反面案例，可提出恰當(dāng)?shù)淖龇ㄅc改進(jìn)措施?！缎滦筒ＡА方虒W(xué)片斷師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

這位老師的做法值得學(xué)習(xí)（正誤辨析判斷）。理由是：１.

重視讀書，在讀中自悟，以讀代講，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。（提煉觀點(diǎn)）讀書時(shí)間３５分鐘，指導(dǎo)說話時(shí)間５分鐘。（適當(dāng)舉例）學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（分析原理）２.教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)，都緊扣學(xué)生語言運(yùn)用的點(diǎn)，既有激勵(lì)性又提出明確的要求。（提煉觀點(diǎn)）多清楚，多有條理；能不能說得更簡潔。（適當(dāng)舉例）教師沒有滿足于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而是把教學(xué)的重心聚焦于語言表達(dá)，正如王尚文教授所說，語文課應(yīng)緊緊扣住語言的韁繩。五年級的學(xué)生，對概括性語言表達(dá)提出更高的要求，使學(xué)生跳一跳，夠得著，使之體驗(yàn)成功，獲得自信。（分析原理）３.在語文教學(xué)的過程中，重視學(xué)生大膽自信的心理品質(zhì)的形成。既教書，又育人。（提煉觀點(diǎn)）請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（適當(dāng)舉例）在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不操之過急，而是以足夠的愛心與耐心，讓學(xué)生在體驗(yàn)與反思中，獲得語言能力與個(gè)性心理的成長。有的老師可能會(huì)認(rèn)為這樣靜默的時(shí)間是一種浪費(fèi)，

其實(shí)恰好想反，學(xué)生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與心理的自我建構(gòu)。（分析原理）師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）答：這位老師的教學(xué)令人贊賞。（正誤辨析判斷）。理由是：１.古詩學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)重視背誦、重視積累。（提煉觀點(diǎn)）教師沒有把背誦的練習(xí)完全推到課外，而在在課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，與表演練習(xí)相結(jié)合，落實(shí)檢查。（適當(dāng)舉例）語言學(xué)習(xí)從感知、理解，到積累、運(yùn)用，積累是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。沒有語言積累，就談不上遷移運(yùn)用。當(dāng)前還有不少老師把語文學(xué)習(xí)的容局限于內(nèi)容理解，這只能說是半途而廢的語文教學(xué)（分析原理）。２.突破難點(diǎn)，針對性強(qiáng)。（提煉觀點(diǎn)）教師把古詩理解的難點(diǎn)“枯榮”“野火燒不盡”的精神，融合在表演情境中。（適當(dāng)舉例）這樣做啟發(fā)了學(xué)生自主表現(xiàn)、主動(dòng)參與的的愿望。學(xué)生在相互交流、你幫我學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師生的對話，把理解的難點(diǎn)突顯出來。形式是活潑的，知識的掌握則非常扎實(shí)。３.師生關(guān)系平等融洽，生活化的課堂，有說不盡的生趣與活力。（提煉觀點(diǎn)）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。（適當(dāng)舉例）師生互動(dòng)表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生。生活化的課堂也為學(xué)生在生活中學(xué)語文，作出一種積極的暗示。（分析原理）

師：學(xué)習(xí)了這篇課文,作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產(chǎn)申請”做一些事呢？比如設(shè)計(jì)遺產(chǎn)申請主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一句話來表達(dá)遺產(chǎn)申請的主題或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？教師舉個(gè)例子。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科學(xué)奧運(yùn)”。再比如，中央臺保護(hù)水資源的公益廣告是：“如果人類再不節(jié)約用水，那么地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以合作完成，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋）生：我寫了三條。第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條：保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”，成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了！一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家。生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候，熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清。生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里，是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：教師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功，成為新的遺憾。師：成功？這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌滦袉?？別上大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：老師，我設(shè)計(jì)的是一幅畫。大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”師：真好！這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后背景音樂響起：（老師用新近流行網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……答：這位老師的做法頗為巧妙。理由是：１.通過設(shè)計(jì)廣告詞的形式，在語言的練習(xí)運(yùn)用中，滲透保護(hù)大熊貓的情感，工具性與人文性結(jié)合得很巧妙。２.在師生交流的過程中，充分運(yùn)用富有激勵(lì)、形式多樣的評價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師的點(diǎn)撥能針對學(xué)生的特點(diǎn)。３.在學(xué)生感覺困難之處，教師及時(shí)給予示范幫助，一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，勝過許多理論講解。４.具有強(qiáng)烈的資源意識。遺產(chǎn)申請主題詞、廣告詞設(shè)計(jì)、流行歌曲等學(xué)生生活中常見的資源，都被用到語文教學(xué)中來，緊密了語文與生活的聯(lián)系。案例1:讀《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷談?wù)勀銓φn堂評價(jià)的認(rèn)識學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)？為什么案例2：讀《烏鴉喝水》教學(xué)片段，談?wù)勀銓︻A(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識。師：烏鴉非常聰明很善于動(dòng)腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手）師：你有什么問題要問？生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒的。（教室里靜得出奇，其它同學(xué)都看著老師如何處理這件事）師：（有些生氣地說）石子怎么會(huì)把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動(dòng)腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？生：（其它同學(xué)異口同聲地說）知道了。案例3:

讀《稱象》教學(xué)片斷，談如何面對學(xué)生的質(zhì)疑探究。學(xué)完《稱象》一課，一位男生提出問題：“書上寫，曹沖才七歲，對怎么稱出大象的重量大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真有那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信?！崩蠋熜α耍骸翱赡鞘菚蠈懙模銘?yīng)相信。”男生：“我還是不大信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個(gè)小孩都不如嗎？”老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”男生：“我還是不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明曹沖的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？”老師：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了。你提的這個(gè)問題，不是這篇課文要學(xué)的！坐下，寫作業(yè)吧?！卑咐?:閱讀案例，談?wù)務(wù)Z文課堂的提問技巧一位語文老師在教《劉胡蘭》一課時(shí)問學(xué)生：“這個(gè)云周西村在什么地方？”有學(xué)生說在陜北，有學(xué)生說在延安，老師最后說云周西村在革命根據(jù)地。由于課文有“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時(shí)發(fā)什么錢？”學(xué)生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時(shí)的錢是中間有一個(gè)窟窿的”，老師最后則說：“反正那時(shí)的錢比現(xiàn)在的錢值錢?！卑咐?:閱讀案例，從多元智能理論的角度，談?wù)勀愕目捶ㄍ趵蠋熣谂d致勃勃地講解兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)，并出示了一只活的龜，學(xué)生們個(gè)個(gè)伸長脖子往講臺上看，但他都很遵守紀(jì)律地坐在座位上，繼續(xù)聽教師講解。這時(shí)一位男學(xué)生慢慢從座位上站起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著龜，同時(shí)伸出比手模仿著龜?shù)膭?dòng)作。同學(xué)們見了，發(fā)出一陣笑聲。案例6:閱讀案例，談如何面對偶發(fā)事件

新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡梳辮子的人頭像，上面寫著：“趙蘭遺像”四個(gè)大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可惜多了一個(gè)字。誰能說出來多了一個(gè)什么字？”此時(shí)除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座位表，點(diǎn)名提問?！岸?-----多了一個(gè)遺字。”劉俊結(jié)巴了一下，大聲回答。“為什么呢？”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班冊學(xué)都注視著趙老師，只有王小虎除外。趙老師轉(zhuǎn)身擦黑板，寫下兩首昨天學(xué)過的題目。下課前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，教室的黑板還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩位同學(xué)利用課余時(shí)間負(fù)責(zé)起來。我特別希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己美術(shù)方面的特長?！钡诙熠w老師走進(jìn)教室?？匆姾诎鍒?bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給他一張紙，一鞠躬下去了，趙老師一看，紙上開頭三個(gè)字：“檢討書”，隨即將紙折好，笑著說：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步?！闭?jiān)u析趙蘭老師的教育理念。課堂上偶發(fā)事件的處理是教師必須得面對的一個(gè)問題，這極大考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，也就是所謂的教學(xué)機(jī)智。該老師能很好抓住課堂生成的東西，把這當(dāng)作教學(xué)資源，并抓住孩子閃光點(diǎn)，最后希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己美術(shù)方面的特長，利用課余時(shí)間畫黑板報(bào)。對于學(xué)生的這一調(diào)皮事件，他并沒有生氣發(fā)火，而是冷靜細(xì)心地處理問題，“趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許”足見老師心胸的寬廣。面對課堂上的偶發(fā)實(shí)踐，我們作為教師，首先不應(yīng)該馬上生氣發(fā)火，而應(yīng)該用巧妙的語言將氣氛緩過來，應(yīng)冷靜細(xì)心處理問題。其次要抓住孩子閃光點(diǎn)，不妨將這轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。還有，要認(rèn)識到自己和孩子丁在人格上是相互平等關(guān)系，在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系，所以寬容對待學(xué)生。最后，我覺得教師在上課之前一定要做好準(zhǔn)備，不僅要備好課文還要備好學(xué)生，課堂上生成東西很多?？偟膩碚f教師素養(yǎng)很重要，我們要不斷提高自身素質(zhì)。答：趙老師的做法比較好。一、重視課堂生成，把預(yù)設(shè)外的偶然事件作為一種教學(xué)資源，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生成長與反思。二、處事冷靜理性，用期待寬容的眼光，對待成長變化中的學(xué)生個(gè)體。在嚴(yán)格要求與愛心維護(hù)其自尊這兩極上，達(dá)到一種較好的平衡，取得良好的教育效果。

案例7：讀《蠶姑娘》教學(xué)片斷，談如何對待課堂中的意外聲音。語文課上，老師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語氣?！弊谧詈笈诺囊晃荒猩÷曕絿伭艘痪洌骸皼]什么可高興的?！奔?xì)心的教師聽見了，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法?！薄靶Q姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時(shí)候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽，?！崩蠋熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有?！?。老師充滿情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會(huì)鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個(gè)世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對自已很滿意?！薄八X得自已很能干?！薄白屛覀兺ㄟ^朗讀，把她心里的想法讀出來?！保?小學(xué)語文教學(xué)技能應(yīng)用能力（１）教學(xué)設(shè)計(jì)能力:目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)提問設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)結(jié)束語設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)偶發(fā)事件處理（２）教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)能力:識字寫字口語交際習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力評價(jià)習(xí)作總評習(xí)作評語教學(xué)目標(biāo)的確立與表述：確立教學(xué)目標(biāo)要符合新課標(biāo)理念，結(jié)合年級學(xué)生的目標(biāo)要求，體現(xiàn)教材及資源特點(diǎn)。目標(biāo)表述：行為指向體現(xiàn)三個(gè)維度?？梢苑秩齻€(gè)維度清淅列出，也可以三個(gè)維度融合。教是為了學(xué)，教學(xué)行為的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度表述。行為動(dòng)詞，指學(xué)習(xí)后行為變化的最低標(biāo)準(zhǔn)。要具體、明確、可操作、可檢測、可評價(jià)。知識能力目標(biāo)通常有幾個(gè)層級：知識的“了解（知道）”、“理解（認(rèn)識）”、技能的“掌握、運(yùn)用（具有、會(huì)、能、用等）”。行為條件是達(dá)成結(jié)果的過程方法或輔助手段。過程與方法目標(biāo)可用如“通過查字典……”“用默讀批注的方法……”、“在師生同伴的交流討論……”等方式表述。確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)新課程使用教材的基本理念:“用教材教而不是教教材”。語文課的教學(xué)內(nèi)容要圍繞聽說讀寫的語文基本能力來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要從分析課文內(nèi)容的泥潭中走出來，落實(shí)語文基本能力的實(shí)踐，著力于培植學(xué)生的語文素養(yǎng)。（這個(gè)考點(diǎn)的檢測多結(jié)合案例進(jìn)行）重點(diǎn)：指教學(xué)目標(biāo)最重要的知能、方法目標(biāo)。一般處在最重要的教學(xué)時(shí)間段、化費(fèi)最多的時(shí)間。重點(diǎn)少而精，不宜面面具到。難點(diǎn)：結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，作出預(yù)測，便于有針對性地展開教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：要求新穎、貼切、符合語文課程特點(diǎn)。提問設(shè)計(jì)：要求富有啟發(fā)性、有利于發(fā)展學(xué)生的思維、圍繞教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)束語設(shè)計(jì)：內(nèi)容方法總結(jié)，課內(nèi)外銜接等等。板書設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)課文線索、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方法，運(yùn)用符號。作業(yè)設(shè)計(jì)：高效鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，分層分類體現(xiàn)差異，新穎啟迪智慧情趣。一年級上冊《比一比》，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語和板書。拼音教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模版一、通過看插圖、做游戲、唱兒歌、觀察模仿練習(xí)等方法正確認(rèn)（拼）讀……等聲母（韻母、音節(jié)）。二、正確認(rèn)讀……等（幾個(gè)）生字。朗讀句子（兒歌）……，讀出……的情趣。結(jié)合語境圖，練習(xí)用上……音節(jié)（詞語、句式）說一句（段）話。三、知道（體會(huì)、感受、培養(yǎng)）……情感（樂趣或習(xí)慣等）。識字教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模版一、通過比較、辨析、歸類，漢字零部件加一加、減一減、換一換，形象識記等方法，正確認(rèn)讀……等（幾個(gè)）生字，會(huì)寫……等（幾個(gè)）生字。二、朗讀短文（韻語、課文）……，讀出……的情趣（語氣）。結(jié)合課文語境（插圖），練習(xí)運(yùn)用……等詞語（句式），說（寫）一句（段）話。三、知道（體會(huì)、感受、培養(yǎng)）……情感（樂趣或習(xí)慣等）。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模版一、通過比較、辨析、歸類，漢字零部件加一加、減一減、換一換，形象識記等方法，正確認(rèn)讀……等（幾個(gè)）生字，會(huì)寫……等（幾個(gè)）生字。結(jié)合上下文、插圖，理解……等詞語的含義。二、有感情朗讀課文……，讀出……的情趣（語氣）。背誦積累……。結(jié)合課文語境，學(xué)習(xí)……的表達(dá)方法。運(yùn)用……等詞語（句式），說（寫）一句（段）話，或回答課后問題。三、知道……課文內(nèi)容。體會(huì)（感受、培養(yǎng)）……情感（樂趣或習(xí)慣等）。口語交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模版一、與同學(xué)合作，通過調(diào)查、訪問和查找資料等方法，了解……。二、在小組內(nèi)（班級）交流（匯報(bào)、討論）……，做到……（結(jié)合學(xué)段聽與說的目標(biāo)）。三、知道（體會(huì)、感受、培養(yǎng)）……情感（樂趣或習(xí)慣等）?！斗Q贊》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合板書消除疲勞、增加自信等詞語復(fù)述課文。二、通過情境體驗(yàn)與對話扮演,練習(xí)互相稱贊,體會(huì)互相稱贊帶來的快樂。三、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)?！堵浠ㄉ返诙n時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．能有感情地朗讀課文，背誦重點(diǎn)句子。2．通過自學(xué)填表、批注、交流對話等方法，讀懂父親的話，體會(huì)落花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。(重難點(diǎn))3.，懂得人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。1.能有感情的朗