做發(fā)展型教師,享受幸福人生

做發(fā)展型教師享受幸福人生筠連縣勝利街小學(xué)楊志華2011年筠連縣骨干教師培訓(xùn)一位教育專家與一位教師的對(duì)話——朱博士：華中科技大學(xué)教育科學(xué)博士，教育理論專家。張老師：朱博士同鄉(xiāng)，1989年中師畢業(yè)在某縣城中學(xué)任教。朱博士：現(xiàn)在換了新教材，感覺(jué)怎樣？張老師：不好。朱博士：為什么？張老師：新教材強(qiáng)調(diào)的是那些看不見(jiàn)、摸不著的能力和素質(zhì)，這就造成了兩個(gè)困難。一是沒(méi)有辦法執(zhí)行。家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們老師要的不是這個(gè)，而是升學(xué)率；領(lǐng)導(dǎo)也不喜歡開(kāi)展各種活動(dòng)，怕學(xué)校失去了秩序和穩(wěn)定，也容易出事。二是我們的確不會(huì)這種教法。我們的教學(xué)，基本上是我們當(dāng)學(xué)生時(shí)老師怎么教我們的，我們就還是怎么教今天的學(xué)生，可是原來(lái)教材、教學(xué)目標(biāo)在今天行不通了，我們就感到很迷惑，不知道該怎么教了。學(xué)生的品德、語(yǔ)感、能力不好教。朱博士：我聽(tīng)說(shuō)這幾年你進(jìn)修學(xué)習(xí)的進(jìn)展很快？張老師：哎呀，那還不是混個(gè)學(xué)歷評(píng)職稱嗎？大學(xué)老師教我們的那些，都是理論，學(xué)那些回來(lái)一點(diǎn)用都沒(méi)有，有誰(shuí)學(xué)呀！工作十幾年了，不斷地進(jìn)修，?？?、本科、研究生，雖然畢業(yè)證拿了許多，但收獲并不大。朱博士：那平時(shí)是不是經(jīng)常備課，考慮如何教好學(xué)生？張老師：別提這個(gè)。備課倒是經(jīng)常，不然領(lǐng)導(dǎo)要檢查，和獎(jiǎng)金掛鉤的。但都是照著資料上抄的，這是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的；另外，每個(gè)老師都還有一份教案，在腦子里，那就是經(jīng)驗(yàn)，這是長(zhǎng)期積累的。只是這些年換教材，課文變了，不好辦了。朱博士：那你是怎么處理的？張老師：的確不好辦，只有馬馬虎虎的將就著。那些專家寫的理論、模式，還有對(duì)我們老師的批評(píng)，我們真的弄不懂。什么是教育？教育就是知識(shí)、成績(jī)、升學(xué)率，就是學(xué)生要有禮貌，聽(tīng)話；專家們說(shuō)教育是交流活動(dòng)，是主動(dòng)的發(fā)揮，讓學(xué)生當(dāng)主體，等等，哎喲，聽(tīng)了就覺(jué)著酸，說(shuō)大話誰(shuí)不會(huì)呀，那是站著說(shuō)話不腰疼。讓他們來(lái)教90個(gè)人的班一個(gè)學(xué)期試一試，看他們還說(shuō)不說(shuō)了。朱博士：現(xiàn)在日子過(guò)得怎么樣？忙不忙？平時(shí)又沒(méi)有娛樂(lè)活動(dòng)？張老師：沒(méi)有。這幾年的各種改革真不少，素質(zhì)教育、多媒體課件制作、研究性教學(xué)，現(xiàn)在又聽(tīng)說(shuō)什么反思性教學(xué)，“上面千根線，下面一根針”，層出不窮的名堂，最后還是由我們老師來(lái)實(shí)施。不僅苦，老師還很可憐。有一次，一個(gè)同學(xué)生了孩子，我去祝賀。席間我深切地感到了做教師的尷尬，因?yàn)榇蠹医徽劦脑掝}都是關(guān)于社會(huì)權(quán)力、社會(huì)資源的利用，炫耀著自己的社會(huì)關(guān)系，我被冷在一旁插不上話。一位縣委黨校作教輔人員的同學(xué)非常傲慢地說(shuō)我：“你們當(dāng)老師，就是在學(xué)校里能嚇唬小孩兒，到社會(huì)上就只能被人嚇唬了。”朱博士：那我們就在學(xué)校里呆著好好教咱們的書，不和他們打交道。張老師：那你在社會(huì)上簡(jiǎn)直就活不下去！上次勞動(dòng)局招工，下崗職工優(yōu)先，我的表弟幾年前下崗了，來(lái)找我想想辦法，這時(shí)候社會(huì)關(guān)系就起作用了。最后因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系不過(guò)硬，沒(méi)有辦成，親戚們都說(shuō)我沒(méi)用，活得窩囊。唉……（山西《教育理論與實(shí)踐》04年第3期）對(duì)話留給我的沉思：教師職業(yè)是那樣的“光輝”和“崇高”，干嗎我們生存狀態(tài)竟是如此的困窘和無(wú)奈？在充滿權(quán)力和欲望的社會(huì)中，教師究竟擁有多大的生存空間和心靈空間？處于如此困窘和無(wú)奈中的教師，怎么才能體驗(yàn)到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)？教師要喚起學(xué)生的生命活力，教師的生命活力由誰(shuí)來(lái)喚起？專業(yè)化，對(duì)于教師究竟意味著什么？

—來(lái)自教師專業(yè)化進(jìn)程中的自我觀照一、教師生存狀態(tài)留下的思考；二、教師專業(yè)化的進(jìn)程與要求；三、教師專業(yè)化進(jìn)程的影響因素；四、面對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的選擇。一、教師生存狀態(tài)留下的思考科研與教育改革

第3期（總第三期）

2005年5月6日主辦四川省教育科學(xué)研究所課題四川省農(nóng)村地區(qū)教師生存狀態(tài)調(diào)查報(bào)告目錄第一部分：農(nóng)村教師的生存狀態(tài)第二部分：生存狀態(tài)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的影響第三部分：對(duì)改善農(nóng)村教師生存狀態(tài)的建議教師們對(duì)于自身的職業(yè)普遍缺乏自豪感，滿意率很低。在物質(zhì)社會(huì)里，單純的“奉獻(xiàn)”一詞是空洞而乏味的。2006.09.10（對(duì)教師）北京晨報(bào)、新浪聯(lián)合調(diào)查：揭秘教師生存狀態(tài)

在喊了那么多口號(hào)后，教師依然和“窮酸”聯(lián)系在了一起2006.09.10（對(duì)非教師）教師節(jié)到了，我卻羞為人師（2006-09-10光明網(wǎng)）

教學(xué)十余載，每過(guò)一個(gè)教師節(jié)，都會(huì)羞愧多一分。教師們，也不過(guò)是一個(gè)個(gè)平凡的肉身。凡人都有的欲望，他們都有，凡人都應(yīng)該犯的錯(cuò)，他們都可能會(huì)犯……我們作為教師的，缺乏骨氣。我們作為教師的那份微薄的收入，那份靠出賣了靈魂和尊嚴(yán)，卻僅夠糊口的收入，讓我們?cè)谕瑢W(xué)的聚會(huì)，親朋的宴請(qǐng)中，舉止近于寒酸，更羞愧的是面對(duì)年邁的雙親，他們含辛茹苦的供我們讀書，卻沒(méi)有換來(lái)晚年的幸福。最近三年每逢假期重慶開(kāi)縣郭家鎮(zhèn)北斗村小學(xué)48歲的教師劉念友以“出去打牌”為由，和礦工一道下到兩百多米的礦井挖煤。下午4時(shí)才在礦上吃午飯：兩碗干飯和一份炒洋芋。劉念友起先跑過(guò)摩的，因?yàn)?002年一次事故賠了300多元，他放棄了跑摩的,改行下井當(dāng)了礦工。幾年前年，劉念友卻主動(dòng)申請(qǐng)到北斗村小學(xué)這個(gè)“鳥都不屙屎的地方”。說(shuō)是個(gè)學(xué)校，其實(shí)就他一名教師、17名學(xué)生。開(kāi)學(xué)第一天，劉念友放學(xué)后便從他挖煤所得的300多元中拿出150元為幾個(gè)貧困生買文具、買衣服。CCTV感動(dòng)中國(guó)人物候選：挖煤助學(xué)的老師劉念友劉念友的辦公室、寢室、廚房（一間閑置的教室）：寢室里，一塊木板就是床，“床”上是凌亂的谷草和有38個(gè)洞的涼席；廚房里有一袋米、一把面、一包鹽，沒(méi)有油。劉念友挖煤的事是中心校的陳校長(zhǎng)到北斗村小為他準(zhǔn)備評(píng)選師德標(biāo)兵材料時(shí)發(fā)現(xiàn)他的耳朵背后有煤屑，一再追問(wèn)下，劉念友才不得不承認(rèn)的。劉念友的女兒劉久芳高中畢業(yè)想報(bào)考美術(shù)專業(yè)，劉念友以家里沒(méi)錢而拒絕了女兒的要求。05年10月，劉念友被評(píng)為開(kāi)縣“十佳師德標(biāo)兵”，縣委得知他挖煤資助貧困生而獎(jiǎng)勵(lì)了他一萬(wàn)元，但被劉念友婉拒了。2006年1月劉念友被推選為CCTV感動(dòng)中國(guó)2005年度候選人物。既當(dāng)教師，又當(dāng)曠工的劉念友2005年12月20日，一直誤解父親的女兒劉久芳從媒體上得知父親挖煤的真相后回家看望父親。貴州山村教師陸永康：忠誠(chéng)跪教，境界參天

——記CCTV感動(dòng)中國(guó)2005年度人物候選陸永康因幼小時(shí)一場(chǎng)小兒麻痹陸永康差點(diǎn)兒終生無(wú)緣站立行走。30多年前，孔榮小學(xué)流失了最后一位教師，陸永康靠雙腿跪在用木板、籃球皮、鐵絲自制的重達(dá)兩公斤的所謂“鞋”上“走”進(jìn)了孔榮小學(xué)，跪在講臺(tái)上開(kāi)始了36年的教師職業(yè)生涯。陸永康的孔榮小學(xué)里，學(xué)生由30多增加到50多，由50多增加到100多。2004年陸永康在第十四次手術(shù)之后居然奇跡般站起來(lái)了，結(jié)束了他幾十年“跪走”歷史。36年的教書生涯，陸永康使無(wú)數(shù)的學(xué)生一茬又一茬的走出了大山，走出了貧困，但他卻一直守候在大山的深處。“我最喜歡那支唱老師的歌《長(zhǎng)大后我就成了你》，里面有句‘放飛的是希望，守巢的總是你’，做老師的都是這樣，總要守得住清貧?！标懹揽翟诤秃⒆觽円黄鹩螒?，這是他最快樂(lè)的時(shí)光。

07年1月21日侯耀華為跪著教學(xué)38年教師下跪頒獎(jiǎng)(06年度‘三農(nóng)人物’奉獻(xiàn)獎(jiǎng)

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劉念友、陸永康為什么沒(méi)有讓2005年的中國(guó)“感動(dòng)”成？他們的同時(shí)落選“感動(dòng)人物”是偶然的嗎？劉念友、陸永康是否能代表中國(guó)當(dāng)代教師的典型形象？如果他們被塑造成中國(guó)教師的典型形象或英雄，你是否希望成為第二個(gè)劉念友、陸永康？假如劉念友在挖煤過(guò)程中發(fā)生傷亡事故，勞動(dòng)、民政部門是否會(huì)認(rèn)定為工傷或烈士？面對(duì)高三優(yōu)秀的畢業(yè)中，劉念友、陸永康的事跡能否打動(dòng)、感染這些優(yōu)秀的學(xué)生選擇師范院校、選擇教師職業(yè)？?jī)晌弧案袆?dòng)”候選人物留給我們的思考？

教師的生存狀態(tài)何以如此尷尬，如此窘迫？教師長(zhǎng)者化學(xué)在官府官師一體中國(guó)西方教師僧侶化學(xué)在教會(huì)神師一體二、教師專業(yè)化的進(jìn)程與要求（一）教師專業(yè)化的演進(jìn)歷程古代教育史上的學(xué)校、教師18世紀(jì)第一次工業(yè)革命后，西方國(guó)家普遍設(shè)立現(xiàn)代學(xué)校，實(shí)施義務(wù)教育，要求要有受過(guò)專門職業(yè)訓(xùn)練的人員作為教師。這一時(shí)期世界教育史上夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、斯賓塞、第斯多惠、烏申斯基等著名教育家為師范教育提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

最早的義務(wù)教育法：德意志1619年學(xué)校法令規(guī)定的“父母應(yīng)送6至12歲的男女兒童入學(xué)，否則政府就強(qiáng)迫其履行義務(wù)”。近代教育史上學(xué)校的教師19世紀(jì)第二次工業(yè)革命后，許多發(fā)達(dá)國(guó)家延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，中等師范學(xué)校或被撤消、兼并，高師教育迅速發(fā)展起來(lái)。這一時(shí)期杜威、馬卡連柯、蒙臺(tái)梭利等將教育學(xué)科與心理學(xué)科代入學(xué)術(shù)殿堂，師范院校的地位得到了提高，師范教育獨(dú)立建制。二戰(zhàn)后原來(lái)未曾實(shí)施普及義務(wù)教育的發(fā)展中國(guó)家，普遍實(shí)施了義務(wù)教育,而早已實(shí)施了義務(wù)教育的發(fā)達(dá)國(guó)家，則普遍延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。20世紀(jì)中期現(xiàn)代科技的發(fā)展要求教師在學(xué)科專業(yè)方面是學(xué)者，在教育專業(yè)方面是專家——學(xué)科領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的“雙專家”。教育科學(xué)的不斷分化和發(fā)展，師范性教育更多地融入了科學(xué)性與學(xué)術(shù)性，師范性的學(xué)術(shù)層次和地位已不容否認(rèn)——專業(yè)增權(quán)。

1、什么是專業(yè)？“教師專業(yè)化”中的“專業(yè)”一詞的含義，是指一個(gè)職業(yè)群體經(jīng)過(guò)專門的教育、訓(xùn)練，具有高深獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的一些問(wèn)題，并獲得一定報(bào)酬和社會(huì)地位的專門職業(yè)。（二）專業(yè)化對(duì)教師提出了哪些要求？專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：一般職業(yè)專門職業(yè)無(wú)需深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能，按照慣例行事。非同尋常的深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能，“隔行如隔山”。通過(guò)師徒相傳或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得技能，接受教育水平低。接受長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)化訓(xùn)練，一般以是否接受高等教育為標(biāo)志。體現(xiàn)工匠特點(diǎn)，一旦掌握即可不斷重復(fù)。面對(duì)服務(wù)對(duì)象、情境的變化需要不斷地提高、創(chuàng)新。為社會(huì)提供一般性服務(wù)，低報(bào)酬，低職業(yè)聲望以獨(dú)特的、高質(zhì)量的服務(wù)獲得高額報(bào)酬，有較高的職業(yè)聲望。2、什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化：指教師個(gè)體專業(yè)水平的提高過(guò)程，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位的過(guò)程。前者指的是教師個(gè)體的專業(yè)化，后者指的是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷提高自身從教素質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化就是從一個(gè)“普通人”到“教育者”的終身專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，具有漫長(zhǎng)性、生長(zhǎng)性兩個(gè)特點(diǎn)。3、教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)霍勒《教師的角色》：（1）履行重要的社會(huì)服務(wù)；（2）系統(tǒng)的知識(shí)；（3）長(zhǎng)時(shí)間的理論與實(shí)際的訓(xùn)練；（4）高度的自主性；（5）團(tuán)體的倫理規(guī)范；（6）經(jīng)常性的在職教育。劉捷《專業(yè)化，挑戰(zhàn)21世紀(jì)教師》：（1）運(yùn)用專門的知識(shí)與技能；（2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；（3）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；（4）需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修；（5）享有有效的專業(yè)自治；（6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。希波克拉底誓言

希波克拉底：古希臘醫(yī)學(xué)之父

盡我的能力，恪守為病人謀利益的道德原則，并杜絕一切墮落的行為。我將保護(hù)我的病人遠(yuǎn)離傷害和不公正。我不得將有害的藥品給予他人，也不得指導(dǎo)他人服用有害藥品，更不得答應(yīng)他人使用有害藥物的請(qǐng)求。我將保證我的生活與工作的神圣和圣潔，無(wú)論到了什么地方，也無(wú)論診治的病人是男是女，是自由民還是奴婢，對(duì)他們我一事同仁，為他們謀幸福是我唯一的目的。借用這段誓言，我想教師應(yīng)該做到：

盡我的能力，恪守為學(xué)生謀利益的道德原則，并杜絕一切墮落的行為。我將保護(hù)我的學(xué)生遠(yuǎn)離傷害和不公正。我不得將錯(cuò)誤的知識(shí)給予學(xué)生，也不得因我的無(wú)能或無(wú)為讓學(xué)生失去本該陽(yáng)光燦爛的美好生活，更不得因我的錯(cuò)誤或過(guò)失而扼殺學(xué)生鮮活的生命。我將帶著對(duì)生命的敬畏和禮贊來(lái)保證我的生活與工作的神圣和圣潔，無(wú)論到了什么地方，也無(wú)論所教的學(xué)生是男是女，是官商子弟是貧民子女，對(duì)他們我一事同仁，為學(xué)生謀求美好的幸福生活是我唯一的目的。4、教師是一個(gè)形成中的專業(yè)1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)。”這是第一次由國(guó)際組織對(duì)教師地位、教師專業(yè)予以確認(rèn)。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)，通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”。日本學(xué)者市川昭午對(duì)教師職業(yè)缺陷的分析：（1）教育工作要求教師俱有多才多藝的百科全書式的知識(shí)與技能，但它又缺乏作為一門專業(yè)而有別于其他專業(yè)的那種獨(dú)特性和嚴(yán)密性；（2）政府對(duì)教育工作內(nèi)容和程序一般都作詳細(xì)而具體的規(guī)定，自由時(shí)間和工作的獨(dú)立性比其他專業(yè)少；（3）教師的修業(yè)年限比其他專業(yè)短；（4）教師的資格證書容易獲得；（5）擔(dān)任教師的大部人出生社會(huì)的中下階層；（6）教師的經(jīng)濟(jì)待遇低。——由于種種其他專業(yè)所沒(méi)有的缺陷，造成了許多“草包教師”。

（鐘啟泉譯.日本竹波大學(xué)《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社）5、美國(guó)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)

（上世紀(jì)80年代美國(guó)兩個(gè)機(jī)構(gòu)的兩個(gè)報(bào)告）兩個(gè)機(jī)構(gòu)：

卡耐基專門小組：行政官員、著名教育家、教師聯(lián)盟官員組成的精英小組。

霍爾姆斯小組：全美近一百所一流研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長(zhǎng)組成高級(jí)專家小組。兩個(gè)報(bào)告：

卡耐基專門小組：《未雨綢繆的國(guó)家：為21世紀(jì)的教師》。

霍爾姆斯小組：《明日之教師》。打造教師中的精英群體的途徑：A、大學(xué)本科只完成未來(lái)教師任教學(xué)科的知識(shí)教育，取消大學(xué)本科的教師專業(yè)教育；B、未來(lái)教師的教育專業(yè)在研究生階段進(jìn)行訓(xùn)練。C、建立教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校滿足臨床教學(xué)實(shí)習(xí)。報(bào)告的基本思想：

A、只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)成為一種真正的專業(yè)，美國(guó)公共教育的質(zhì)量才能提高。

B、取消教師間的無(wú)差別結(jié)構(gòu)，打造教師中的精英群體。延長(zhǎng)教師培養(yǎng)時(shí)間，增加教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)控制，提高準(zhǔn)入條件。為教師贏得更大的威信、更多的生涯發(fā)展機(jī)會(huì)和令人羨慕的工作條件，得到更高的薪水。兩個(gè)報(bào)告的基本意圖：兩個(gè)報(bào)告的深遠(yuǎn)影響：

推動(dòng)、加速美國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，給“國(guó)家處在危險(xiǎn)中”的中小學(xué)教育帶來(lái)了“玫瑰般的前景”。1、物質(zhì)待遇：教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障三、教師專業(yè)化進(jìn)程的影響因素“教師應(yīng)該為個(gè)人也為其家人，獲得與其社會(huì)地位和所提供的服務(wù)相適應(yīng)的令人滿意的生活條件?！薄敖處煹墓ぷ鳁l件對(duì)教師極為重要，工作條件差傷害了教師的自尊，影響了他們繼續(xù)當(dāng)教師的愿望。”“如果他們整天關(guān)注物質(zhì)條件，就無(wú)法以必須的精神自由致力于完成他們重要的使命?！薄敖處熚镔|(zhì)待遇的提高能夠吸引有文化、有學(xué)識(shí)的青年男女從事教師職業(yè)?！保?lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織國(guó)際教育局《教育展望》）教師待遇低級(jí)影響現(xiàn)有教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更影響教師后備軍的培養(yǎng)?！懊绹?guó)教育協(xié)會(huì)”：美國(guó)最大的教師專業(yè)組織，1857年創(chuàng)建于華盛頓，有包括教師、校長(zhǎng)、教育督導(dǎo)、教育局長(zhǎng)等在內(nèi)的會(huì)員230多萬(wàn)。協(xié)會(huì)的目標(biāo)：提高教師的專業(yè)素質(zhì)、改善教育的福利待遇，促進(jìn)美國(guó)教育的改革與發(fā)展。美國(guó)第二大的教師組織“美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)”，1916年成立于在華盛頓，現(xiàn)有會(huì)員95萬(wàn)人。該會(huì)的宗旨是：促進(jìn)各地教師聯(lián)合會(huì)的互助合作，提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力，謀求會(huì)員福利待遇的改善。兩個(gè)組織的影響：“如果沒(méi)有兩個(gè)機(jī)構(gòu)的共同努力，教師也許還是工人?！保绹?guó)的教學(xué)和美國(guó)的未來(lái)委員會(huì)）2、教師組織：教師專業(yè)化的政治支持國(guó)外教師組織的一般作用：①參與教師招考與聘任；②制定教師公約，強(qiáng)化教師的專業(yè)倫理和服務(wù)精神，規(guī)范教師職業(yè)行為；③促進(jìn)教育革新與發(fā)展；④促進(jìn)成員交流，促進(jìn)教師進(jìn)修，出版專業(yè)刊物；⑤通過(guò)集會(huì)、集體交涉謀求教師福利；⑥開(kāi)展政治和社會(huì)活動(dòng)，充任教師的“包青天”。中國(guó)的教師組織有中國(guó)教育學(xué)會(huì)及隸屬于全國(guó)總工會(huì)的教育工會(huì)，但目前尚不真正起到國(guó)際教師組織完整意義上的作用。1998年11月4日對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)不同尋常的一天，因?yàn)槲耀@得了國(guó)家資格委員會(huì)授予教授7—12歲兒童的資格證書！向全國(guó)教師資格考試委員會(huì)遞交的六個(gè)答辯材料：（1）寫作：通過(guò)這個(gè)過(guò)程的思考；（2）主題探索：與科學(xué)聯(lián)系；（3）建立課堂制度；（4）建立教學(xué)理解；（5）記錄成就之一：在專業(yè)團(tuán)體中與他人合作；（6）記錄成就之二：與家庭和社區(qū)的聯(lián)系。3、資格證書：教師專業(yè)化的法律保證案例：一個(gè)美國(guó)女教師考取教師資格證書的經(jīng)過(guò)對(duì)遞交的15分鐘課堂教學(xué)的錄像進(jìn)行描述、分析和反思，這是答辯中最困難的工作之一，要求這很短的時(shí)間里展示專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。我認(rèn)為對(duì)我來(lái)說(shuō)最困難一個(gè)階段是考試。教師資格考試要在指定地點(diǎn)參加8個(gè)小時(shí)的考試，考試內(nèi)容包括問(wèn)答、列舉、辨析和7——12歲兒童的個(gè)案分析。我感到焦急的是考試時(shí)間，每部分只有90分鐘。這是我經(jīng)歷的最嚴(yán)格、最緊張和最有益的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)。沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)就沒(méi)有收獲。為了成為一個(gè)更好的教師，我認(rèn)為我這樣做是值得的。馬薩諸塞州政府為我支付了全部費(fèi)用2000美元。4、知識(shí)整合：教師專業(yè)化的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

廣博的科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)第一類型：“生存型”的教師——無(wú)奈的苦捱（1）把教師看成知識(shí)的搬運(yùn)工；（2）把教師工作當(dāng)作無(wú)可奈何的選擇?！澳昴隁q歲人不同，歲歲年年課相似”；平凡——平淡——平庸；“靈魂工程師”淪喪為毫無(wú)思想的教書匠。（一）從教師的幾種類型看教師專業(yè)化選擇？四、面對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的選擇

第二類型：“享受型”的教師：吃苦也是享受（1）把學(xué)生的成長(zhǎng)看成教師最大的快樂(lè)；（2）對(duì)平凡的工作充滿熱愛(ài)；（3）在付出和給予中獲得內(nèi)心的滿足?！八麕е环N與年輕人共享知識(shí)寶庫(kù)的溫馨心情，邁進(jìn)美好的一天。到太陽(yáng)西斜時(shí)，更覺(jué)得美好的一天過(guò)得如此的快，如果能加倍延長(zhǎng)可有多好啊！”（林永喜《師范教育》）“惡劣的環(huán)境沒(méi)有擊退他的斗志，微薄的薪水也沒(méi)有磨滅他的情懷，他依然對(duì)尋常的教師工作心馳神往，對(duì)教師平凡的職業(yè)充滿熱情。只要一聽(tīng)到上課鈴聲，他就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛；而只要一走上講臺(tái)，他就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的生氣?！保ㄈ~瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》）“作為一名真正的教師，是用生命在唱歌，用生命在實(shí)踐。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這個(gè)崇高而又神圣的職業(yè)。”（于漪《于漪語(yǔ)文教育論集》）“教師最大的快樂(lè)就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，教師的成功就在于讓更多的學(xué)生超過(guò)自己。”（全國(guó)特級(jí)教師、重慶梁平中學(xué)張學(xué)昭老師《做成善于學(xué)習(xí)的教師》）

捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。（陶行知）歌名：長(zhǎng)大后我就成了你歌手：宋祖英

小時(shí)侯我以為你很美麗領(lǐng)著一群小鳥飛來(lái)飛去小時(shí)候我以為你很神氣說(shuō)上一句話也驚天動(dòng)地長(zhǎng)大后我就成了你才知道那間教室放飛的是希望守巢的總是你長(zhǎng)大后我就成了你才知道那快黑板寫下的是真理擦去的是功利。

小時(shí)候我以為你很神秘讓所有的難題成為樂(lè)趣小時(shí)候我以為你很有力你更喜歡把我們高高舉起長(zhǎng)大后我就成了你才知道那支粉筆畫出的是彩虹灑下的是淚滴

長(zhǎng)大后我就成了你才知道那個(gè)講臺(tái)舉起的是別人奉獻(xiàn)的是自己

長(zhǎng)大后我就成了你我就成了你我就成了你。教師有意義的職業(yè)生活：從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升；從犧牲的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升。

“授課者是些沒(méi)有給自己找到職業(yè)樂(lè)趣的不幸的人，這是一件很糟糕的事，他們也使孩子們成了不幸的孩子”?！K·戈里曼

第三類型:“發(fā)展型”的教師：創(chuàng)造的幸福（1）把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者；（2）以終身自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力；