高二生物緒論,教案

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教學(xué)目標(biāo)：

1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。

2.在初中學(xué)習(xí)生物課的根基上，通過議論，初步了解生物的根本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

3.通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的急速進展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對人類的生存進展的重要意義有初步的熟悉。

4.要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、議論為主，要重視測驗，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的才能。總之，要以主動的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程。

重點、難點分析

1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不成能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達成前述多方面的教學(xué)目標(biāo)外，還由于師生第一次接觸，是共同學(xué)習(xí)的開頭，要創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好空氣，要激勵學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)表示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教導(dǎo)素養(yǎng)，因此仍須用心打定和設(shè)計。

2.內(nèi)容和重點是教學(xué)目標(biāo)的2和3，即生物的根本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對于生物學(xué)教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌管也不會有多大困難。所需留神的是：

（1）生物的根本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

（2）生物的根本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，由于是內(nèi)容的重點所在，更不成取灌輸?shù)姆椒?，確定要由學(xué)生參與議論，由他們舉例、分析和概括。教師要擅長營造一種空氣，擅長組織和調(diào)動學(xué)生參與議論，全班或小組舉行都可以，還要擅長傾聽學(xué)生的不同觀法，創(chuàng)造性的見解應(yīng)激勵，不正確的見解，也要予以引導(dǎo)。假設(shè)能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。

（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉好多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時，有的是機遇。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組籌劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明，這可以更便當(dāng)調(diào)動學(xué)生參與議論的積極性。

（4）關(guān)于教導(dǎo)目標(biāo)1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要展現(xiàn)板書的標(biāo)題。由于，它根本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇，理應(yīng)貫徹于教學(xué)目標(biāo)2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究議論生物的根本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教導(dǎo)影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，那么需要有針對性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動參與和測驗、實踐才能的磨練，那么不僅影響學(xué)習(xí)的勞績，更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。

教學(xué)過程設(shè)計：

一、本課題的參考課時為一課時。

二、教學(xué)思路：

鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的處境不同，教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

1.設(shè)題——分組議論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。

例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組（每組10人）議論，即每組1題。

（1）把人、蛙、小麥、細(xì)菌（或其他生物）都?xì)w屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學(xué)的表述？

（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說，兩者有哪些本質(zhì)的識別？

（3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學(xué)習(xí)生物學(xué)對解決有關(guān)問題的意義。

（4）當(dāng)代世界人類生存進展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學(xué)的研究和進展有關(guān)的有哪些？

（5）你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的提升？

代表發(fā)言，應(yīng)限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會和人交流。

教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表揚，適當(dāng)補充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。

2.教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式對比傳統(tǒng)，掌管起來，對比輕易，提請留神以下各點：

（1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開頭。熟悉圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出世物多樣化及其生存環(huán)境的養(yǎng)護是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事情切入。如1998年我國長江流域遭遇特大的洪災(zāi)，其理由中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存進展拉近距離，體會學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。

（2）生物的根本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說明，制止背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出世命