版新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院陳遠(yuǎn)霞一、十年課改基本情況1、取得的成效（1）教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化（民主、開放、尊重）（2）教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式初步轉(zhuǎn)變（老師主導(dǎo)、學(xué)生主體）（3）評(píng)價(jià)方式起到積極的導(dǎo)向作用（素養(yǎng)立意、多元評(píng)價(jià)）

（4）課程開發(fā)意識(shí)課程活力逐漸增強(qiáng)（5）課程培訓(xùn)校本教研教師專業(yè)發(fā)展得到重視一、十年課改基本情況2、存在的問題（1）教學(xué)目標(biāo)的膨脹與簡(jiǎn)化膨脹：就深不就簡(jiǎn)，就多不就少，盲目增加學(xué)生負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)化：重視即時(shí)性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)（2）“對(duì)話”的形式主義傾向，合作學(xué)習(xí)成擺設(shè)漫天討論—一問到底—多元誤讀(背影、杜十娘、魯智深道德法庭)—一律表?yè)P(yáng)—請(qǐng)君入甕（3）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落實(shí)（4）讀書與寫字沒有得到重視（5）教師語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智亟待加強(qiáng)（6）教師的視角沒轉(zhuǎn)換（兒童視角與成人視角差異形成教學(xué)隔膜，發(fā)現(xiàn)兒童，就是發(fā)現(xiàn)自己）二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)理念七個(gè)堅(jiān)持

四個(gè)理念：全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程1、堅(jiān)持對(duì)于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。

2、堅(jiān)持“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。

知識(shí)立意——能力立意——訓(xùn)練立意——素養(yǎng)立意

語(yǔ)文素養(yǎng)：聽說讀寫方面的能力修養(yǎng)；文學(xué)文章方面的學(xué)識(shí)修養(yǎng)；

情趣價(jià)值觀方面人格修養(yǎng)----

“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更加豐富了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。

“養(yǎng)成”：激發(fā)、培育、養(yǎng)成、熏陶感染----，多方面信息，多種方式和力量，多渠道，自我建構(gòu)、生成。3．堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。

4．堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科人文性、實(shí)踐性,本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)以及漢語(yǔ)言文字等方面的特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。

人文性特點(diǎn)（與自然學(xué)科不同：主觀、具體、模糊，不確定性、熏陶感染）實(shí)踐性特點(diǎn)（感性特征、實(shí)際運(yùn)用，程序性知識(shí)而非陳述性知識(shí)——語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的根本途徑只有一條，那就是語(yǔ)文實(shí)踐。）

漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)（對(duì)規(guī)律的把握，語(yǔ)感）

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，在課程性質(zhì)部分進(jìn)一步突出“實(shí)踐性”“綜合性特點(diǎn)”。5．堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

接受學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)；

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——教是為了不教

“對(duì)話”：激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)——發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)教學(xué)，主體多元，方式多樣

語(yǔ)文課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含“人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力”以及獲得這種“修養(yǎng)、能力”的途徑——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐6．堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。

我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)——讀書，經(jīng)典誦讀

讀書，感悟、積累、梳理；

運(yùn)用實(shí)踐；

熏陶感染

7．堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開放”的態(tài)勢(shì)，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。

三、2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的主要問題1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透；2、進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；3、進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；4、根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；5、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問題，采取一些新的措施，增強(qiáng)改革力度1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。

語(yǔ)文課程是一門人文學(xué)科范疇的基礎(chǔ)課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀鑒賞、交流溝通的實(shí)踐性課程，承擔(dān)的是祖國(guó)語(yǔ)言文化傳承的功能，同時(shí)也承擔(dān)著育人的宗旨。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，將有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容補(bǔ)充到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。

加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過程融為一體。自我意識(shí)、人權(quán)意識(shí)、法律意識(shí)、公民意識(shí)、商品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、全球意識(shí)、自由意識(shí)、平等意識(shí)、仁愛意識(shí)、評(píng)判意識(shí)、合作意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、包容意識(shí)、生命意識(shí)、達(dá)觀意識(shí)、妥協(xié)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)、憐憫意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、文化意識(shí)、責(zé)任意識(shí)——湖北宜都

汪昌友

《初中語(yǔ)文人文價(jià)值的反思和構(gòu)想》2、突出課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，不僅是要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而是應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們?cè)诰裆鲜艿郊?lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺的行動(dòng)。

語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。

“非連續(xù)文本”：

閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）

閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）

所謂“非連續(xù)文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新媒體的信息傳播：短信平臺(tái)、QQ空間發(fā)、微博、網(wǎng)站

現(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。

追求創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代的賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育中的主旋律。語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語(yǔ)言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；

在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，的確要展開技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字。掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生獲得充分的展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。3、進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。

語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。4、根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性

認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。

注重學(xué)生的語(yǔ)文積累，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累。5、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問題，采取一些新的措施，增強(qiáng)改革力度

如：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！比纾骸霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。

再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”中指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

興趣——

《開學(xué)第一課》

關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。

現(xiàn)在許多中小學(xué)生及成人，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量偏低，有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。（提筆忘字現(xiàn)象、書寫功利化現(xiàn)象）

針對(duì)這方面的問題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做了如下幾方面的工作。

首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學(xué)習(xí)和教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。

其次，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終保持正確的寫字的姿勢(shì)和良好的習(xí)慣。

第三，適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。

第四，針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望下功夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。

第五，在“附錄”中新增兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。（1）練字：速度+質(zhì)量（2）書法審美教育（3）漢字起源趣談四、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視的環(huán)節(jié)

小學(xué)、中學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，很可能“語(yǔ)文發(fā)育不良”的狀況會(huì)伴隨終身。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中必須緊緊抓住一些關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程不是“直線增長(zhǎng)”的過程，可能有一段時(shí)間看不到學(xué)生的進(jìn)步，但只要看準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，功夫到時(shí)，必定會(huì)迎來質(zhì)的飛躍。1．抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)

讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。（1）要確保實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段所要求的“背誦”目標(biāo)——80篇（段）。“復(fù)讀、復(fù)背”小學(xué)階段要求背誦的詩(shī)文160篇（段）。高中學(xué)生復(fù)讀復(fù)背小學(xué)、初中要求背誦的詩(shī)文（2）要讓學(xué)生熟讀每一篇課文?？稍陂_始學(xué)習(xí)新課文之前，要求學(xué)生通過查閱注釋、詞典，學(xué)習(xí)生詞，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，初步讀熟課文。（3）要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

（4）加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在三年內(nèi)重點(diǎn)讀好2至3本比較有分量的書，幫助他們初步掌握讀書的方法。

（《阿雛》《望岳》）（海量閱讀、專題式閱讀)原生態(tài)閱讀——課外放出去指導(dǎo)性閱讀——考點(diǎn)收回來山東省昌樂二中海量閱讀工程對(duì)于高中學(xué)生，建議讀一本長(zhǎng)篇小說、一本議論文集以《讀水滸，學(xué)語(yǔ)文》閱讀為例一讀故事，能復(fù)述片段。二讀人物，能描述對(duì)自己留下深刻印象的人物特征。三讀場(chǎng)景，能描述對(duì)自己留下深刻印象的場(chǎng)景，說出有關(guān)場(chǎng)景描寫的作用。四讀語(yǔ)言，能摘出精彩的語(yǔ)言片段，嘗試說出作品的語(yǔ)言風(fēng)格。以上主要是感性地學(xué)習(xí)，感受、品味，讓學(xué)生進(jìn)入作品，和作品中的人、事、物對(duì)話，許多人往往會(huì)把自己想象成為故事人物中的一員。然后從作品中退出來，和作者對(duì)話，討論作品的思想、情懷、人文精神等問題。五讀，討論其文學(xué)價(jià)值六讀

用現(xiàn)代觀念討論作品的價(jià)值觀七讀

用歷史的眼光看待作者和作品的思想觀念八讀

專題討論，人物專論，語(yǔ)言（方言）專論，藝術(shù)成就專論，等等。

可以選讀其他有分量的優(yōu)秀文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等。2．抓好語(yǔ)文積累

語(yǔ)文積累的豐富與否，在相當(dāng)程度上決定一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。背誦、閱讀、語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐都有利于加強(qiáng)語(yǔ)文積累。（1）指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具。每人至少準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用于記錄或摘抄課內(nèi)外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語(yǔ)言材料。（2）開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容，邊溫習(xí)整理“積累本”。（4）鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累。3．抓好語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐，既是在生活和各科的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的復(fù)用訓(xùn)練，也包含了對(duì)已有積累的溫習(xí)和創(chuàng)新。

（1）在閱讀實(shí)踐中，提高感知、品味、領(lǐng)悟的能力；豐富語(yǔ)文積累，擴(kuò)大“領(lǐng)會(huì)式”掌握的語(yǔ)匯的量。

（2）通過“說”和“寫”的實(shí)踐，提高表達(dá)能力；在豐富語(yǔ)文積累的同時(shí)，“盤活”已有的“領(lǐng)會(huì)式”掌握的語(yǔ)匯，增加“復(fù)用式”的積累。

4．抓好梳理

（1）引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)梳理所學(xué)的內(nèi)容。每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，有利于日常積累的鞏固，并通過“溫故”，而獲得“新知”，從而促進(jìn)積累的升華，提高積累的質(zhì)量。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的字、詞、句、篇語(yǔ)言材料、語(yǔ)文運(yùn)用知識(shí)和生活中語(yǔ)文運(yùn)用素材等，按照一定的要求，歸類整理，在不同的材料之間建立聯(lián)系，展開比較，可使認(rèn)識(shí)程度加深，使所學(xué)到的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。

（3）梳理的過程，不是對(duì)他人告知有關(guān)“知識(shí)點(diǎn)”概念、條文的記憶，而是通過自己對(duì)字詞句篇語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象的探究和分類整理。使它們從零散、感性把握的狀態(tài)，按一定方式加以組織的過程，是在活動(dòng)中自己建構(gòu)知識(shí)的過程。

（4）學(xué)生通過梳理，將學(xué)到的語(yǔ)言材料、觀察到的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象和有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可加深對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律的領(lǐng)悟。同時(shí)，在梳理中也學(xué)到重要的學(xué)習(xí)方法。

如：語(yǔ)病歸納分析（從案例入手），常見錯(cuò)別字歸類，詞句結(jié)構(gòu)歸類、修辭手法歸類

文言實(shí)詞、虛詞、句式歸類

表達(dá)方式、表現(xiàn)手法歸類

在不同的材料之間建立聯(lián)系，展開比較，可使認(rèn)識(shí)程度加深，使所學(xué)到的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。5．注意緊扣語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)

語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。

閱讀教學(xué)要緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（1）討論作品，可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊(yùn)，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語(yǔ)言文字中尋找依據(jù)。不能脫離語(yǔ)言文字運(yùn)用的情況來討論作品和作者的思想感情，閱讀教學(xué)應(yīng)在作品“怎么說”，而不是“說了什么”上下工夫。

（2）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不能停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應(yīng)該從作品中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用如何詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?！爸v深講透”的做法不適合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。要認(rèn)清中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與中文系大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的差別。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步功夫，應(yīng)該下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，不能以語(yǔ)言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)作為基本目標(biāo)。6．注意堅(jiān)持“三個(gè)維度目標(biāo)的融合”“工具性與人文性統(tǒng)一”

（1）閱讀和表達(dá)的教學(xué)中，要把提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，促進(jìn)良好個(gè)性和健全人格的形成和發(fā)展，統(tǒng)一起來。

（2）要“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，通過“熏陶感染，潛移默化”的途徑，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系和思想情感的教育，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)展?jié)B透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用之中，“與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過程融為一體”。例如：

要在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，注重讀書的“興趣、習(xí)慣、品位”，使學(xué)生掌握讀書的“方法和能力”。

漢字教育的新理念很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，還要讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。7．注意從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。教師的“教”須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來定位。

（1）要深入研究教材，確定學(xué)生在各個(gè)階段里應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。

（2）應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，認(rèn)真觀察和分析學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，研究他們喜歡怎么學(xué)，適合怎么學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋。

（3）要努力改正和防止語(yǔ)文教學(xué)中容易出現(xiàn)的偏差，在學(xué)習(xí)方式方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要告別以教師“講”為基本形式的“告訴式”教學(xué)，更要摒棄表演的色彩。教材整合——初中教材閱讀文章素材（180篇）：可分12類：

親情/求知/生命/成長(zhǎng)/愛國(guó)/藝術(shù)/社會(huì)現(xiàn)實(shí)自然山水/科學(xué)探索/理想信念/人物風(fēng)采/本單元的整合跨單元整合本冊(cè)內(nèi)容整合跨年級(jí)整合課內(nèi)與課外整合原則：（1）目的性原則（2）主體性原則（3）讀寫相結(jié)合的原則（4）階段性和整體性原則（5）操作性原則敘事訓(xùn)練序列之—簡(jiǎn)單敘事按時(shí)間或發(fā)展敘事《走一步，再走一步》

在矛盾沖突中敘事《羚羊木雕》《散步》

雙線條敘事《爸爸的花兒落了》有波瀾地?cái)⑹隆独恰啡宋锓诸悾?）真實(shí)的普通人：《我的母親》《藤野先生》《老王》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》

《背影》（2）真實(shí)的大人物：《列夫·托爾斯泰》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》（3）帶點(diǎn)傳奇色彩的“異”人：《五柳先生傳》《口技》《俗世奇人》（4）小說中的小人物：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》《變色龍》單元整合舉例《藤野先生》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《我的母親》《背影》《我的第一本書》《臺(tái)階》《列夫·托爾斯泰》《老王》《再塑生命》《信客》八（下）一單元八（上）二單元

寫人訓(xùn)練序列之—方法專題符號(hào)法寫人細(xì)節(jié)法寫人篩選素材寫人真實(shí)化寫人（還原生活真實(shí)，不虛美，不隱惡）初一：優(yōu)先訓(xùn)練的核心內(nèi)容：1、在矛盾沖突中敘事2、選材與詳略3、準(zhǔn)確客觀地描述4、敘事角度轉(zhuǎn)換訓(xùn)練序列語(yǔ)言訓(xùn)練序列注重短句調(diào)整語(yǔ)序準(zhǔn)確陳述學(xué)會(huì)修改

米市,菜市,肉市。柴馱子,炭馱子。馬糞。粗細(xì)瓷碗,沙鍋鐵鍋。燜雞米線,燒餌塊。金錢片腿,牛干巴。炒菜的油煙,炸辣子的嗆人的氣味。紅黃藍(lán)白黑,酸甜苦辣咸。真熱鬧！

汪曾祺《釣人的孩子》

用“意象疊加法”描寫：自習(xí)課寫真（學(xué)生習(xí)作）紙團(tuán)，小吃，漫畫。粉筆頭，乒乓球。大小本子，鉛筆鋼筆。百事薯片，棒棒糖。誘人的零食，香甜的氣味。赤橙黃綠青藍(lán)紫，酸甜苦辣麻。零食嚼的咔嚓咔嚓，作業(yè)抄得稀里嘩啦，漫畫看得嘻嘻哈哈，牛奶吸得吧嗒吧嗒。天哪!

寫延伸作文：仿寫擴(kuò)寫局部補(bǔ)寫課文內(nèi)容延伸寫作尋找隱點(diǎn)，據(jù)情補(bǔ)白尋找省略點(diǎn)，啟思擴(kuò)展尋找連續(xù)點(diǎn)，延情接篇注意：要精心掃描，不脫離原文要據(jù)情推理，不要違背原文要展開想象，不要拘泥原文要復(fù)位核查，不要重復(fù)原文如《社戲》之歸航偷豆《社戲》之釣蝦記《我執(zhí)教的最后一課——一位阿爾薩斯教師自述》《殺狼記》《斗屠記》

8．注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果

（1）在“閱讀”“寫作”等常規(guī)環(huán)節(jié)外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)和具體的課程資源，在課內(nèi)和課外開展學(xué)生感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如：每節(jié)課安排5分鐘左右“講述”（復(fù)述報(bào)刊電視某部分的內(nèi)容，并加以評(píng)點(diǎn)；演講，闡發(fā)自己對(duì)某個(gè)問題的看法）。再如，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)成果展示會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、專題討論、調(diào)查訪問，等等。

（2）開展活動(dòng)，應(yīng)有具體的目標(biāo)要求，須講究實(shí)際效果，要反對(duì)花哨的表面文章。

（3）要使所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步了解、分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求和特點(diǎn)。

（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該豐富多樣，根據(jù)內(nèi)容的變化和學(xué)生的需求，開創(chuàng)新形式，防止產(chǎn)生單調(diào)乏味的局面。閱讀規(guī)定了閱讀方法和技能目標(biāo)第四學(xué)段：加強(qiáng)朗讀（用普通話正確、流利、有感情地朗讀）重視默讀（養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字）學(xué)習(xí)略讀和瀏覽（運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍）強(qiáng)化誦讀（誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助工具注釋理解基本內(nèi)容）寫作：真情實(shí)感力求創(chuàng)意有文體感獨(dú)立寫作激趣修改（1）放低門檻，重在興趣生活化作文：今天的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會(huì)在看似平淡的生活中感悟動(dòng)人之美；不是生活太單調(diào)，而是沒有教會(huì)學(xué)生采擷生活浪花的本領(lǐng)。掃描課間擷精彩——課間眾生相（濟(jì)公逗樂、偷吃、畫棋）我的課間我作主（幼稚不減當(dāng)年、我像一只受傷的鳥我像一匹狂奔的馬）精彩課間看過來（酸辣香味飄過來、體育新聞播報(bào)、拳王爭(zhēng)霸賽上演、眾口炮轟小甜蜜）“牛頭”