第七章幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育

（）階段和（）階段在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的（），培養(yǎng)正確運(yùn)用（）和運(yùn)用（）的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的（），培養(yǎng)（）和（），培養(yǎng)初步的（）。德國(guó)心理學(xué)家（）的遺忘規(guī)律是“先（）后（）”，那么，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，防止遺忘的方法是（）。而復(fù)習(xí)的方法可通過如下途徑：A、（）；B、（）培養(yǎng)幼兒記憶力的措施有（）、（）、（）、（）。認(rèn)知又稱（）。認(rèn)知活動(dòng)的水平即（）。智力常稱“（）”“（）”。人們常以“授之以魚”與“授之以漁”的比喻來說明智育有助于幼兒）的形成。知識(shí)的掌握要經(jīng)歷一系列的過程，其中（）、鞏固與（）是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)是人對(duì)事物的（）和（）的總和，包括（）和（）兩大類。（）是知識(shí)的初級(jí)形態(tài)，（）是比較完備的知識(shí)形態(tài)。知識(shí)通過（）而獲得，己有的知識(shí)又是（）的一種標(biāo)志，知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用于以后的（）中。（）是發(fā)展智力的必要條件，而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)（）掌握。幼兒應(yīng)形成多種基本的認(rèn)知能力，從（）認(rèn)知能力，到各種（）認(rèn)知能力。認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在（）與（）的掌握方面，而在幼兒階段，（）的掌握又是最基本的，也是認(rèn)知能力形成的前提。幼兒的各種認(rèn)知能力在（）的過程中不斷地得到增強(qiáng)。從（）入手來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，這是最佳途徑。領(lǐng)會(huì)是人腦對(duì)客觀事物的（）和（）的反應(yīng)過程。對(duì)幼兒來說，就是關(guān)于新知識(shí)內(nèi)容的直觀映象的（）與（）過程，它要解決的是（）的矛盾，也就是使幼兒由（）到（），由（）到（）的轉(zhuǎn)化過程。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是一個(gè)從（）到（）逐漸實(shí)現(xiàn)的過程，分為（）和（）兩個(gè)階段。（）是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的初級(jí)階段，它是客觀事物在人腦中（）的階段，是認(rèn)識(shí)的（）。常見的直觀形式有（）、（）、（）、（）、（）。常見的感知規(guī)律有（）、（）、（）知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是掌握知識(shí)的（），是掌握知識(shí)過程中（）的一環(huán)，是鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的（）。幼兒要能對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行反映，就表現(xiàn)依靠（）、（）、（）等心理過程來完成。沒有（），也不需要（）的識(shí)記叫做無意識(shí)記；而按照一定的（），需要采取積極地思維活動(dòng)的識(shí)記叫做有意識(shí)記。對(duì)要識(shí)記的材料（），只依靠材料的外部聯(lián)系而（）地進(jìn)行識(shí)記，這是機(jī)械識(shí)記；而運(yùn)用有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來理解材料、進(jìn)行的識(shí)記，這是（）識(shí)記。識(shí)記按識(shí)記的目的性以及自覺程度分為（）識(shí)記、（）識(shí)記；按對(duì)識(shí)記材料的理解程度可分為（）識(shí)記、（）識(shí)記；按一次對(duì)識(shí)記材料量的多少來劃分為（）識(shí)記、（）識(shí)記和（）識(shí)記；按人的記憶的內(nèi)容不同可分為（）記憶、（）記憶、（）記憶、（）記憶。幼兒對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)以后，還必須使知識(shí)保持下來，這就是知識(shí)的（）過程。主要通過（）的過程來完成，主要包括（），（），（）和（）。（）是對(duì)識(shí)記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。它是由識(shí)記通向再認(rèn)和回憶所必經(jīng)的環(huán)節(jié)。遺忘就是對(duì)于識(shí)記過的材料（）再認(rèn)和回憶或（）的再認(rèn)和回憶。（）就是依據(jù)己有的知識(shí)去解決有關(guān)問題的過程。過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到（）時(shí)效果最好。要使知識(shí)最后達(dá)到鞏固的目的，就需要檢驗(yàn)（）的結(jié)果。幼兒求知欲（），對(duì)周圍的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的（），（）、（）、（）、（）、（），根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑。培養(yǎng)幼兒的求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的（）興趣向（）興趣發(fā)展，提高興趣的（）性，為日后樹立（）的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)（）。常用的觀察有（）、（）、（）、（）、（）。幼兒的感知活動(dòng)初期是（）的，主要受（）的控制，隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)逐步過渡到（）地（）感知。（）是認(rèn)識(shí)的來源，是智力活動(dòng)的重要前提，幼兒的感知能力愈強(qiáng)，對(duì)事物的感受就愈（），智力發(fā)展的前提就愈（）幼兒（）注意高度發(fā)展，（）注意逐步形成，他們的注意往往和周圍的情境，個(gè)人的情緒相聯(lián)系，他們對(duì)外界新奇的，強(qiáng)烈的刺激易產(chǎn)生注意，這種注意很（），易（），培養(yǎng)幼兒的注意力，主要是發(fā)展他們的注意的（），（）。（）是人類思維的高級(jí)形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。幼兒期是記憶（）發(fā)展的時(shí)期，（）處于形成、發(fā)展的質(zhì)變階段。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：（），（），（），（）根據(jù)人的記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為（）、（）、（）、（）。激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以運(yùn)用提問的方式;可以講故事去激發(fā)聯(lián)想，還可以臘助藝術(shù)教育，此外，豐富多彩的（）是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力最有效的途徑。遺忘分為兩類，一類是（），另一類是（）。進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓(xùn)練是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方法主要有以下具體方法：（）、（）、（）、（）.（）決定了智育的必要性。（）是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力最有效的途徑.非智力因素的培養(yǎng)即（）的培養(yǎng)，它是創(chuàng)造發(fā)展的（）條件。幼兒的再認(rèn)和回憶取決于（）、（）、（）。二、選擇題1、被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。這是（）活動(dòng)律組合律差異律整合律3、從背景中分出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或在時(shí)間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識(shí)。這是（）活動(dòng)律組合律差異律整合律4、幼兒語言發(fā)展方面，（）歲能夠有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調(diào)、語調(diào)的不同。2-3歲3-4歲4-5歲5-6歲5、（）是指當(dāng)過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時(shí)，感到熟悉。確知是以前識(shí)記過的。識(shí)記A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、動(dòng)作直觀

9、在白布上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運(yùn)用了()感知規(guī)律

A、相似律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律

10、下列說法正確的是()

A、實(shí)物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征B、實(shí)物直觀有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的回憶方法

14、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于()

A、知識(shí)的理解B、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

C、知識(shí)的鞏固D、知識(shí)的應(yīng)用

15、下列不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是()

A、連續(xù)性B、新穎性C、靈活性D、精密性

16.瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，其中具體運(yùn)算階段為幾歲到幾歲?()

A、0~2歲B、2~7歲C、7~11歲D、11歲以后

17.瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，以自我為中心來推測(cè)周圍的事物是屬于哪個(gè)運(yùn)算階段?()

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

18.幼兒園教學(xué)中最常使用直觀方式，其中通過各種實(shí)際事物的感知而進(jìn)行的是哪種直觀方式?()

A、實(shí)物直觀B、摸象直觀C、言語直觀D、形象直觀對(duì)問題作出反應(yīng)時(shí)，能從多個(gè)角度、多個(gè)維度去考慮，而不只是拘泥，于某一個(gè)范圍或維度，這描述的是創(chuàng)造性思維的（）特點(diǎn)。A、連續(xù)性B、新穎性C、靈活性D、精密性20、屬于智力的有（）A、感知觀察力B、自我控制力C、表達(dá)能力D、社交能力21、在幼兒園里，要使幼兒真正獲得感性認(rèn)識(shí)，就必須從幼兒（）發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)。A、身心B、生理C、心理D、認(rèn)知22、（）是通過實(shí)際事物的模型和圖像的感知進(jìn)行的。A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、言語直觀D、動(dòng)作直觀三、名詞解釋能力：認(rèn)知：四、判斷題幼兒的智力發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。()理性認(rèn)識(shí)階段是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的高級(jí)階段，它是對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)感性材料加以改造形成的。()智力和知識(shí)是同一范疇，相互間有著不可分割的聯(lián)系。()幼兒的注意、記憶、想象都帶有很大的不隨意性。()智育有助于幼兒基本技能的形式()

3.幼兒的智力發(fā)展指感知觀察力,注意力,記憶力,想象力,思維力等基本要素的整體發(fā)展,而不是某一要素的發(fā)展.()

4.具有相同知識(shí)的孩子,在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干也是相同的.()

5.認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握方面,而在幼兒階段,技能的掌握是最基本的.()

6.知識(shí)系統(tǒng)化,有利于幼兒對(duì)知識(shí)本身的理解,同時(shí)也有利于用原有的知識(shí)去理解新的知識(shí).()

7.從幼兒記憶的表現(xiàn)看,幼兒的有意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì).()

8.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),詞語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶的發(fā)展速度.()

9.如果幼兒記憶10遍就能記住某一材料,那么再識(shí)記10遍,則更有利于加深幼兒的記憶痕跡.()

10.對(duì)幼兒來說,聯(lián)想法是比較有效的回憶方法.()

11.重復(fù)性訓(xùn)練,即讓幼兒一次又一次地感知所要記住的事情,也即機(jī)械訓(xùn)練.()

12.一般說,兒童與成年人的創(chuàng)造性思維存在著本質(zhì)上的差別.()

13.豐富多彩的游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力最有效的途徑.()14.知識(shí)就是智力。（）知識(shí)的掌握要經(jīng)歷領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。()感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。（）組合律是指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)，以此來增強(qiáng)感知的效果。（）記憶主要包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。（）幼兒記憶具有明顯的形象性。（）過度學(xué)習(xí)的次數(shù)越多效果越好。（）知識(shí)的運(yùn)用就是依據(jù)己有的知識(shí)去解決有關(guān)問題的過程。（）培養(yǎng)幼兒的求知興趣是對(duì)幼兒進(jìn)行智育的有效途徑。（）發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)觀察力。（）幼兒無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。（